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SVT guide classe de 5ème INIFRCF 2014 REPUBLIQUE DU BENIN *************** MINIS

SVT guide classe de 5ème INIFRCF 2014 REPUBLIQUE DU BENIN *************** MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE, DE LA FORMATION TECHNIQUE ET PROFESSIONNELLE, DE LA RECONVERSION ET DE L’INSERTION DES JEUNES ***************** GUIDE PEDAGOGIQUE Version révisée Institut National d’Ingénierie de Formation et de Renforcement des Capacités des Formateurs SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE Classe de 5ème 4 SVT guide classe de 5ème INIFRCF 2014 SOMMAIRE Pages I- AVANT-PROPOS…………………………………………………………………………………03 II- PRESENTATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE………………………..............06 SA N°1 : BESOINS NUTRITIFS DES VÉGÉTAUX…………………………………………08 SA N°2 : RELATIONS ENTRE LES ETRES VIVANTS, ENTRE LES ETRES VIVANTS ET LEUR MILIEU DE VIE……………………………………………………………………….19 SA N°3 : REPRODUCTION ET DÉVELOPPEMENT……………………………………….31 4 SVT guide classe de 5ème INIFRCF 2014 I- AVANT-PROPOS L’un des objectifs de l’enseignement des SVT est de permettre à l’élève de comprendre le monde pour mieux l’habiter. Il s’agit donc d’expliquer le réel. Pour ce faire, on s’appuie sur la démarche d’investigation fondée sur l’observation de phénomènes perceptibles à différentes échelles d’organisation et sur des manipulations, expérimentations ou modélisations permettant de répondre à des questions, d’éprouver des hypothèses explicatives et de développer l’esprit critique. La connaissance est alors construite et non imposée. Cette démarche est une opportunité pour mener un apprentissage formel des capacités liées aux compétences disciplinaires. A tout moment de la démarche, l’enseignant(e) doit s’assurer que l’élève perçoit le sens de ce qu’il fait et ce pourquoi il le fait. Il est à noter aussi que la démarche d’investigation n’est pas exclusive et tous les objets d’étude ne se prêtent pas également à sa mise en œuvre. Dans ce seul cas, l’enseignant(e) peut proposer la stratégie à mettre en œuvre en imposant les supports à exploiter pour rechercher l’explication. L’atteinte d’un tel objectif permettra à coût sûr de former l’élève de cinquième à adopter une attitude raisonnée fondée sur la connaissance et de développer un comportement citoyen responsable vis-à-vis de l’environnement et de la vie. L’élève sera amené ainsi à comprendre que la santé repose sur des fonctions biologiques coordonnées susceptibles d’être perturbées par les caractéristiques de son environnement et par certains comportements individuels ou collectifs. Le présent guide est un outil de travail destiné aux enseignant(e)s dans le cadre de la mise en œuvre du programme d’études des SVT révisé de la classe de 5ème. De ce fait, il s’est efforcé de répondre aux exigences dudit programme à travers des propositions d’activités, de démarche d’enseignement/apprentissage et de stratégies à utiliser dans la mise en œuvre de chaque situation d’apprentissage (SA). Cependant, tout utilisateur de ce document doit en adapter les informations aux réalités de son milieu. Conçu dans le même esprit que le guide destiné aux enseignant(e)s de la classe de sixième, le guide de la classe de cinquième vise un accompagnement des enseignant(e)s dans leurs pratiques pédagogiques et à ce titre il leur fournit : -une aide directe à la préparation de la classe grâce à une planification générale et des propositions concrètes d’activités ; -une source d’informations scientifiques à travers la rubrique « informations et commentaires » pour chaque SA ; -des éléments susceptibles de servir de supports ou de points d’entrée pour des réflexions théoriques permettant de rester conforme aux principes de la pédagogie centrée sur l’activité de l’apprenant. La préoccupation majeure des concepteurs, ici, est de faire apparaître de façon transparente les relations entre les différentes activités proposées et les capacités/habiletés qui sont supposées les justifier du point de vue des apprentissages. La prise en compte de cette préoccupation transparaît dans ce guide à travers la pratique rédactionnelle qui consiste à faire chapeauter les activités par les capacités auxquelles elles se rapportent prioritairement. Il s’agit des activités de la phase de mise en situation, de la phase de réalisation et de la phase de retour et projection. Ce guide est l’expression d’une volonté affirmée : celle d’aller toujours de l’avant car, les effets d’une réforme en éducation s’inscrivent dans le long terme. En tant qu’enseignant(e), la lecture attentive et plurielle de ce document vous aidera à mettre en œuvre au mieux les situations d’apprentissage qui y sont proposées. Vous gagnerez du temps dans la 4 SVT guide classe de 5ème INIFRCF 2014 préparation de vos fiches si vous consultez bien les différentes rubriques de la situation d’apprentissage dans l’ordre qui suit: - Le titre de la situation d’apprentissage. Par souci d’harmonisation, les énoncés des thèmes du document programme ont été reconduit comme titre des SA dans le présent guide. Dans tous les cas, il est souhaitable, dans la mesure du possible, que