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Impact de la motivation et des caract´ eristiques individuelles sur la performa

Impact de la motivation et des caract´ eristiques individuelles sur la performance : application dans le monde acad´ emique Marie Ch´ edru To cite this version: Marie Ch´ edru. Impact de la motivation et des caract´ eristiques individuelles sur la performance : application dans le monde acad´ emique. Sociology. Institut National des T´ el´ ecommunications, 2012. French. <NNT : 2012TELE0006>. <tel-00789718> HAL Id: tel-00789718 https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00789718 Submitted on 18 Feb 2013 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entiﬁc research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destin´ ee au d´ epˆ ot et ` a la diﬀusion de documents scientiﬁques de niveau recherche, publi´ es ou non, ´ emanant des ´ etablissements d’enseignement et de recherche fran¸ cais ou ´ etrangers, des laboratoires publics ou priv´ es. TŚğƐĞ ĚĞ ĚŽĐƚŽƌĂƚ ĚĞ TĠůĠĐŽŵ EĐŽůĞ ĚĞ MĂŶĂŐĞŵĞŶƚ ĚĂŶƐ ůĞ ĐĂĚƌĞ ĚĞ ů͛ĠĐŽůĞ ĚŽĐƚŽƌĂůĞ “D“ ĞŶ ĂƐƐŽĐŝĂƚŝŽŶ ĂǀĞĐ ů͛UŶŝǀĞƌƐŝƚĠ Ě͛EǀƌǇ-VĂů Ě͛EƐƐŽŶŶĞ Spécialité : Sciences de Gestion Par Marie CHÉDRU Thèse ƉƌĠƐĞŶƚĠĞ ƉŽƵƌ ů͛ŽďƚĞŶƚŝŽŶ ĚƵ ĚŝƉůƀŵĞ ĚĞ DŽĐƚĞƵƌ de Télécom Ecole de Management « Impact de la motivation et des caractéristiques individuelles sur la performance : Application dans le monde académique » Soutenue le 27 mars 2012 devant le jury composé de : M. Marc BIDAN ʹ Ecole Polytechnique Nantes ʹ Professeur des Universités ʹ Rapporteur M. Daniel THIEL ʹ Université Paris 13 ʹ Professeur des Universités ʹ Rapporteur M. Jean-François TRINQUECOSTE ʹ IAE Bordeaux ʹ Professeur des Universités ʹ Examinateur M. Serge RAYNAL ʹ Université du Québec en Outaouais ʹ Professeur ʹ Examinateur M. Hervé LEYRIT ʹ Institut Polytechnique LaSalle Beauvais ʹ Docteur ʹ Examinateur Mme Chantal AMMI ʹ Télécom Ecole de Management ʹ Professeur ʹ Directrice de thèse Thèse n° 2012TELE0006 2 L’Université n’entend donner aucune approbation ni improbation aux opinions émises dans cette thèse. Ces opinions doivent être considérées comme propres à l’auteur. 3 REMERCIEMENTS L’élaboration de ce travail doctoral a nécessité l’implication et le soutien de nombreuses personnes que je souhaite vivement remercier. Depuis notre première rencontre et le démarrage de ce projet, Mme Chantal AMMI m’a constamment encouragée à persévérer. Je la remercie pour le professionnalisme de son encadrement toujours empreint de dynamisme et de bonne humeur. Mes sincères remerciements s’adressent à MM. Marc BIDAN et Daniel THIEL qui ont accepté d’évaluer ce travail. M. Hervé LEYRIT accorde un vif intérêt aux travaux ici présentés. Je le remercie d’avoir accepté de participer au jury de soutenance. Ce projet a été initié grâce au concours de M. Serge RAYNAL. En plus d’avoir accepté de faire partie du jury, je lui suis vivement reconnaissante de m’avoir incitée à plusieurs reprises à relever le défi de nouvelles perspectives professionnelles. Je remercie sincèrement M. Jean-François TRINQUECOSTE qui a consenti à participer au jury de soutenance. L’un des principaux contributeurs à ce travail est M. Alain Le MEHAUTE, Directeur de l’ISMANS jusqu’en 2010. Nos échanges ont été nourris par l’originalité de sa pensée. Mes années passées à l’ISMANS resteront marquées par la confiance qu’il m’a accordée, son écoute et son ouverture d’esprit. Je lui en suis infiniment reconnaissante. De nombreux membres de l’équipe ISMANS ont contribué à ce travail, je remercie tout particulièrement Charline PASQUIER, Sylvaine PORMENTE, Aziz EL KAABOUCHI, Véronique MORIN, Nathalie GANEAU et Dominique MARCEAU pour ces années de collaboration et d’échanges amicaux. Les étudiants de l’ISMANS sont au cœur de ce projet. L’intérêt qu’ils ont manifesté à l’égard de ce travail a constitué une très grande source d’encouragement. Je leur en suis fort reconnaissante et leur souhaite un bel avenir professionnel. 4 Je remercie mes nouveaux collaborateurs de LASALLE BEAUVAIS pour leur accueil chaleureux au sein de l’Institut, et en particulier M. Laurent OUALLET, Directeur du Département Sciences Transversales de l’Ingénieur et Management, pour son soutien et l’intérêt manifesté à l’égard de ce travail. Mmes Claudine HERMANN et Yvonne POURRAT, ainsi que l’ensemble des membres du réseau égalité de la Conférence des Grandes Ecoles m’ont témoigné leur intérêt et fait part de leur encouragement. Je les en remercie. Je remercie Jocelyne IENTILE-YALENIOS et Anne GUERAND pour nos échanges et notre soutien mutuel en tant que doctorantes. Je tiens enfin à remercier la Communauté des Frères de l’Abbaye de Notre-Dame du Port-du- Salut, Dom Joseph DESCHAMPS, mes amis et ma famille pour leur aimable et indispensable soutien tout au long de ce projet. 