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©Stéphane Métral Gestion d’une classe hétérogène : exemples tirés de la pratiqu

©Stéphane Métral Gestion d’une classe hétérogène : exemples tirés de la pratique Utilisations pédagogiques d’un blog Stéphane Métral Genève, mars 2009 Le SCAI, photo prise par l’auteur Ce texte est mis à disposition sous un contrat Creative Commons Gestion d’une classe hétérogène, exemples tirés de la pratique Stéphane Métral htpp://metral.info/ 2 TABLES DES MATIERES Introduction............................................................................................................................................ 3 1. Classes et contexte des activités .................................................................................3 2. Projet ...........................................................................................................................3 Principes de base et remarques préliminaires.............................................................................. 4 3. Hétérogénéité.................................................................................................................................... 4 5. Exemples d'activités........................................................................................................................ 5 Mon pays, mon école ......................................................................................................5 6. Déroulement de la séquence....................................................................................6 Exemples de textes produits lors de la séquence : ......................................................7 7. Déroulement d'une séance à l'atelier multimédia....................................................8 Règles d'écriture et corrections des billets................................................................11 8. Autres exemples d’activité ....................................................................................12 Utilisation des 2 ordinateurs de la classe......................................................................12 9. Difficultés rencontrées ................................................................................................................. 14 Blog ouvert ou fermé ?...................................................................................................................... 14 Difficultés dues à la spécificité de l’outil utilisé ........................................................................ 14 10. Points positifs............................................................................................................................... 15 10. En guise de conclusion .............................................................................................................. 16 Gestion d’une classe hétérogène, exemples tirés de la pratique Stéphane Métral htpp://metral.info/ 3 Introduction 1. Classes et contexte des activités Les exemples présentés ci-après sont un condensé d'activités testées en cours de FLE1 (Français Langue Etrangère) avec diverses classes au cours des dernières années. Le contexte est toujours plus ou moins le même:  classes comprenant au maximum 12 élèves âgés de 15 à 20 ans ;  classes composées très majoritairement d'élèves allophones arrivés récemment en Suisse mais pouvant comprendre des élèves francophones peu scolarisés ou en grandes difficultés2 ;  les élèves ont neuf heures de cours de français par semaine, des cours de mathématiques, de sciences humaines, de dessin, d'insertion professionnelle et un/plusieurs ateliers pratiques (bois, métal, horticulture, cuisine, par exemple) ;  les élèves utilisent aussi les MITIC (Médias, Images, Technologies de l’Information et de la Communication) dans les autres cours (dessin technique, recherches sur Internet, exercices de math, utilisation de GoogleEarth, recherche de stages, …) ;  Deux ordinateurs sont présents en classe (Mac) ;  Possibilité d’accéder à un atelier multimédia (PC) de 13 postes. Une partie des élèves utilisent spontanément les ressources mises à disposition sur Internet depuis la maison. Tous nos élèves ne disposant pas d’un ordinateur relié à Internet, cette utilisation est encouragée mais n’est, en aucun cas, obligatoire. 2. Projet L'idée d'utiliser un dispositif permettant la publication sur Internet, un blog en l'occurrence, procède de multiples raisons. Très généralement, mes collègues et moi avons constaté qu'il était fort difficile, avec le type d'élève fréquentant notre école, d'obtenir des productions écrites d'un certain volume et d'une bonne tenue. De par sa structure même (courts billets), de par l'attrait qu'il exerce (notamment auprès des filles parfois moins enclines que les garçons à aimer ce qui touche à l'informatique), le blog paraissait une piste intéressante à explorer. Autre avantage, son utilisation pédagogique permet de parler des problèmes que soulève l'utilisation privée des blogs des adolescents (droit d'auteur, atteinte à la personnalité, protection de la sphère privée, etc.). Enfin, comme tout dispositif Internet, le blog devient une extension de la classe et permet le travail à distance, que ce soit pour les élèves et l'enseignant ou l’enseignante. Il peut également faciliter le contact avec les parents. Si les activités ont été majoritairement réalisées à l'aide d'un blog nous avons également utilisé educanet2 et un wiki3. Il convient de relever que n'importe quel bon CMS permettrait de réaliser les mêmes activités. 1 Toutes ces activités sont donc directement utilisables en cours de langue, voire même, mutatis mutandis, dans d'autres matières. 