LE FLE AUX ENFANTS www.cned.fr Dae www.cned.fr Dae Anne-Lyse Dubois – Cécile Jo

LE FLE AUX ENFANTS www.cned.fr Dae www.cned.fr Dae Anne-Lyse Dubois – Cécile Jouanne-Gresser Préparation au Daefle à distance COURS Dae Les cours du CNED sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du CNED, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le CNED avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). © CNED 2020 8 1FD6 TG PA 00 20 8 1FD6 TG PA 00 Page 3 Sommaire Introduction . ..............................................................................................................................................................5 Partie 1 Acquérir les fondamentaux de l’enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère........................................................................................................................7 Séquence 1 Qu’entend-on par enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère ?. ............7 Séquence 2 Pourquoi un enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère ?................12 Séquence 3 Comment l’enfant entre-t-il dans le langage ? ...........................................................................16 Séquence 4 Comment l’enfant acquiert-il des connaissances ?..................................................................22 Séquence 5 Quelles approches privilégier ?....................................................................................................28 Partie 2 Construire ses cours.............................................................................................................................33 Séquence 6 Élaborer une progression pédagogique. .....................................................................................33 Séquence 7 Concevoir des séquences...............................................................................................................38 Séquence 8 Préparer une séance.......................................................................................................................43 Séquence 9 Communiquer en classe.................................................................................................................49 Séquence 10 Aider à l’apprentissage .................................................................................................................54 Partie 3 Faire acquérir des compétences spécifiques............................................................................59 Séquence 11 Développer la capacité à communiquer langagièrement.......................................................59 Séquence 12 Faire acquérir des compétences linguistiques. ..........................................................................64 Séquence 13 Faire acquérir une compétence culturelle..................................................................................68 Partie 4 Diversifier les activités en classe de Fle. ....................................................................................73 Séquence 14 Des activités ludiques. ....................................................................................................................73 Séquence 15 Des activités créatives. ...................................................................................................................79 Partie 5 Diversifier les supports didactiques.............................................................................................83 Séquence 16 Les méthodes et les manuels........................................................................................................83 Séquence 17 Les albums de jeunesse et contes traditionnels.......................................................................86 Séquence 18 Les chansons, comptines et poèmes ..........................................................................................91 Séquence 19 Le multimédia. ..................................................................................................................................98 8 1FD6 TG PA 00 Page 4 Séquence 20 Évaluer les apprentissages .........................................................................................................105 Conclusion . ..........................................................................................................................................................109 Bibliographie . ..........................................................................................................................................................110 8 1FD6 TG PA 00 Page 5 Introduction Aujourd’hui, avec le développement des échanges entre les pays et la mondialisation, parler couramment une ou plusieurs langues étrangères apparaît comme indispensable pour s’adapter et vivre dans une société de plus en plus internationale. L’enseignement / apprentissage d’une langue étrangère à des enfants correspond bien à ces nouveaux enjeux et répond en premier lieu à une demande sociale. En effet, il s’ins- crit dans une perspective d’ouverture culturelle et d’éducation à la tolérance. C’est pourquoi, de nombreux pays ont décidé l’introduction d’une/de plusieurs langue(s) étrangère(s) dès le primaire. C’est également dans cet objectif que de leur côté, beau- coup de parents s’adressent à des institutions ou à des enseignants en particulier pour donner la possibilité à leurs enfants d’apprendre le français. Enseigner le Fle à des enfants d’âge primaire est une expérience prenante et enrichis- sante à la fois. Pour que l’enseignant et ses petits apprenants tirent le maximum de cette expérience, la démarche doit être claire et pertinente. Pour cela, il ne s’agit pas de calquer sur les méthodologies adaptées aux adolescents ou aux adultes mais bien d’adopter une méthodologie spécifique aux besoins de jeunes enfants, à leurs capacités et à tous les objectifs éducatifs généraux de l’enseignement primaire car l’apprentissage de la langue se fait en parallèle des autres apprentissages. Ce module a pour ambition de vous fournir des pistes