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1 Manuel d’utilisation À ne pas oublier ! Le questionnaire « IdentiDYS » n’est

1 Manuel d’utilisation À ne pas oublier ! Le questionnaire « IdentiDYS » n’est pas un outil diagnostic mais doit être considéré comme une échelle d’aide au repérage des troubles DYS. Il est téléchargeable à partir du site : www.identidys.com A qui s’adresse ce questionnaire ? Une fois en possession du questionnaire « IdentiDYS », il doit être rempli par le(s) parent(s) de l’enfant pour lequel est suspecté un trouble d’apprentissage (DYS). Nb. Il concerne les enfants scolarisés du CE.1 à la 3ème. « Les Troubles du développement (DYS) sont un ensemble d’affections qui débutent durant la période du développement. Ces troubles se manifestent typiquement précocement durant le développement, souvent avant même que l’enfant n’entre à l’école primaire ; ils sont caractérisés par des déficits du développement qui entrainent une altération du fonctionnement personnel, social, scolaire ou professionnel » - extrait du DSM-51 Ce questionnaire est utilisable par l’ensemble des professionnels de santé, médicaux (médecins scolaires, médecins généralistes, (neuro) pédiatres etc.), paramédicaux (neuropsychologues, orthophonistes, ergothérapeutes, psychomotriciens, orthoptistes) et de l’éducation (enseignants, directeurs d’établissement etc.) qui souhaitent acquérir un outil de repérage englobant plusieurs domaines cognitifs. Attention. S’assurer que le(s) parent(s) ait (aient) répondu à l’ensemble des questions proposées dans le questionnaire. Ne pas hésiter à (les) l’accompagner dans cette démarche. 1 American Psychiatric Association. (2013). Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (5e éd.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. 2 Comment remplir le questionnaire ? Dites par rapport à ce que vous observez chez votre enfant, si les situations décrites se rencontrent : OUI = Très souvent (plusieurs fois par semaine / par jour) RAREMENT= Situation anecdotique (« qui se compte sur les doigts d’une main ») NON= L’enfant n’est jamais confronté à cette situation. L’entourage de l’enfant est libre d’associer un commentaire à chacune des réponses, ce qui accentue ainsi le potentiel qualitatif de l’outil, pour les professionnels qui le consulteront. Que trouve-t-on dans le questionnaire ? Le questionnaire est partagé en 5 sphères reprenant chacune une thématique spécifique : 1) L’attention / l’impulsivité et l’Hyperactivité Permet d’obtenir un regard sur les éventuelles difficultés de concentration de l’enfant, son agitation motrice et l’impulsivité éventuellement observée dans son comportement au quotidien. Les enfants avec un Trouble Déficitaire de l’Attention (avec ou sans hyperactivité) rencontrent ce type de difficultés. Le Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité-Impulsivité (TDA/H) peut se manifester à travers un défaut d’endurance attentionnelle, une désorganisation, des manifestations d’hyperactivité et/ou d’impulsivité, etc. Pour poser le diagnostic de TDA/H, ces difficultés doivent être présentes à la fois en milieu scolaire et en milieu privé depuis plus de 6 mois (DSM-5). Note d’information concernant cette sphère La présence d’un Trouble d’Attention avec ou sans hyperactivité devrait logiquement concerner l’ensemble des sphères de la vie quotidienne pour les enfants atteints d’un tel trouble. Dans le cas où l’une des deux sphères (scolaire / privée) ne mettrait pas (réponse NON) ou peu (réponse RAREMENT) en avant de difficultés de ce type, la sphère est donc considérée comme invalide. La somme des points est donc considérée comme égale à « 0 », ce qui pourrait signer alors la présence de difficultés d’attention secondaires à un autre trouble. Cela est à la fois valable pour les difficultés attentionnelles et l’agitation-impulsivité. 3 Exemple : Sphère « Attention / concentration » valide Exemple : Sphère « Attention / concentration » invalide 2) Le langage oral Permet d’obtenir un regard sur les éventuelles difficultés liées au langage oral, que ce soit au niveau expressif (capacités à s’exprimer, construire ses phrases) et réceptif (comprendre ce qui lui est dit). Les enfants porteurs d’un retard de langage oral, d’une dyspraxie verbale, d’un trouble de la pragmatique ou d’une dysphasie linguistique rencontrent ce type de difficultés. La dysphasie ou Trouble Spécifique du Langage Oral, correspond à un déficit au niveau du processus de compréhension et/ou de production du langage oral. Il peut prendre la forme d’hypospontanéité (pouvant s’apparenter à de la timidité), de manque du mot (cherche régulièrement ses mots), de paraphasie (utilise un mot pour un autre) et entraine quelques fois des difficultés au niveau des interactions sociales. Il s’agit d’un trouble sévère et persistant malgré l’apport de stimulations sensorielles appropriées. 