l’enseignant(e) propose aux élèves des titres qu’il juge les plus accrochants et les plus motivants. - Les éléments de planification. Ils vous informent surtout sur les compétences à installer, les connaissances notionnelles et techniques (au service desdites compétences) à construire, ainsi que les stratégies d’enseignement/apprentissage à mettre en œuvre pour faciliter le déroulement des activités. - Les informations et commentaires. Elles insistent tantôt sur les orientations méthodologiques, tantôt sur l’information scientifique qui vous sont destinées. - La progression suggérée. Elle vous donne à titre indicatif la durée nécessaire et le matériel à mobiliser pour chaque activité. Bien entendu les prévisions de temps de travail proposées ne tiennent pas compte des éventuels travaux de maison à effectuer par les élèves soit individuellement, soit en équipe. - Le déroulement. Il vous propose la tâche, la procédure et une situation déclenchante dite situation possible de départ que vous êtes libres d’adopter ou non en tenant compte des faits, des pratiques sociales, des opinions et des construits sociaux connus de vos élèves et ayant un lien avec l’objet d’étude. - Le cheminement. Il vous propose des activités concrètes envisageables avec les élèves pour chacune des trois phases d’une situation d’apprentissage. Ces activités vont vous permettre de concevoir des supports didactiques ou d’envisager des travaux pratiques offrant des opportunités de mise en apprentissage des capacités et habiletés des compétences retenues dans la rubrique « éléments de planification ». Par ailleurs, il est fortement suggéré que l’entrée en contact des élèves avec les apprentissages de la classe de cinquième puisse se faire à travers une sortie d’immersion. L’objectif de cette sortie est de susciter leurs intérêts par rapport aux sujets d’études. Horaire hebdomadaire : 2 heures de TP/Cours par ½ classe; 2 heures pour l’élève et 4 heures pour l’enseignant(e) 45 II- PRESENTATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE 45 Titres des situations d’apprentissage Durées en semaines Situation d’apprentissage n° 1 BESOINS NUTRITIFS DES VÉGÉTAUX 09 semaines Situation d’apprentissage n° 2 RELATIONS ENTRE LES ETRES VIVANTS, ENTRE LES ETRES VIVANTS ET LEUR MILIEU DE VIE 09 semaines Situation d’apprentissage n° 3 REPRODUCTION ET DÉVELOPPEMENT CHEZ LES ANIMAUX ET LES VEGETAUX 08 semaines 45 SITUATION D’APPRENTISSAGE N° 1 1- ELEMENTS DE PLANIFICATION. 1.1. Contenus de formation. 1.1.1. Compétences Compétence transdisciplinaire n°5: Agir en harmonie avec l'environnement dans une perspective de développement durable Compétence disciplinaire n°1 : Elaborer une explication des faits et des phénomènes naturels en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres aux Sciences de la Vie et de la Terre. Compétence disciplinaire n°2 : Apprécier les apports des SVT à la compréhension du monde et à l'amélioration des conditions de vie de l’humanité. Compétences transversales : n° 1 : Exploiter l'information disponible ; n° 2 : Résoudre une situation problème ; n° 5 : Gérer ses apprentissages ; n° 6 : Travailler en coopération ; n° 8 : Communiquer de façon précise et appropriée. 1.1.2. Connaissances notionnelles et techniques : voir le référentiel de connaissances exigibles 1.2. Stratégies d'enseignement/apprentissage : Travail individuel, travail en groupe, recherche documentaire, résolution de problème, travail collectif, expérimentations. 1.3. Durée : 2 heures x 9 1.4- Critères d’évaluation : - Pertinence de l’explication au double plan de la démarche et du contenu - Cohérence interne de la production - Présentation correcte de la production. 1.5- Matériel : Cf. progression suggérée. 1.6 Documents de référence suggérés : au choix de l'enseignant (e). BESOINS NUTRITIFS DES VEGETAUX 45 2 – INFORMATIONS ET COMMENTAIRES. Dans un souci de motivation des élèves par rapport au contenu proposé, la présente situation d’apprentissage pourrait être intitulée «J’apprends à cultiver et à entretenir les plantes » comme précédemment proposé dans le guide de 5ème version 2006. Les apprentissages seront envisagés dans une perspective d'activités pratiques, c'est-à- dire à dominance expérimentale. Elles serviront à compléter les observations réalisées dans la nature par les apprenants et à répondre à certaines questions qu'ils ont pu se poser sur la vie des végétaux. En effet, organisées en équipes de travail, les élèves s'exerceront à formuler des problèmes biologiques liés à la vie des végétaux; ils apprendront à analyser des variables (les identifier, les sérier et contrôler leurs effets) dans le cadre de la mise à l'épreuve d'hypothèses opérationnelles. A partir de l'analyse de pratiques culturales connues et au moyen des cultures expérimentales effectuées avec l'aide de l'enseignant (e), ils établiront les conditions de la production de matière par les végétaux chlorophylliens. Nous convions l'enseignant(e) à organiser ces travaux pratiques avec les apprenants en installant des cultures dans la classe ou dans la cour de l'école. Ces observations intéressent uploads/Management/ guide-5eme-2014.pdf