5 RESUME Parmi le large éventail des facteurs influençant la performance des étudiants, quelles sont les contributions de la motivation et des caractéristiques individuelles ? Telle est la problématique de cette thèse qui s’articule autour de trois questions de recherche : (1) Comment modéliser la motivation et les profils de personnalité des étudiants ? (2) Selon le domaine d’études considéré, les étudiants sont-ils caractérisés par des « profils-type » ? (3) Quelles sont les parts relatives des variables de la personnalité et de la motivation dans la prédiction de la performance académique ? Ce travail s’appuie sur la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 1985) et le modèle des préférences cérébrales de Ned Herrmann (1992) ; il s’inscrit dans une démarche hypothético- déductive. Sur le plan théorique, nos travaux ont permis la mise au point d’une échelle de la motivation à poursuivre des études supérieures. Ils montrent qu’en lien avec le domaine d’études choisi, les étudiants sont caractérisés par des profils de personnalité types et que ces profils ont une influence sur leur performance scolaire, influence partiellement médiatisée par les variables de la motivation. Nos résultats sont discutés dans une perspective pratique et managériale, à l’attention des acteurs du monde de l’éducation supérieure, et au-delà du champ académique. Mots-clés : performance, motivation, satisfaction et bien-être, caractéristiques individuelles, étudiants, théorie de l’autodétermination, modèle des préférences cérébrales, échelle de motivation académique. 6 ABSTRACT Among the wide range of factors influencing students’ performance, what are the roles of motivation and individual differences? This study focuses on three research questions: (1) How can motivation and students’ individual preferences be conceptualized? (2) Depending on the curriculum, are graduate students characterized by specific profiles? (3) What are the relative contributions of individual differences and motivation in predicting academic performance? Based on self-determination theory (Deci and Ryan, 1985) and the Herrmann Brain Dominance Instrument (1992), this work uses hypothetico-deductive reasoning. From a theoretical point of view, our work has enabled the development of an instrument to measure motivation towards graduate studies. The results show that depending on the curriculum, graduate students are characterized by specific personality profiles. Motivation emerged as a partial mediator of the relationship between personality and performance. Our results are intended to suggest professional and managerial recommendations; they address both actors implied in higher education and beyond the academic field. Keywords: performance, motivation, satisfaction and well-being, individual differences, graduate students, self-determination theory, Herrmann Brain Dominance Instrument, academic motivation scale. 7 Table des matières REMERCIEMENTS ............................................................................................................................................. 3 RESUME ........................................................................................................................................................... 5 ABSTRACT ........................................................................................................................................................ 6 TABLE DES MATIERES ....................................................................................................................................... 7 LISTE DES FIGURES ......................................................................................................................................... 11 LISTE DES TABLEAUX ...................................................................................................................................... 12 INTRODUCTION GENERALE ............................................................................................................................ 16 PREMIERE PARTIE - CADRE CONCEPTUEL ET HYPOTHESES DE RECHERCHE ..................................................... 22 CHAPITRE 1 - LA MOTIVATION EN CONTEXTE ACADEMIQUE .......................................................................... 23 INTRODUCTION ..................................................................................................................................................... 