4 3) Le langage écrit Permet d’obtenir un regard sur les éventuelles difficultés liées au langage écrit, que ce soit au niveau de la lecture (déchiffrage et ou compréhension de ce qui est lu) mais également au niveau de l’orthographe et de l’écriture dans certains contextes (prise de notes, copie au tableau). Les enfants porteurs d’un retard de langage écrit ou d’une dyslexie / dysorthographie rencontrent ce type de difficultés. La dyslexie ou Trouble Spécifique du Langage Ecrit est un trouble impactant l’identification des mots en situation de lecture. Cela peut entrainer une lenteur de déchiffrage, une altération de la compréhension écrite ainsi que des difficultés orthographiques. 4) Les capacités motrices / spatiales Permet d’obtenir un regard sur les éventuelles difficultés liées à la motricité (fine, globale, coordination, maladresse, équilibre) et qui impactent certaines activités de la vie quotidienne (gestion des outils scolaires, habillage, se servir des couverts). À cela peuvent s’associer des difficultés visuo-perceptives qui entravent les capacités de repérage spatial de l’enfant (géométrie, repérage sur une carte, pose d’opération etc.). Par exemple, les enfants porteurs d’un Trouble Développemental de la Coordination (dyspraxie) rencontrent ce type de difficultés. La dyspraxie n’est désormais plus un terme utilisé. La littérature parle aujourd’hui de Trouble Développemental de la Coordination. Il s’agit d’un trouble impactant les capacités d’automatisation des processus de planification, d’organisation et de coordination du geste. Il peut être caractérisé par des difficultés dans la motricité globale (ex : activités sportives) et/ou motricité fine (ex : habillage), par une maladresse, etc. 5 5) Le fonctionnement exécutif Permet d’obtenir un regard sur les éventuelles difficultés liées à la mémoire (capacités à retenir une consigne orale, écrite, impliquant le calcul mental), les aptitudes de planification (capacités à anticiper et organiser ses activités, ses actions), d’inhibition (capacités à réfléchir avant d’agir ou de parler) et de flexibilité mentale (capacités à passer d’une activité à une autre, d’un raisonnement à un autre sans perdre le fil). Par exemple, les enfants porteurs d’un Syndrome Dysexécutif rencontrent ce type de difficultés. Le trouble du fonctionnement exécutif peut se traduire par une altération de la flexibilité mentale, de la mémoire de travail, du contrôle inhibiteur ou encore de la planification. Un déficit de ces fonctions peut également constituer un trouble plus sévère et généralisé appelé syndrome dysexécutif. Ce syndrome se manifeste généralement par un trouble massif du contrôle inhibiteur dont les symptômes les plus prégnants sont : une « aimantation » environnementale ou endogène (tendance à toucher tout ce qui se trouve autour de soi ou à ne pas pouvoir refreiner certaines pensées, réflexions), une tendance aux persévérations (dans ses actions ou ses paroles), d’importants déficits en mémoire de travail (Mazeau & Moret, 2013).2 Notes d’information concernant cette sphère Les enfants présentant un Trouble du langage oral et / ou écrit, rencontrent régulièrement des difficultés en mémoire de travail ce qui se répercutera évidemment sur cette sphère (et donc indiquer la présence d’un trouble sur cette sphère). Nous avons également pu observer que la présence d’un Trouble oppositionnel pourra également grandement se répercuter sur cette sphère (et donc indiquer la présence d’un trouble sur cette sphère). 2 Mazeau, M., & Moret, A. C. (2013). Le syndrome dys-exécutif chez l'enfant et l'adolescent: répercussions scolaires et comportementales. Elsevier Masson 6 2 points 2 points 0 point 2 points 2 points 0 point O,5 points 0 point 2 points 0 point Comment faire une fois le questionnaire complété ? Une fois l’ensemble du questionnaire complété, il faut additionner les points correspondant aux types de réponses, de la manière suivante : OUI = 2 points RAREMENT= 0,5 points NON= 0 point 12 questions par thème, ce qui peut donner une somme allant de 0 à 24 points. Nous nous retrouvons alors avec 5 additions de points, correspondant à la somme des points obtenus pour chacune des 5 sphères. Exemple : Somme de points pour la sphère du langage écrit. Pour le moment nous avons 8,5 points, nous passons à l’autre page … 7 2 points 0 point 0 point 2 points 0 point 2 points 0 point 2 points 0 point 2 points 8,5 points sur la première page 10 points sur la deuxième page Le total est égal à 18,5 points pour la sphère du langage écrit. Reproduire cela pour l’ensemble des sphères présentes sur le questionnaire. 8 Que faire maintenant que nous avons les 5 scores ? Nous allons maintenant établir le profil de l’enfant sur la dernière page d’IdentiDYS en plaçant la somme obtenue pour chaque sphère sur l’échelle ( ). Je suis dans la zone « verte » sur une / ou plusieurs des 5 sphères. Que faire ? L’outil « IdentiDYS » ne met pas en évidence de difficulté sur cette sphère. Je suis dans la zone « orange » sur une / ou plusieurs des 5 sphères. Que faire ? L’outil « IdentiDYS uploads/Management/ identidys-manuel.pdf