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1 Guide d’intégration 3 2 1 F r a n ç a i s Enseignement Secondaire Collégial É

1 Guide d’intégration 3 2 1 F r a n ç a i s Enseignement Secondaire Collégial Édition 2011 2 3 Table des matières INTRODUCTION Fiche générale d’exploitation Grille de vérification Grille de correction 1ère année du cycle secondaire collégial Tableau des compétences et des paliers 1ère année Tableau des ressources 1ère année Situations, grilles de vérification, grilles de correction 1ère année L’oral 2ème année du cycle secondaire collégial Tableau des compétences et des paliers 2ème année Tableau des ressources 2ème année Situations, grilles de vérification, grilles de correction 2ème année L’oral 3ème année du cycle secondaire collégial Tableau des compétences et des paliers 3ème année Tableau des ressources 3ème année Situations, grilles de vérification, grilles de correction 3ème année L’oral 4 6 7 8 9 10 11 13 59 65 66 67 69 117 125 126 127 129 176 4 INTRODUCTION Le présent guide s’adresse aux professeurs de français du cycle secondaire collégial. Conçu à partir des curricula (programmes et manuels) officiels en vigueur, il est élaboré selon l’esprit de la pédagogie de l’intégration. Après six semaines d’enseignement/apprentissage, l’élève est amené pendant le « module d’intégration », qui est constitué de deux semaines, à exercer sa compétence à travers la mobilisation de savoirs, savoir-faire et savoir-être préalablement acquis en vue de résoudre des situations complexes sous forme de productions orales ou écrites. Ce guide contient : 1- Le tableau des compétences et de leurs paliers : sur la base des programmes en vigueur, il définit les compétences attendues au terme des 1ère, 2ème et 3ème années du cycle collégial. Ces compétences se déclinent en paliers qui sont au nombre de quatre pour chaque année. Le palier est un niveau intermédiaire de l’atteinte de la compétence. 2- Le tableau de ressources : il présente une liste globale et non exhaustive des savoirs, savoir-faire et savoir-être nécessaires au développement de la compétence. 3- Une fiche générale d’exploitation : elle contient des indications méthodologiques générales pour la conduite des séances d’intégration. 4- Les fiches d’exploitation : elles contiennent des conseils différenciés et nuancés pour la passation et l’exploitation de ces situations. 5- Une introduction relative à l’exploitation de la grille de vérification. 6- Une introduction relative à l’exploitation de la grille de correction. 7-Des exemples de grilles de vérification : elles constituent des fiches d’auto-évaluation destinées aux élèves. 8- Les situations d’intégration : trois situations par compétence et par palier sont proposées pour chaque niveau. Elles constituent des supports pour les séances de l’apprentissage de l’intégration, de l’évaluation de cette intégration et de la remédiation. Comme ces situations sont équivalentes, l’enseignant(e) peut s’en servir indifféremment pour l’un ou l’autre des trois usages : • lorsque la situation sert à intégrer les apprentissages, il(elle) se conforme aux indications de la colonne 1 de la fiche d’exploitation ; • lorsque la situation sert à l’évaluation, il(elle) se conforme aux indications de la colonne 5 3 de la fiche d’exploitation. Il(elle) applique ces indications s’il constate que les élèves en ont besoin, sinon il(elle) se contente de la distribution des situations ; • lorsque la situation sert à vérifier l’effet de la remédiation, il(elle) se conforme aux indications suivantes : - l’enseignant exploite les résultats des évaluations pour mener la remédiation sous forme d’exercices ou d’activités appropriés portant sur les ressources non acquises ; - il propose une situation pour renforcer les apprentissages en se conformant aux indications propres à l’apprentissage. 8- Les grilles de correction : destinées à l’enseignant(e), elles contiennent les critères que doit réussir l’élève pour maîtriser la compétence visée. Il convient de mentionner que le critère de la cohérence n’est pas retenu pour la consigne dont la réponse nécessite uniquement une phrase. En ce qui concerne la répartition des points, l’accent sera mis sur la pertinence dans les activités de lecture, et sur la correction de la langue dans les activités d’écriture. 