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Cours Des mots pour se comprendre Français de base 4 FRA-B124-4 Alphabétisation

Cours Des mots pour se comprendre Français de base 4 FRA-B124-4 Alphabétisation Programme d’études Français, langue d’enseignement ⎯ Des mots pour se comprendre 73 « Le langage est le fondement de la pensée, de l’apprentissage, de la communication et de la créativité. » Émile Benveniste P Pr ré és se en nt ta a t ti i o on n d d u u c co ou ur r s s D De es s m mo ot ts s p po ou ur r s se e c co om mp pr re en nd dr re e Le but du cours Des mots pour se comprendre est de rendre l’adulte apte à traiter avec compétence des situations de sa vie qui sollicitent l’interprétation et l’expression de messages écrits et verbaux dans la vie courante. Le cours poursuit l’initiation de l’adulte à la lecture et à l’écriture nécessaires à la vie de tous les jours, tout en consolidant les savoirs abordés dans les trois premiers cours d’alphabétisation. Au terme de ce cours, l’adulte pourra utiliser la communication orale et écrite pour traiter des situations de vie signifiantes. Il sera en mesure de lire, de consulter ou de rechercher des informations pour exercer ses activités régulières. Il pourra écrire des messages, des souhaits ou des renseignements utiles. Il prendra la parole pour donner son opinion et pour satisfaire des besoins de la vie courante. Programme de la formation de base commune 74 Traitement des situations de vie Le traitement de situations de vie repose sur des actions groupées en catégories qui mobilisent un ensemble de ressources dont des compétences polyvalentes et des savoirs essentiels. Durant son apprentissage, l'adulte est appelé à construire des connaissances relatives à ces ressources afin de pouvoir traiter les situations de vie de manière appropriée. La ou les classes de situations, les catégories d’actions, les compétences polyvalentes et les savoirs essentiels sont les éléments prescrits du cours. Ces éléments sont détaillés dans leur rubrique respective. Programme d’études Français, langue d’enseignement ⎯ Des mots pour se comprendre 75 Classe de situations du cours Ce cours porte sur une classe de situations : Interprétation et expression de messages écrits et verbaux dans la vie courante. Cette classe regroupe des situations de vie où l’adulte doit établir des liens entre la lecture, l’écriture et les éléments de la communication orale dans ses activités de la vie courante, notamment lorsqu’il recueille des informations, rédige des messages ou demande verbalement des renseignements. Ces situations, tirées de la vie personnelle, professionnelle, sociale ou culturelle de l’adulte, sont en relation avec les besoins qu’il exprime et les intérêts qu’il manifeste. La planification d’une activité avec des proches, le retour aux études, la remise en question de certaines habitudes de vie ou la recherche d’un emploi renvoient couramment à l’utilisation du code et des règles de la langue écrite. De plus, ces situations de vie font souvent appel à des principes de base de la communication orale. Que ce soit pour consulter les annonces classées, lire un mémo, remplir une feuille de temps au travail, donner son point de vue ou traiter d’un reportage de façon autonome, l’adulte doit pouvoir s’appuyer sur une maîtrise suffisante de la langue pour traiter efficacement ces situations de la vie courante. Classe de situations Exemples de situations de vie Interprétation et expression de messages écrits et verbaux dans la vie courante Remise en question de certaines habitudes de vie Prévision d’un déménagement Achat ou vente d’un bien de consommation Utilisation d’un service public, privé ou communautaire Planification d’une activité avec des proches ou des pairs Suivi des activités d’un enfant (école, garderie, loisir) Interactions avec des proches, des pairs Occupation ou recherche d’un emploi Retour aux études Programme de la formation de base commune 76 Catégories d’actions Les catégories d’actions regroupent des actions appropriées au traitement des situations de vie du cours. Les exemples d’actions présentés dans le tableau illustrent la portée des catégories dans des contextes variés. Catégories d’actions Exemples d’actions Lecture pour prendre de l’information et se faire une opinion Consulter un dépliant ou une brochure traitant de certaines habitudes de vie (alimentation, repos, tabagisme, activité physique) Consulter les annonces classées pour trouver un logement, un emploi ou un bien de consommation Rechercher un service dans un annuaire téléphonique Lire un mémo concernant les activités d’un enfant (sortie spéciale, achat de matériel, rencontre de parents) Lire des consignes de sécurité au travail sur une