Guide pédagogique du français II et du PEBS. Classes de Forms I-V Page 1 SOMMAI

Guide pédagogique du français II et du PEBS. Classes de Forms I-V Page 1 SOMMAIRE Préface du Ministre des Enseignements Secondaires…………….p3 Notice de l’Inspecteur Général des Enseignements ………………p4 I. OBJECTIF VISE PAR LE PROGRAMME 1. Justification ……………………………………………………………….p5 2. Base théorique de l’APC/ESV ......................................................... p6 II. VISION DE L’ECOLE CAMEROUNAISE NOUVELLE 1. Une formation centrée sur le développement des compétences .....p6 2. Un accent mis sur les apprentissages et l’intégration des savoirs ...p6 3. Des apprentissages centrés sur l’apprenant ....................................p6 4. Une évaluation et une régulation au service de la réussite du plus grand nombre .................................................................................. p6 5. Une formation décloisonnée .............................................................p7 6. Une école qui prépare à la vie ..........................................................p7 III. DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES NOUVELLES 1. L’interdisciplinarité ...........................................................................p8 2. L’interaction .....................................................................................p8 IV. COMMENT LIRE LE NOUVEAU PROGRAMME DE FRANCAIS DEUXIEME LANGUE 1. La structure d’ensemble ..................................................................p8 2. Le tableau modulaire ......................................................................p8 V. ROLES DES ACTEURS 1. Rôle de l’enseignant…………………………………………p9 2. Rôle de l’apprenant…………………………………………p10 Guide pédagogique du français II et du PEBS. Classes de Forms I-V Page 2 VI. ORIENTATIONS METHODOLOGIQUES A. GENERALITES 1. L’importance du contexte ................................................................. p11 2. L’apprentissage par la pratique ;..........................................................p11 3. L’approche centrée sur l’apprenant .....................................................p11 4. L’intégration des compétences langagières ........................................p12 5. La graduation et l’itération ...................................................................p12 6. Les interactions dans la salle de classe .............................................p12 7. Les principales phases d’une leçon ……………………………………...p12 8. Les fiches de préparation ……………………………………………..p13-14 B. APPROCHES SOUS DISCIPLINAIRES 1. L’apprentissage de l’oral ..........................................................p15 2. L’apprentissage de l’écrit ........................................................p16 3. L’apprentissage de la grammaire ..............................................p17 4. L’apprentissage du vocabulaire ................................................p17 5. L’apprentissage de la conjugaison .............................................p18 6. L’apprentissage de l’orthographe ...............................................p18 7. L’apprentissage de la traduction …………………………………...p19 8. Initiation à la littérature ………………………………………………p19 VII. DISPOSITIF D’EVALUATION I. Généralités ...................................................................................... …..p20 II. Différentes évaluations .........................................................................p20 III - Différents exercices ..................................................................................p21 VIII. GLOSSAIRE ..........................................................................................p22 IX. ANNEXES 1- Canevas général de la préparation d’une leçon selon l’APC…………………….p42 2- Fiche de préparation n°2 d’une leçon……………………………………………………p42 3- Comment remplir le cahier de textes…………………………………………………….p43 4-Fiche d’une leçon schématiquement préparée………………………………………….p44 Guide pédagogique du français II et du PEBS. Classes de Forms I-V Page 3 PREFACE DU MINISTRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES Guide pédagogique du français II et du PEBS. Classes de Forms I-V Page 4 NOTICE DE L’INSPECTEUR GENERAL DES ENSEIGNEMENTS Guide pédagogique du français II et du PEBS. Classes de Forms I-V Page 5 I. OBJECTIF VISE PAR LE PROGRAMME Le présent guide pédagogique a pour but d’éclairer et de guider effectivement les enseignants, premiers utilisateurs des programmes, tous les acteurs de la chaîne pédagogique(Institutions chargées de la formation initiale des enseignants, personnels chargés de la conception des outils d’évaluation, rédacteurs des manuels scolaires …), l’ensemble de la communauté éducative et les éventuels chercheurs sur les motivations et l’utilisation du nouveau programme d’étude de français II dans l’école secondaire au Cameroun. 1 – JUSTIFICATION Il n’est pas superflu de rappeler qu’à la suite du Décret N098/004 du 14 avril 1998, les programmes de l’école camerounaise ont connu une profonde mutation, passant de la logique des programmes disciplinaires cloisonnés à celle d’un curriculum unique. Dans cette vision curriculaire, chaque programme d’étude (français, anglais, mathématiques, chimie…) est relié au curriculum de formation comme une partie à un ensemble, afin de donner la cohérence souhaitée au dispositif de formation de la jeunesse camerounaise. 