afin de vous permettre d’élaborer un projet pédagogique efficace et motivant, suscitant chez les enfants le plaisir et l’envie d’apprendre une langue différente de la leur. 20 séquences en autoformation vous sont proposées pour cela. Leur organisation s’articule sur deux axes : un axe théorique basé sur des notions essen- tielles portant sur les spécificités du public et un axe plus pratique sur les techniques et outils à connaitre pour concevoir et mener vos séances d’enseignement / apprentissage destinées à des enfants. Chaque séquence du module est construite autour de deux ou trois concepts essentiels que nous vous invitons à acquérir de manière active. Pour faciliter votre autoapprentis- sage, nous vous recommandons de : • lire l’introduction de chaque concept abordé ; • prendre connaissance de la consigne et faire l’activité proposée ; • comparer vos réponses à celles du corrigé ; •  lire les précisions apportées à la suite de chaque activité puis passer au concept suivant. Pour clore chaque séquence, une activité de synthèse intitulée « Pour parfaire vos acquis de cette séquence… » vous est proposée. Celle-ci reprend tous les concepts abordés dans la séquence. À la fin du module, des références d’ouvrages ou de sites vous permettront d’approfon- dir vos connaissances et vous seront d’une grande aide, après votre formation, lors de votre pratique d’enseignant du Fle aux enfants. Bon courage et bonnes découvertes ! Les auteures i 8 1FD6 TG PA 00 Page 7 8 1FD6 TG PA 00 Page 7 Partie 1 Acquérir les fondamentaux de l’enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère Partie 1 Acquérir les fondamentaux de l’enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère u Contenu Séquence 1 Qu’entend-on par enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère ? Séquence 2 Pourquoi un enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère ? Séquence 3 Comment l’enfant entre-t-il dans le langage ? Séquence 4 Comment l’enfant acquiert-il des connaissances ? Séquence 5 Quelles approches privilégier ? Séquence 1 Qu’entend-on par enseignement / apprentis- sage précoce d’une langue étrangère ? Définition du concept Aujourd’hui, il est courant d’entendre parler d’enseignement / apprentissage précoce à propos de l’enseignement / apprentissage des langues étrangères à/par des enfants. Cette dénomination peut cependant prêter à confusion à cause de l’ambiguïté que peut comporter le terme « précoce ». Par conséquent, avant de rentrer dans des considéra- tions pédagogiques et méthodologiques, déterminons ce que « enseignement / appren- tissage précoce d’une langue étrangère » recouvre. Activité 1 À l’aide d’un dictionnaire, trouvez la définition du terme « précoce » et déterminez ce que « enseignement précoce d’une langue » pourrait désigner. L’usage a longtemps voulu que les langues étrangères ne soient introduites que quand l’enfant a complètement acquis les bases de sa langue et des apprentissages fondamen- taux (lecture, écriture, calcul, etc.) c’est-à-dire, bien souvent, à l’arrivée dans le secon- daire. i 8 1FD6 TG PA 00 Page 8 8 1FD6 TG PA 00 Page 8 Partie 1 Acquérir les fondamentaux de l’enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère Cependant, l’évolution des recherches scientifiques sur le développement de l’enfant ainsi que la mondialisation et le développement des échanges entre les pays ont changé cet état de fait et de plus en plus de pays proposent aujourd’hui l’enseignement / appren- tissage d’une langue étrangère plus tôt dans la scolarité, dès le primaire. L’objectif étant de constituer non pas une simple sensibilisation mais bien un vrai début d’apprentissage, le tout début d’apprentissage. Profil du public Le public enfantin est large. Pour pouvoir déterminer l’approche pédagogique qui convient ainsi que les contenus à transmettre, il est primordial de savoir précisément à qui on s’adresse. Dans cette perspective, l’âge et le profil des apprenants constituent des données essentielles. Activité 2 Associez chaque profil à la classe d’âge concernée. À chaque tranche d’âge correspondent des aptitudes et des compétences précises qu’il conviendra de prendre en compte dans l’enseignement de la langue étrangère (le fran- çais en ce qui nous concerne) et donc dans le choix des contenus et des activités qui seront proposés aux enfants. D’autre part, il y a une corrélation incontestable entre tous les apprentissages auxquels un enfant est confronté. L’apprentissage de la langue se fait en parallèle à tous les autres apprentissages (autonomie, socialisation, acquisition de la lecture et de l’écriture dans la langue maternelle, géographie, mathématiques, etc.). En conséquence, les acquis ou non-acquis d’un domaine peuvent faciliter ou non l’étude de la langue étrangère et permettent également d’établir une hiérarchisation cohérente dans les contenus à enseigner / apprendre. •  Parle plus ou moins bien sa langue maternelle •  A une première approche de la lecture et de l’écriture Enfant de 1 an à 3 ans • Apprend la socialisation • Parle bien sa langue maternelle • Apprend à lire • Apprend à écrire Enfant de 3 ans à 6 ans • Apprend d’autres matières • Est socialisé •  Apprend encore à parler sa langue maternelle • Ne sait ni lire ni écrire Enfant de 6 ans à 11 ans •  Évolue encore dans un environnement restreint i 8 1FD6 TG PA 00 Page 9 8 1FD6 TG PA 00 Page 9 Partie 1 Acquérir les fondamentaux de l’enseignement / apprentissage précoce d’une langue étrangère Ainsi, indépendamment de l’âge, il est nécessaire de savoir si l’enfant est scolarisé ou non. En effet, il y a des disparités évidentes, au niveau des connaissances et du déve- loppement intellectuel, entre un enfant qui ne va pas encore à l’école, un enfant d’âge préscolaire (jardin d’enfants / maternelle) et un enfant en situation scolaire (école élé- mentaire dans le système français). Contextes uploads/Management/ cours-fle-aux-enfants 1 .pdf

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• Détails
• Publié le Apv 29, 2022
• Catégorie Management
• Langue French
• Taille du fichier 1.5670MB