9- Des exemples d’activités sont proposés pour la conduite des séances d’apprentissage/ évaluation de l’oral. ll importe de faire parler le maximum d’élèves au cours de ces séances. L’introduction de cette approche vise l’équité pédagogique dans le système éducatif et une participation plus efficace de tous. Les mêmes chances de réussite doivent être données à tous les élèves. Il ne s’agit plus de leur fournir des contenus disciplinaires à mémoriser, mais de leur faire apprendre des démarches de pensée pour intégrer les acquisitions. Ainsi conçus, les savoirs deviennent des ressources que les élèves mobilisent dans des situations variées, complexes et significatives pour eux. 6 Fiche générale d’exploitation Cette fiche d’exploitation mentionne la démarche à suivre lors des séances d’apprentisage de l’intégration. - Compétence 1 ( lecture) - Compétence 2 (écriture) I-Compréhension - Faire lire la situation ( titre, contexte, texte, consignes ). - S’ assurer de la compréhension de la situation. - Faire identifier les tâches à accomplir. - Faire repérer les indices du texte qui orientent vers la réponse . - Amener les élèves à identifier les ressources appropriées. - Faire rappeler les critères à respecter. - Faire lire la situation ( titre; contexte, supports, consignes ). - Faire expliquer les mots qui entravent la compréhension. - Faire identifier la tâche à accomplir. - Faire repérer, dans la situation, les informations pertinentes en vue de la réalisation de la tâche attendue. - Amener les élèves à identifier quelques ressources mobilisables . - Faire rappeler les critères à respecter. 10 à 15 mn II-Production - Répondre oralement ou par écrit aux deux premières consignes . - Répondre par écrit à la troisième consigne . - Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les éléments qui leur permettent de construire leur production. - Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand cela est possible. - Faire écrire individuellement le texte demandé . - Apporter aux élèves en difficulté l’aide méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place. 20 à 25 mn III-Vérification - Amener les élèves à utiliser la grille de vérification notamment pour les tâches écrites : - ma production est pertinente parce que… - ma production est écrite dans une langue correcte parce que… - ma production est cohérente parce que... 10 à 15 mn 7 Grille de vérification La grille de vérification est un outil utilisé par les élèves pour mieux concevoir leur production et la réguler. Le professeur l’utilise pour déterminer de manière globale le(s) critère(s) non maîtrisé(s) en vue de faire un diagnostic sommaire des erreurs et de procéder à la remédiation. Elle comporte des critères minimaux (pertinence de la production, correction de la langue, cohérence) avec trois indicateurs par critère au maximum. Ce nombre réduit de critères et d’indicateurs permettra à l’élève de mieux orienter son attention sur les aspects les plus importants de la production attendue. Des exemples de grilles sont proposés dans le guide d’intégration. Le professeur est invité à élaborer les autres grilles. Les éléments donnés dans les exemples figurant dans le guide sont proposés à titre indicatif. Ils ne constituent en aucun cas des instructions fermes qu’il faut suivre à la lettre. 1- Les fonctions de la grille de vérification Cet outil est utilisé à deux moments de la production : - avant ou pendant la production : elle aide l’élève à planifier son texte et à savoir ce qui est attendu de lui en se référant aux critères requis (sans préciser les indicateurs). A ce niveau, on accordera plus d’importance aux critères relatifs à la pertinence et à la cohérence. La grille ne doit pas contenir de formulation faisant allusion directe à la réponse ou à la production attendue ; -après la production : la grille permet à l’élève de porter un regard sur sa copie en vue de s’assurer de la conformité de sa production à l’ensemble des critères et indicateurs retenus. 2- Sa mise en œuvre Par souci méthodologique, on pourra se contenter, au début de l’apprentissage de l’intégration, de l’exploitation d’un ou deux critères seulement. Deux usages sont à envisager : avant ou pendant la production, le professeur rappelle oralement ou par écrit (au tableau, par exemple) les critères à respecter. Les indicateurs qui orientent vers la réponse ne doivent en aucun cas être communiqués aux élèves ; après la production, le professeur consigne (au tableau par exemple) les indicateurs essentiels relatifs au(x) critère(s) retenus, à la suite d’une discussion avec les élèves. Il leur laisse 5 mn environ, pour faire une auto- évaluation, en vue de l’amélioration des productions. S’il le juge utile, il procédera à une co- évaluation, par l’échange de productions entre élèves. Pour les productions orales, le professeur établira avec ses élèves les indicateurs relatifs aux critères retenus. L’effet attendu par l’introduction de cet outil dans la pratique de la classe est de rendre l’élève progressivement autonome dans la vérification de ce qu’il produit. Une fois l’esprit de la grille suffisamment intériorisé, il n’en aura plus besoin matériellement. 8 La grille de correction La grille de correction est utilisée par l’enseignant pour identifier le degré de maîtrise de la compétence. Elle comporte trois uploads/Management/ guide-fr.pdf