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Guide SVT classe de 3ème INIFRCF 2016 GUIDE DE L’ENSEIGNANT Version révisée Cot

Guide SVT classe de 3ème INIFRCF 2016 GUIDE DE L’ENSEIGNANT Version révisée Cotonou 2016 Guide de l’enseignant(e) SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE Classe de 3ème 2 Guide SVT classe de 3ème INIFRCF 2016 SOMMAIRE Pages I- AVANT-PROPOS…………………………………………………………………………………03 II- PRESENTATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE………………………..............06 SA N°1 : LES ECHANGES DE MATIERES ET D’ENERGIE ENTRE L’ORGANISME ET LE MILIEU EXTERIEUR………………………….…………………………………………08 SA N°2 : LA COMMANDE NERVEUSE ET LES REACTIONS COMPORTEMENTALES DE L’HOMME………………………………..……………………………………………….30 SA N°3 : REPRODUCTION HUMAINE…………….……………………………………….47 SA N°4 : LES REACTIONS IMMUNITAIRES ET LES MOYENS DE LUTTE CONTRE LES AGRESSIONS MICROBIENNES…………………………………………………………….67 3 Guide SVT classe de 3ème INIFRCF 2016 I- AVANT-PROPOS L’un des objectifs de l’enseignement des SVT est l’éducation à la santé, à la sexualité et à la sécurité liées aux grandes fonctions biologiques de l’organisme humain. Cet objectif trouve naturellement sa place dans ce programme de la classe de troisième qui donne aux élèves les bases scientifiques et les moyens de comprendre les mécanismes en cause dans certains problèmes de santé, et finalement de faire des choix de manière éclairée. Pour atteindre un tel objectif, les situations à proposer aux élèves exigent de la part de l’enseignant(e) la mise en œuvre de qu’on s’appuie sur la démarche d’investigation fondée sur des dissections, expérimentations ou modélisations permettant de répondre à des questions soulevées par l’apprenant(e), d’éprouver des hypothèses explicatives provisoires et de développer l’éveil et l’esprit critique l’apprenant(e). La connaissance est alors à construire construite et non à imposer. Cette démarche doit être perçue comme étant est une opportunité pour mener un apprentissage formel des capacités liées aux compétences disciplinaires. A tout moment de la démarche, l’enseignant(e) doit s’assurer que l’élève perçoit le sens de ce qu’il fait et ce pourquoi il le fait. Il est à noter aussi que la démarche d’investigation n’est pas exclusive et tous les objets d’étude ne se prêtent pas également à sa mise en œuvre. Dans ce seul cas, l’enseignant(e) peut proposer la stratégie à mettre en œuvre en imposant les supports à exploiter pour rechercher l’explication. Le présent guide est un outil de travail destiné aux enseignant(e)s dans le cadre de la mise en œuvre du programme d’études des SVT révisé de la classe de 3ème. De ce fait, il s’est efforcé de répondre aux exigences dudit programme à travers des propositions d’activités, de démarche d’enseignement/apprentissage et de stratégies à utiliser dans la mise en œuvre de chaque situation d’apprentissage (SA). Cependant, tout utilisateur de ce document doit en adapter les informations aux réalités de son milieu. Conçu dans le même esprit que le guide destiné aux enseignant(e)s de la classe de quatrième, le guide de la classe de troisième vise un accompagnement des enseignant(e)s dans leurs pratiques pédagogiques et à ce titre il leur fournit : -une aide directe à la préparation de la classe grâce à une planification générale et des propositions concrètes d’activités ; -une source d’informations scientifiques à travers la rubrique « informations et commentaires » pour chaque SA ; -des éléments susceptibles de servir de supports ou de points d’entrée pour des réflexions théoriques permettant de rester conforme aux principes de la pédagogie centrée sur l’apprenant. La préoccupation majeure des concepteurs, ici, est de faire apparaître de façon transparente les relations entre les différentes activités proposées et les capacités/habiletés qui sont supposées les justifier du point de vue des apprentissages. La prise en compte de cette préoccupation transparaît dans ce guide à travers la pratique rédactionnelle qui consiste à faire chapeauter les activités par les capacités auxquelles elles se rapportent prioritairement. Il s’agit des activités de la phase de mise en situation, de la phase de réalisation et de la phase de retour et projection. Ce guide est l’expression d’une volonté affirmée : celle d’aller toujours de l’avant car, les effets d’une réforme en éducation s’inscrivent dans le long terme. En tant qu’enseignant(e), la lecture attentive et plurielle de ce document vous aidera à mettre en œuvre au mieux les situations d’apprentissage qui y sont proposées. Vous gagnerez du temps dans la 4 Guide SVT classe de 3ème INIFRCF 2016 préparation de vos fiches si vous consultez bien les différentes rubriques de la situation d’apprentissage dans l’ordre qui suit: - Le titre de la situation d’apprentissage. Par souci d’harmonisation, les énoncés des thèmes du document programme ont été reconduit comme titre des SA dans le présent guide. Dans tous les cas, il est souhaitable, dans la mesure du possible, que l’enseignant(e) propose aux élèves des titres qu’il juge les plus