2 – BASE THEORIQUE DE L’APC/ESV Les programmes actuels sont élaborés selon l’Approche Par Compétences, avec Entrée par les Situations de Vie (APC/ESV) Par ce choix, le Ministère des Enseignements Secondaires entend mettre les programmes en accord avec les finalités de l’école camerounaise, telles que définies par la loi d’orientation de l’éducation. Selon cette approche, l’école n’est pas un lieu où les apprenants ne font qu’acquérir les connaissances en vue des examens. Elle se préoccupe de donner du sens aux apprentissages, c’est-à-dire d’amener l’école à mieux outiller les apprenants pour qu’ils puissent faire face à des situations de vies réelles, de plus en plus complexes aujourd’hui. Ce choix implique de nouvelles orientations pour l’école camerounaise, au double plan de la vision globale et des pratiques pédagogiques: II- UNE VISION GLOBALE RENOVEE DE L’ECOLE CAMEROUNAISE La conception globale que l’on doit avoir de l’école camerounaise compte tenu des nombreux défis à relever exige une large ouverture. Guide pédagogique du français II et du PEBS. Classes de Forms I-V Page 6 1- Une formation centrée sur le développement des compétences D’abord, le passage à l’APC/ESV consacre le passage du paradigme de l’enseignement au paradigme de l’apprentissage ; il s’agira davantage d’aider l’apprenant à construire lui-même ses savoirs plutôt qu’à les lui donner ; cette démarche vise le développement de l’autonomie des apprenants. 2- Un accent mis sur les apprentissages et l’intégration des savoirs Les programmes actuels, parce qu’ils sont du modèle curriculaire, mettent l’accent sur les apprentissages et le processus d’acquisition et de développement des savoirs. On passe donc des programmes centrés sur l’enseignant et sur le processus d’enseignement aux programmes faisant de l’apprenant l’acteur principal de sa formation. Dans ce nouveau contexte, le rôle de l’enseignant se trouve profondément modifié, puisqu’il passe du statut de dispensateur de savoirs à celui de facilitateur, d’accompagnateur, de guide, de metteur en scène, d’entraîneur. 3- Des apprentissages centrés sur l’apprenant Personne ne pouvant apprendre à la place de l’élève, celui-ci doit être mis désormais au centre des apprentissages. Cela conduit à porter un regard nouveau sur lui, à le considérer comme une personne à part entière, et non comme « une outre à remplir ». Selon Domenico MASCIOTRA, une personne est un « être en situation » et toute situation prend son sens à partir des perceptions, des compréhensions et des compétences de la personne, celle-ci étant considérée comme le centre des situations de vie dans lesquelles elle est engagée. L’objectif général de la formation est de permettre à l’élève, tout au long de sa scolarité, d’élever progressivement sa capacité à donner un sens aux différentes situations de vie dans lesquelles il peut être engagé, et à agir dans chacune de ces situations de façon autonome. Ainsi, l’option pour le développement des compétences s’appuie sur la nécessité d’amorcer dès l’école le développement d’habiletés complexes et de favoriser l’acquisition de connaissances utiles à l’adaptation à un environnement changeant. C’est dire que les compétences acquises, notamment les compétences transversales deviendront des outils pour un apprentissage tout au long de la vie. 4- Une évaluation et une régulation au service de la réussite du plus grand nombre L’évaluation doit être conçue comme un levier permettant d’aider l’élève à apprendre et d’aider l’enseignant à le guider dans sa démarche. Dans cet esprit, l’évaluation permettra de mieux asseoir les décisions et les actions qui régulent les Guide pédagogique du français II et du PEBS. Classes de Forms I-V Page 7 apprentissages de l’élève au quotidien et dans les moments stratégiques que sont les transitions entre les cycles. En aidant l’enseignant à faire le point sur les acquis antérieurs des élèves, à suivre leur évolution et à juger de ses propres stratégies pédagogiques, elle constitue une importante ressource dans la poursuite de l’objectif de la réussite scolaire. Elle facilite la communication avec les parents, les aide à comprendre le cheminement de leur enfant, et leur permet de rechercher les moyens idoines pour l’accompagner. L’évaluation amène l’enseignant à mesurer le niveau de développement des compétences des apprenants par rapport au profil de sortie du cycle. Pour réaliser ce bilan, il doit disposer d’informations variées provenant de différentes situations. Le fait d’inscrire l’évaluation des apprentissages dans une perspective de réussite pour le plus grand nombre ne signifie pas qu’il faille en diminuer les exigences, mais suggère d’en exploiter le potentiel, tant aux étapes du bilan que tout au long de la formation, pour mettre en place des conditions d’apprentissage conduisant au développement optimal des compétences chez tous les élèves. En tout état de cause, quelle que soit la nature de l’évaluation, elle doit prendre en compte tous les éléments fondamentaux du programme : les domaines de vie, les compétences transversales ainsi que les compétences disciplinaires. 5- Une formation décloisonnée Dans un monde où l’interdépendance des phénomènes est de mise, l’enseignement d’éléments fragmentés ne répond plus aux besoins. Il faut décloisonner les apprentissages .et amener les élèves à découvrir les relations entre ces éléments pour qu’ils puissent construire leurs savoirs par la résolution des problèmes complexes. L’ouverture de l’école sur le monde constitue une attitude fondamentale pour le décloisonnement des apprentissages. 6- Une école qui prépare à la vie L’école favorise plus la croissance intellectuelle et affective des élèves quand on y établit des liens entre les différentes problématiques du monde. En effet, l’école n’est pas sa propre finalité et doit en conséquence préparer à la vie. Le décloisonnement entre l’école et son environnement encourage l’élève à entreprendre une démarche de réflexion sur l’utilité et/ou l’applicabilité de tel ou tel apprentissage dans tel ou tel contexte. Cette réflexion est à son tour susceptible d’accroître sa capacité à mobiliser ses acquis dans des situations nouvelles, pour lesquelles il n’a pas fait des apprentissages spécifiques. Guide pédagogique du français II et du PEBS. Classes de Forms I-V Page 8 II - DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES uploads/Management/ guide-pedagogique 3 .pdf

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  • Publié le Aoû 28, 2022
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