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Master I-Sciences du Langage (Université de Djelfa)/2017-2018 Examen du Semestr

Master I-Sciences du Langage (Université de Djelfa)/2017-2018 Examen du Semestre 1 en Grammaire Corrective Chargé du Cours: Dr. Djelloul Haboul Corrigé type 1. L'erreur était pendant longtemps considérée négativement. Comment? (4 p.) En effet, pendant une longue période, l'erreur était vue comme le signe d'un échec du processus de l'apprentissage. Signe d'une faiblesse mentale et d'un manque de motivation chez les apprenants, les enseignants sanctionnaient le plus souvent ces dysfonctionnements, et allaient même jusqu'à la punition corporelle. 2. Quelle est la vision de Corder par rapport à l'erreur dans l'apprentissage d'une langue? (4 p.) Pit Corder vient rompre avec cette tradition négativiste de l'erreur; l'erreur doit être vue comme le signe positif du développement de l'apprentissage; elle est normale, obligatoire et nécessaire. Sa présence ne doit nullement gêner. Pour lui, il faut exploiter les erreurs des apprenants pour en savoir plus sur le processus de l'apprentissage et permette par conséquent de surmonter les lacunes chez le public apprenant en améliorant l'opération enseignante. 3. Quelles sont les limites de l'AC? (4 p.) Basée sur la comparaison entre les systèmes linguistiques de la LS et la LC, l'analyse contrastive prévoie au préalable les interférences chez les apprenants de langue étrangère. Celles-ci sont le plus souvent le fruit d'un transfert négatif de la compétence. Toutefois, les erreurs produites par les apprenants ne s'expliquent pas toutes par l'interférence: il existe ce qu'on appelle les erreurs intralinguales comme la surgénéralisation d'une règle, l'analogie, le trou lexical, etc. Et c'est justement ce type d'erreur qui échappe à l'analyse des erreurs. 4. En quoi consiste l'Analyse des Erreurs? (4 p.) Pour combler les lacunes de l'analyse contrastive, l'analyse des erreurs va s'occuper de tous les types d'erreurs (interlinguales ou intralinguales) en se basant sur des typologies descriptives et explicatives des erreurs. Pour ce faire, elle s'organise autour de plusieurs étapes: - Le repérage de l'erreur; - La correction de l'erreur - La description de l'erreur; - L'explication de l'erreur - L'évaluation de l'erreur; - Le traitement de l'erreur. 5. Doit-on considérer l'utilisation de mots mec, bouffer, flic et bagnole par les élèves dans leurs productions écrites comme des erreurs? (4 p.) Une erreur ne se définit que par rapport à une norme préalablement déterminée. Les mots cités font partie d'un registre familier dont l'usage est toléré si l'on s'inscrit dans une norme descriptive. Cependant, en classe de langue, au moins en Algérie, c'est la norme prescriptive qui arbitre les pratiques linguistiques. Le recours à ces termes sera donc interdit par l'enseignant, notamment d'une production écrite à caractère académique. Par ailleurs, certains enseignants peuvent voir des ces formes une richesse lexicale chez l'apprenant et les considérer comme correctes d'autant plus qu'elles sont attestée dans le dictionnaire. Remarque: j'accorde une attention particulière à la présentation, à la lisibilité et à l'orthographe. «Sauf erreur, je ne me trompe jamais» Alexandre Vialatte uploads/Management/ grammaire-corrective-m1-corrige.pdf