accrochants et les plus motivants. - Les éléments de planification. Ils vous informent surtout sur les compétences à installer, les connaissances notionnelles et techniques (au service desdites compétences) à construire, ainsi que les stratégies d’enseignement/apprentissage à mettre en œuvre pour faciliter le déroulement des activités. - Les informations et commentaires. Elles insistent tantôt sur les orientations méthodologiques, tantôt sur l’information scientifique qui vous sont destinées. - La progression suggérée. Elle vous donne à titre indicatif la durée nécessaire et le matériel à mobiliser pour chaque activité. Bien entendu les prévisions de temps de travail proposées ne tiennent pas compte des éventuels travaux de maison à effectuer par les élèves soit individuellement, soit en équipe. - Le déroulement. Il vous propose la tâche, la procédure et une situation déclenchante dite situation possible de départ que vous êtes libres d’adopter ou non en tenant compte des faits, des pratiques sociales, des opinions et des construits sociaux connus de vos élèves et ayant un lien avec l’objet d’étude. - Le cheminement. Il vous propose des activités concrètes envisageables avec les élèves pour chacune des trois phases d’une situation d’apprentissage. Ces activités vont vous permettre de concevoir des supports didactiques ou d’envisager des travaux pratiques offrant des opportunités de mise en apprentissage des capacités et habiletés des compétences retenues dans la rubrique « éléments de planification ». Par ailleurs, il est fortement suggéré que les activités de réinvestissements à réaliser par les élèves de troisième puissent conduire à de véritables changements de comportements individuel et collectif de la couche juvénile qu’ils constituent. Horaire hebdomadaire : 2 heures de TP par ½ classe; 1heure de cours soit pour 3 heures de TP/cours pour l’élève et 5 heures pour l’enseignant(e) 5 Guide SVT classe de 3ème INIFRCF 2016 II- PRESENTATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE Titres des situations d’apprentissage Durées en semaines Situation d’apprentissag e n° 1 LES ECHANGES DE MATIERES ET D’ENERGIE ENTRE L’ORGANISME ET LE MILIEU EXTERIEUR 10 semaines Situation d’apprentissag e n° 2 LA COMMANDE NERVEUSE ET LES REACTIONS COMPORTEMENTALES DE L’HOMME 05 semaines Situation d’apprentissag e n° 3 REPRODUCTION HUMAINE 05 semaines Situation d’apprentissag e n° 4 LES REACTIONS IMMUNITAIRES ET LES MOYENS DE LUTTE CONTRE LES AGRESSIONS MICROBIENNES 04 semaines Guide SVT classe de 3ème INIFRCF 2016 SITUATION D’APPRENTISSAGE N° 1 1- ELEMENTS DE PLANIFICATION. 1.1. Contenus de formation. Compétences Compétence transdisciplinaire n°4 Pratiquer de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, de la sexualité et de la sécurité. Compétence disciplinaire n°1 : Elaborer une explication des faits et des phénomènes naturels en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres aux Sciences de la Vie et de la Terre. Compétence disciplinaire n°2 : Apprécier les apports des SVT à la compréhension du monde et à l'amélioration des conditions de vie de l’humanité. Compétences transversales : n° 1 : Exploiter l'information disponible ; n° 2 : Résoudre une situation problème ; n° 5 : Gérer ses apprentissages ; n° 6 : Travailler en coopération ; N° 8 : Communiquer de façon précise et appropriée 1.1.2. Connaissances notionnelles et techniques : voir le référentiel de connaissances exigibles 1.2. Stratégies d'enseignement/apprentissage : Travail individuel, travail en groupe, recherche documentaire, résolution de problème, travail collectif, expérimentations. 1.3. Durée : 3 heures x 10 (10 semaines) 1.4-Modalités et Critères d’évaluation (sommative) : - Pertinence de l’explication au double plan de la démarche et du contenu. - Cohérence interne de la production. - Présentation correcte de la production. 1.5- Matériel :( voir progression suggérée.) 1.6- Documents de référence suggérés : biolexis 1. LES ECHANGES DE MATIERES ET D’ENERGIE ENTRE L’ORGANISME ET LE MILIEU EXTERIEUR. LES ECHANGES DE MATIERES ET D’ENERGIE ENTRE L’ORGANISME ET LE MILIEU EXTERIEUR. Guide SVT classe de 3ème INIFRCF 2016 2 – INFORMATIONS ET COMMENTAIRES. L’élève a déjà appris en classe de sixième que les substances nutritives résultant de la digestion passent dans le sang et servent à nourrir les différentes parties du corps. Il sait aussi que le dioxygène apporté par le sang aux organes est nécessaire au fonctionnement de ces derniers. Il ne sait pas encore faire le lien entre nutriments, dioxygène, énergie. Cette SA lui donnera l’occasion de relier la consommation de nutriments et de dioxygène par les cellules d’un organe à la libération d’énergie nécessaire à son fonctionnement. En effet, la vie ne peut pas se passer d’énergie. Toute vie nécessite la capture, la conversion, l’accumulation et le transfert de cette énergie. Pour assurer ses besoins vitaux (production d’énergie, construction, réparation de l’organisme), tout être vivant doit avoir une alimentation qui lui apporte les uploads/Management/ guide-svt-3eme-relu.pdf