1 Guide d’intégration 3 2 1 F r a n ç a i s Enseinement Secondaire Collégial 2
1 Guide d’intégration 3 2 1 F r a n ç a i s Enseinement Secondaire Collégial 2 Table des matières INTRODUCTION Paramètres de la famille de situation (Eléments communs à toutes les situations) 1ère année du cycle secondaire collègial Tableau des compétences et des paliers 1ère année Fiche générale de passation L’oral 2ème année du cycle secondaire collègial Tableau des compétences et des paliers 1ère année L’oral 3ème année du cycle secondaire collègial Tableau des compétences et des paliers 1ère année L’oral 3 4 5 6 7 64 69 70 127 135 136 193 INTRODUCTION Le présent guide s’ adresse aux professeurs de français du cycle secondaire collégial. Conçu en fonction des curricula (programmes et manuels) officiels en vigueur, il est élaboré selon l’esprit de la pédagogie de l’intégration. Après six semaines d’enseignement/apprentissage, l’élève est amené pendant le «module d’intégration», qui s’étend sur deux semaines, à exercer sa compétence à travers la mobilisation d’un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir être préalablement acquis en vue de résoudre des situations complexes sous forme de productions orales ou écrites. Ce guide contient: 1- Le tableau des compétences et des paliers: sur la base des programmes en vigueur, il définit les compétences attendues au terme des 3ème, 2ème et 1ère années du cycle collégial. Ces compétences se déclinent en paliers qui sont au nombre de quatre pour chaque année. Le palier est un niveau intermédiaire de l’atteinte de la compétence. 2- Les paramètres de situations: ils renvoient aux caractéristiques communes à une famille de situations. 3- Les fiches de passation: elles contiennent des conseils différenciés et nuancés pour la passation et l’exploitation de ces situations. 4- Les situations d’intégration: trois situations par compétence et par palier sont proposées pour chaque niveau. Elles constituent des supports pour les séances de l’apprentissage de l’intégration, de l’ évaluation de cette intégration et de la remédiation. 5- Les grilles de vérification: elles constituent des fiches d’auto-évaluation destinées aux élèves en vue de jeter un regard réflexif sur leurs productions. 6- Les grilles de correction: destinées à l’enseigant(e), elles contiennent les critères minimaux que doit réussir l’élève pour maîtriser la compétence visée. 7- Des exemples d’ activités proposées, à titre indicatif, pour la conduite des séances d’apprentissage/évaluation de l’oral pendant le «module d’intégration». L’introduction de cette approche vise l’équité pédagogique dans le système éducatif et une participation plus efficace de tous. Les mêmes chances de réussite doivent être données à tous les élèves. Il ne s’agit plus de leur fournir des contenus disciplinaire à mémoriser, mais de leur faire apprendre des démarches de pensée pour intégrer les acquisitions. Ainsi conçus, les savoirs deviennent des ressources que les élèves mobilisent dans des situations variées, complexes et significatives pour eux. Français au collège Paramètres de la famille de situation (Eléments communs à toutes les situations) . Des situations - problèmes relatives à la vie quotidienne, à l' environnement de l' élève ( vie familiale, relation, jeux, achats, loisirs, fêtes, pollution, excursions...etc) ainsi qu' aux contextes francophones. Types de situations Des textes de longueur variable, selon qu' il s' agit de leur exploitation en lecture ou en production écrite. - Des textes de types différents: narratif, informatif,descriptif, explicatif ou argumentatif -Des textes de genres variés selon la compétence: extraits de roman,de pièce de théâtre, poésie...etc. - Image tableau. Proposer 1 ou 2 supports pour que l' élève ne se perde pas dans la lecture. Types et nombre de supports . Produire un texte écrit. Types de tâches attendues -Trois consignes: pour expliciter mieux la tâche demandée à l' élève. -Indépendantes: pour que l'échec àl'une n' entraîne pas l' échec aux autres. Types et nombre de consignes -Temps consacré à la passation : 55 mn . - Travail individuel . Conditions de réalisation -Trois critères minimaux: pertinence, correction de la langue, cohérence. - Un critère de perfectionnement: originalité de la production. Critères d’ évaluation 5 1ère année du cycle secondaire collègial Compétence 1 Compétence 2 Palier 1: Au terme du premier palier, dans une situation significative, l’élève lit, comprend des textes narratifs (faits divers, affiches, BD...) et en manifeste sa compréhension à travers une prod - duction orale et/ou écrite simple. Palier 2: Au terme du deuxième palier, dans une situation significative, l’élève lit, comprend des textes narratifs (extraits de contes, de nouvelles...) et en manif - feste sa compréhension à travers une production orale et/ou écrite simple. Palier 3: Au terme du troisième palier, dans une situation significative l’élève lit, comprend des textes descriptifs (affic - ches, extraits authentiques ou adaptés de romans...) et en manifeste sa comp - préhension à travers une production orale et/ou écrite simple. Palier 4: Compétence 1 Au terme de la 1ère année (quat t trième palier), dans une situation sig t gnificative, l’élève lit et comprend des textes narratifs et descriptifs (histoir t res simples, extraits authentiques ou adaptés de contes, de romans...) et en manifeste sa compréhension à travers une production orale et/ou écrite. Palier 1: Au terme du premier palier, et face à une situation de communication signific - cative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte narratif ( un récit simple et court) en mobilisant ses acquis linguistiques. Palier 2 : Au terme du deuxième palier, et face à une situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiq - ques, un texte narratif (un récit simple) en mobilisant ses acquis linguistiques. Palier 3: Au terme du troisième palier, et face à une situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiq - ques, un texte descriptif (une descript - tion d’un lieu, d’un objet, un portrait simple...) en mobilisant ses acquis linguistiques. Palier 4: Compétence 2 Au terme de la 1ère année (quatrièm t me palier), et face à une situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte narrat t tif comportant un passage descriptif en mobilisant ses acquis linguistiques. Tableau des compétences et des paliers 1ère année Fiche générale de passation Cette fiche de passation mentionne la démarche à suivre lors de la passation des situations complexes Démarche 1. Sélection des informations. Il s' agit dans cette première étape, essentiellement de travailler "la compréhension de la situation". Ainsi, le professeur devrait: . Procéder à la lecture et l'observation du titre, du contexte, du texte, du (des) support(s) et de la consigne. . S' assurer de la compréhension par les élèves des mots et expressions difficiles; . Procéder à la lecture magistrale ou silencieuse du texte selon le niveau des élèves en compétence 1; . Faire identifier les tâches attendues des élèves; . Faire sélectionner (du contexte et des supports) les données pertinentes utilisables dans la résolution de la situation. . Faire répertorier les ressources requises pour la résolution. Durée: Environ 15 mn pour la compétence 1 et 10 mn pour la compétence 2 2. Travaux de production. - Amener les élèves à opérer les agencements adéquats des ressources répertoriées en vue de la résolution de la situation. Compétence 1: a) Pour la (les) tâche(s) de compréhension. . Recueillir le maximum de réponses orales qui apportent des éléments nouveaux et qui ne se répètent pas. Si l'es élèves sont bloqués, les aider en leur suggérant de reformuler leurs idées ou en les dirigeant vers les indices du texte qui contiennent la réponse. b) Pour la 3ème tâche. . Faire résoudre la situation par les élèves individuellement. Compétence 2: . Faire écrire par les élèves individuellement le texte demandé. 3. Soutien aux élèves en difficulté. .Identifier les élèves ou qui n’arrivent pas à progresser dans la production, soit. - en terme de compréhension; - en terme de résolution. . Laisser du temps pour la recherche de solution avant de proposer une piste de "déblocage"; Apporter l'aide méthodologique ou linguistique aux élèves en difficulté en leur proposant des ressources susceptibles de les aider (sans pour autant faire le travail à leur place). 4 Auto-vérification. Amener les élèves à réfléchir sur l’adéquation de la production avec les critères d' évaluation: - Ma production est pertinente parce que:... - Ma production est correcte parce que:... - Ma production est cohérente parce que:... (Se référer à la grille de vérification). 8 Situation 3: La nouvelle élève Situation 2: Deux morts dans un inc - cendie à l’orient Situation 1: Un écolier précoce Sélection des informations Evaluation individuelle Travail individuel Travail individuel a) Faire lire silencieusement le texte. b) S'assurer éventuellement de la compréhension de la consigne. c) Expliciter les tâches attendues de l’élève: - Répondre oralement ou par écrit aux aux tâches demandées. a) Faire lire : titre, texte et consigne. b) S'assurer de la compréhension de : "Pompier, péri, drame...". c) Expliciter les tâches attendues de l’élève: -Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées. d) Sélectionner les données pertinentes: -La grand-mère et l' enfant à la maison. - La mère et le père à l'hôpital, le grand-père dans le camping- car. e) uploads/Management/ guide-francais-pi-collegial.pdf
Documents similaires
-
31
-
0
-
0
Licence et utilisation
Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Oct 05, 2022
- Catégorie Management
- Langue French
- Taille du fichier 10.5826MB