affiche Lire des renseignements sur des services de formation Écriture pour noter, transmettre de l’information et exprimer des sentiments Dresser une liste de tâches pour l’organisation d’une activité Remplir un formulaire d’inscription (école, service de santé, club vidéo, activité de loisir) Écrire une carte de souhaits pour une occasion spéciale Rédiger un message de condoléances à l’occasion d’un décès Décrire un objet pour les annonces classées Remplir un carnet d’adresses personnel Remplir une feuille de temps de travail Écoute et prise de parole pour recevoir ou échanger de l’information, donner une opinion et exprimer des sentiments Écouter des consignes pour les transmettre à une autre personne Donner des renseignements concernant un travail Parler de son retour aux études Exposer son point de vue à des proches pour planifier une activité commune Demander des renseignements à du personnel responsable de son enfant Écouter le témoignage d’une expérience de vie personnelle Discuter d’un reportage sur les habitudes alimentaires des Québécois Programme d’études Français, langue d’enseignement ⎯ Des mots pour se comprendre 77 Éléments prescrits et attentes de fin de cours Les éléments prescrits sont ceux dont l’enseignant doit absolument tenir compte dans l’élaboration de situations d’apprentissage. Classe de situations Interprétation et expression de messages écrits et verbaux dans la vie courante Catégories d’actions Lecture pour prendre de l’information et se faire une opinion Écriture pour noter, transmettre de l’information et exprimer des sentiments Écoute et prise de parole pour recevoir ou échanger de l’information, donner une opinion et exprimer des sentiments Compétences polyvalentes Communiquer Écouter attentivement Demander des précisions Reformuler pour vérifier sa compréhension Employer un vocabulaire approprié à la situation Demander de l’aide au besoin Agir avec méthode Déterminer des actions à accomplir Suivre des consignes Recourir à des stratégies de lecture Recourir à des stratégies d’écriture Appliquer des techniques de calligraphie Savoirs essentiels Grammaire du texte Grammaire de la phrase Lexique Techniques Stratégies de lecture Stratégies d’écriture Éléments de la communication orale Programme de la formation de base commune 78 Les attentes de fin de cours décrivent comment l’adulte devra s’être appuyé sur les éléments prescrits pour traiter les situations de vie du cours. Attentes de fin de cours Pour traiter les situations de vie de la classe Interprétation et expression de messages écrits et verbaux dans la vie courante, l’adulte utilise les éléments de base de la communication orale et écrite. Au moyen d’échanges verbaux, il complète et valide des messages reçus et transmis. Lorsque l’adulte lit pour prendre de l’information et se faire une opinion, il a recours à plus d’une stratégie pour reconnaître des mots, les identifier et surmonter certains obstacles. Il lit des textes dans une variété de discours, composés de phrases simples et totalisant de 80 à 110 mots. Il se réfère au contexte pour reconnaître et identifier des mots qui lui sont signifiants. Pour ce faire, il sollicite son vocabulaire actif auquel il vient d’ajouter 250 nouveaux mots. Sa connaissance de la grammaire du texte lui permet de saisir le sujet, de percevoir l’intention de communication et de distinguer l’émetteur du récepteur. Lorsque l’adulte écrit pour noter, transmettre de l’information et exprimer ses sentiments, il a recours au lexique et plus particulièrement au code alphabétique pour écrire 65 mots nouvellement appris. Il tient compte des marques du genre et du nombre dans les mots variables usuels. Il considère quelques particularités lexicales et règles d’usage. Il emploie des stratégies d’écriture pour rédiger des textes de trois à six phrases dans un contexte signifiant. Il s’appuie sur ses connaissances de la grammaire de la phrase pour structurer des phrases déclaratives affirmatives et négatives simples, où l’ordre des mots respecte les groupes principaux. Il applique des techniques de calligraphie pour tracer des lettres minuscules et majuscules en écriture script ou cursive et il s’assure que le texte soit lisible. Il vérifie la présence de tous les mots dans ses messages. Lorsque l’adulte lit ou qu’il écrit, il détermine des actions à accomplir en fonction de ses besoins, suit les consignes reçues et se montre soucieux d’être compris et de comprendre les autres. Il se sert de techniques, dont le classement par ordre alphabétique, ainsi que d’un imagier et d’une liste de mots comme outils de référence. Dans ses interactions courantes, l’adulte communique oralement pour recevoir ou échanger uploads/Management/ fra-b124-4-francais.pdf