2 Plus de renseignements sur les élèves ici http://sem.unige.ch/scai/wp/a-propos-2/le-scai/ 3 Pour certaines activités, un ordinateur, Mac ou PC, même non relié à Internet suffit. Gestion d’une classe hétérogène, exemples tirés de la pratique Stéphane Métral htpp://metral.info/ 4 Pour n'en citer que quelques-uns, les avantages spécifiques du blog sont :  la simplicité d'usage et richesse des possibilités notamment insertion de multimédia ;  la modularité (on commence simplement et on ajoute des plugins lorsqu'on a besoin de nouvelles fonctionnalités) ;  l’attrait qu’il exerce sur les élèves ;  la structure même du blog (courts billets anti-chronologique) ; Principes de base et remarques préliminaires Certaines des observations formulées ci-après sont évidentes mais il convient de les garder à l'esprit.  L'usage et les pratiques varieront en fonction des disponibilités matérielles (quelques ordinateurs en classe et/ou accès à un atelier multimédia).  Le recours aux ordinateurs, pour être réellement profitable, doit s'intégrer pleinement à la démarche pédagogique globale du cours concerné. Il est important de montrer aux élèves en quoi ce recours aux MITIC est partie intégrante du cours.  Au début, on aura tout avantage à réaliser plusieurs courtes séquences avant de se lancer, éventuellement, dans de grands projets.  Préalables : fixer des règles claires et précises concernant la publication des billets d'élèves  tout le monde doit faire le travail et mettre son billet dans le blog ;  cependant, après discussion avec les élèves, l'enseignant ou l’enseignante décide de la visibilité du billet (publié sur Internet, visible par les membres de la classe uniquement, visible uniquement par l'enseignant et l'élève). L'élève peut refuser qu'un de ses billets soit publié, l'enseignant ou l’enseignante peut refuser de publier un billet mais devra en expliquer la raison (contient des données personnelles, donne une mauvaise image de l'élève, ....). 3. Hétérogénéité La constitution des classes comprend de nombreux paramètres. Bien que les classes soient constituées avec soin, une hétérogénéité plus ou moins prononcée quant au niveau scolaire est inévitable. Qui plus est, les tests réalisés en début d'année en vue de la constitution des classes, mesurent uniquement l'état des connaissances à un moment donné, mais ne donnent aucune indication sur les capacités et la vitesse d'apprentissage des élèves. Par ailleurs, nos élèves sont de provenance de langues, de cultures, voire de systèmes scolaires très différents les uns des autres. Cette donnée constitue une difficulté supplémentaire mais également une richesse, si l'on parvient à intégrer cette diversité dans la conception même de son cours. En résumé, ces deux hétérogénéités, l'une plutôt subie (hétérogénéité des niveaux), l'autre envisagée plutôt comme un des moteurs de l'apprentissage (hétérogénéité des provenances), obligent l'enseignant ou l’enseignante à pratiquer une différenciation pédagogique. Le recours aux MITIC facilite grandement cette nécessaire différenciation. Gestion d’une classe hétérogène, exemples tirés de la pratique Stéphane Métral htpp://metral.info/ 5 5. Exemples d'activités Certaines activités sont plus faciles à organiser à l'atelier multimédia. Toutefois, selon les possibilités dont on dispose4 et moyennant quelques aménagements, on peut tout réaliser en classe ou tout à l'atelier. L'utilisation des MITIC permet de faciliter la réalisation de nombreux objectifs :  faciliter la différenciation pédagogique afin de pallier à la diversité des niveaux;  intégrer la diversité des provenances et utiliser cette richesse pour favoriser la progression des élèves,  valoriser leur culture d'origine et ancrer les apprentissages dans le concret;  faciliter le travail pluridisciplinaire ;  tendre à rendre l'élève le plus autonome possible (quel que soit son niveau);  augmenter la motivation des élèves ;  familiariser l'élève à une utilisation non exclusivement ludique ou communicationnelle de l'ordinateur et aux problèmes de la publication sur Internet. Une activité, quelle qu'elle soit, vise toujours plusieurs des objectifs cités. Aussi me paraît-il important, de détailler une séquence dans son ensemble. Cela permettra au lecteur de saisir tout le processus qui a permis de les réaliser, ou a contrario, de toutes les activités que la publication d'un billet a permis de réaliser. Mon pays, mon école Notre plan d'étude de français comprend notamment une séquence sur l'identité et une autre sur la vie scolaire. Un des moyens permettant de réaliser efficacement ces séquences, y compris les objectifs linguistiques qu'elles comportent, consiste à demander aux élèves de parler de leur pays ou de l'école dans leur pays. La classe était très majoritairement constituée d'élèves arrivés en Suisse un ou deux ans auparavant. Il n'était donc pas possible de leur demander d'écrire sans réaliser, au préalable, un important travail préparatoire. L’utilisation de la diversité d’origine dans les apprentissages permet de :  valoriser la culture d'origine ;  ancrer les apprentissages dans le réel ;  effectuer un travail linguistique à partir de matériaux créés par les élèves. 4 Pour certaines activités, un ordinateur, Mac ou PC, même non relié à Internet peut suffire mais, bien évidemment, on est alors privé de toutes les fonctionnalités liées à Internet (communication, organisation du travail à distance, ...). Gestion d’une classe hétérogène, exemples tirés de la pratique Stéphane Métral htpp://metral.info/ 6 6. Déroulement de la séquence  Les élèves s’expriment oralement sur ce qu'ils connaissent du système scolaire suisse5.  L'enseignant ou l’enseignante apporte des compléments et fait une synthèse écrite sous forme de tableau.  Les élèves notent brièvement sans faire de phrases, les similitudes et différences avec l'école de leur pays d'origine (horaire, matières, mixité, ...), ils ont la possibilité d'écrire dans leur langue maternelle.  Mise en commun, brainstorming : de quels outils a-t-on besoin pour écrire un texte en français sur l'école de son pays (vocabulaire, structures uploads/Management/ gestion-d-x27-une-classe-heterogene-exemples-tires.pdf