23 1.1 LA THEORIE DE L͛AUTOEFFICACITE ................................................................................................................... 24 1.1.1 LĞƐ ƐŽƵƌĐĞƐ ĚƵ ƐĞŶƚŝŵĞŶƚ Ě͛ĞĨĨŝĐĂĐŝƚĠ ƉĞƌƐŽŶŶĞůůĞ ........................................................................ 25 1.1.2 LĂ ŵĞƐƵƌĞ ĚƵ ƐĞŶƚŝŵĞŶƚ Ě͛ĂƵƚŽĞĨĨŝĐĂĐŝƚĠ ...................................................................................... 27 1.1.3 Pertinence et limites au regard de notre recherche ...................................................................... 29 1.2 LA THEORIE ATTENTE-VALEUR ......................................................................................................................... 29 1.2.1 Mesures ĚĞ ůĂ ǀĂůĞƵƌ ƉĞƌĕƵĞ ĚĞ ůĂ ƚąĐŚĞ Ğƚ ĚĞ ů͛ĞƐƉĠƌĂŶĐĞ ĚĞ ƌĠƵƐƐŝƚĞ ......................................... 32 1.2.2 Pertinence et limites au regard de notre recherche ...................................................................... 33 1.3 LA THEORIE DES ATTRIBUTIONS ....................................................................................................................... 34 1.3.1 Les dimensions attributionnelles ................................................................................................... 34 1.3.2 Impact des dimensions causales sur les attentes et les émotions ................................................. 37 1.3.3 La mesure des attributions causales ............................................................................................. 37 1.3.4 Pertinence et limites au regard de notre recherche ...................................................................... 38 1.4 LA THEORIE DES BUTS D͛ACCOMPLISSEMENT ...................................................................................................... 39 1.4.1 La motivation et ses conséquences en milieu scolaire................................................................... 39 1.4.2 LĂ ŵĞƐƵƌĞ ĚĞƐ ďƵƚƐ Ě͛ĂĐĐŽŵƉůŝƐƐĞŵĞŶƚ ........................................................................................ 42 1.4.3 Pertinence et limites au regard de notre recherche ...................................................................... 43 1.5 LA THEORIE DE L͛AUTODETERMINATION ............................................................................................................ 43 1.5.1 Impacts de la motivation autodéterminée sur la satisfaction et la performance académiques ... 47 1.5.2 EĐŚĞůůĞƐ ĚĞ ŵĞƐƵƌĞƐ ĂƐƐŽĐŝĠĞƐ ă ůĂ ƚŚĠŽƌŝĞ ĚĞ ů͛ĂƵƚŽĚĠƚĞƌŵŝŶĂƚŝŽŶ.............................................. 48 1.5.3 Pertinence et limites au regard de notre recherche ...................................................................... 52 1.6 SYNTHESE ................................................................................................................................................... 53 1.6.1 LĂ ƚŚĠŽƌŝĞ ĚĞ ů͛ĂƵƚŽĚĠƚĞƌŵŝŶĂƚŝŽŶ ƉŽƵƌ ƐŽƵƐ-tendre notre recherche .......................................... 53 1.6.2 Les cinq construits de la motivation retenus ................................................................................. 58 CONCLUSION ........................................................................................................................................................ 61 CHAPITRE 2 - LES CARACTERISTIQUES INDIVIDUELLES SOUS L͛ANGLE DES TRAITS ET DES TYPES DE PERSONNALITE ............................................................................................................................................... 62 INTRODUCTION ..................................................................................................................................................... 62 2.1 L͛APPROCHE DE HOLLAND ............................................................................................................................. 63 2.1.1 La typologie RIASEC ....................................................................................................................... 63 2.1.2 Pertinence et enseignements au regard de notre recherche ......................................................... 67 2.2 LA TYPOLOGIE DE C. G. JUNG ET LE MBTI ........................................................................................................ 67 2.2.1 Pertinence pour notre recherche ................................................................................................... 72 2.3 LE MODELE DES CINQ FACTEURS OU « BIG FIVE » uploads/Management/ impact-de-la-motivation-et-des-caracteristiques-individuelles-sur-la-performance-application-dans-le-monde-academique.pdf