Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Universit
Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Mohamed Kheider – Biskra Faculté des Lettres et des Langues Département des Langues Etrangères Filière de Français Système LMD Mémoire élaboré en vue de l’obtention du diplôme de MASTER Option : DIDACTIQUE DES LANGUES-CULTURES Sous la direction de : Présenté et soutenu par : M. DAKHIA Mounir Melle BENLAGHA Fella Année Universitaire 2011-2012 L’APPORT DE L’APPROCHE ECLECTIQUE DANS L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE L’EXPRESSION ORALE EN FLE Cas des apprenants de la 2ème année secondaire Lycée BOUSBIATTE Mohamed Biskra 1 Je dédie ce travail à mes parents qui m’ont aidé, conseillé et encouragé pour ma réussite et mon bonheur A ma sœur Nadia, mes frères Zine-eddine& Mohamed A mon chèr futur mari Tayeb A toute la famille A ma chère amie et sœur Radhia Mechri A mes camarades de département de français A ceux et à celles qui m’ont aidé de près ou de loin 2 Un grand remerciement à mon bon Dieu, le tout puissant qui m’a fourni la volonté et la patience pour la réalisation de ce travail Je remercie mon encadreur M. DAKHIA Mounir qui n’a pas manqué à me fournir son aide, ses conseils et ses efforts Je suis censée à remercier vivement M. HAMMOUDA Mounir pour son soutien afin de réaliser ce modeste travail Je remercie tous mes enseignants, mes responsables, ainsi que mes camarades qui ont veillé sur nous pendant ces cinq (05) années d’études supérieures A tous Merci 3 TABLE DES MATIERES INTRODUCTION GENERALE………….…………………………….07 CHAPITRE I : LA PERCEPTION DE L’ECLECTISME METHODOLOGIQUE DANS LE DOMAINE DE LA DIDACTIQUE…………………………………………………………...11 I-1- L’historique de l’approche éclectique……………………………..12 I-1-1- Les méthodologies appliquées……………………………………..13 I-1-1-1- La méthodologie traditionnelle………………………………......13 I-1-1-2- La méthodologie directe…………………………………………14 I-1-1-3- La méthodologie audio-orale………………………………….....15 I-1-1-4- La méthodologie structuro globale audio- visuelle……………...16 I-1-1-5- L’approche communicative……………………………………...16 I-1-1-6- L’approche actionnelle…………………………………………..17 I-1-1-7- Tableau récapitulatif des méthodologies d’enseignement…….....18 I-2- L’approche éclectique en didactique du FLE……………………..21 I-2-1- Les caractéristiques didactiques dans l’approche éclectique……....22 I-2-2- Les matériels didactiques dans l’approche éclectique……………..23 I-2-2-1- Les types de l’éclectisme méthodologique……………………....23 I-2-2-1-1- L’éclectisme d’adaptation…………………………………......23 I-2-2-1-2- L’éclectisme de principe……………………………………....24 I-3- Le retour à la croisée des méthodologies……………….…………24 I-4- La gestion actuelle de l’éclectisme méthodologique……………...26 I-5- Pédagogie différenciée ou éclectisme méthodologique…………...26 CHAPITRE II : L’ECLECTISME METHODOLOGIQUE DANS L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ORALE ………………...28 II-1- L’expression orale………………………………………………….29 II-1-1- La définition de l’expression orale…………………………….….29 II-1-2- Les conditions de l’expression orale……………………………...30 4 II-1-3- La forme de l’expression orale………………………………........31 II-1-3-1- Des éléments non verbaux…………………………………...…31 II-1-4- La pratique de l’oral en classe de FLE……………………………32 II-1-5- Les obstacles de la prise de parole en classe de FLE……………..33 II-2- L’enseignement de la compréhension orale……………………...33 II-2-1- La différence entre compréhension orale et expression orale….....34 II-2-2- La compréhension orale…………………………………………..34 II-2-3- Les objectifs de la compréhension orale………………………….35 II-2-4- La pratique de la compréhension orale en classe de FLE………...36 II-3- Les documents authentiques……………………………………....37 II-3-1- La définition du document authentique…………………………...37 II-3-2- Les raisons de l’utilisation des documents authentiques……….....38 II-3-3- Les avantages et les inconvénients des documents authentiques…39 II-3-4- La place des documents authentiques dans le programme………..40 II-3-5- Proposition d’un document authentique dans une classe de FLE....41 CHAPITRE III : ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS…………………….………………………………………43 III-1- Analyse et interprétation des données……………….…………..44 III-1-1- Analyse et interprétation des données de la 1ère question………..44 III-1-2- Analyse et interprétation des données de la 2ème question…….....46 III-1-3- Analyse et interprétation des données de la 3ème question…….....47 III-1-4- Analyse et interprétation des données de la 4ème question…….....48 III-1-5- Analyse et interprétation des données de la 5ème question…….....49 III-1-6- Analyse et interprétation des données de la 6ème question…….....49 III-1-7- Analyse et interprétation des données de la 7ème question…….....51 III-1-8- Analyse et interprétation des données de la 8ème question...…......52 III-1-9 - Analyse et interprétation des données de la 9ème question………53 III-1-10 - Analyse et interprétation des données de la 10ème question…....55 III-1-11 - Analyse et interprétation des données de la 11ème question…....56 5 III-1-12- Analyse et interprétation des données de la 12ème question…….57 III-2- Le déroulement de cours de l’expression orale…………………58 III-3- Synthèse…………………………………………………………...59 CONCLUSION GENERALE………………………………………….63 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES……………………………...67 ANNEXE………………………………………………………………...70 6 INTRODUCTION GENERALE 7 INTRDUCTION GENERALE En pédagogie, la didactique de l’enseignement/apprentissage des langues étrangères et particulièrement celui du français langue étrangère (FLE) répond aux besoins des enseignants et des apprenants afin de leur faire assimiler des savoirs, savoir-faire, et savoir-être. L’enseignement/ apprentissage du FLE exige une pratique des méthodologies par l’enseignant, par lesquelles il va utiliser une des approches existantes en didactique de la langue française, selon les besoins et le niveau de ses apprenants, et surtout pour pouvoir s’exprimer entre eux oralement, parce que à leurs yeux, l’expression orale est la compétence la plus difficile à acquérir et la plus compliquée qui les mets le moins à l’aise. On constate que la nouvelle génération d’enseignants n’accepte pas d’être imposée par les manuels ni par les méthodologies constituées, donc ils ont une tendance à l’éclectisme et utilisent le manuel d’une manière négligente, surtout en expression orale, ce qu’affirme Christian PUREN « les pratiques d’enseignement ont nécessairement toujours été marquées par un fort éclectisme »1, c’est ce que nous a motivé à choisir notre sujet de recherche. Actuellement, on assiste à une croisée des méthodologies en didactique du FLE, il n’y a pas une méthodologie unique et forte sur laquelle tous sera basée. C’est pour cela il y’a eu une naissance d’un éclectisme méthodologique depuis une vingtaine d’années, en proposant une diversification théorique et méthodologique en classe du FLE. 1 PUREN, Christian, la didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes, essai sur l’éclectisme, Paris, CREDIF-Didier « essai », 1994, p.08. 8 Le terme « éclectique » signifie « choisir »1, cela veut dire que l’enseignant fait un choix éclectique des pratiques de classe partant d’une sélection raisonnée dans le but de rendre l’apprenant actif en participant au processus d’enseignement/apprentissage. Cette méthodologie tourne autour des supports au niveau du lexique, de la grammaire, du vocabulaire, de l’orthographe, de l’expression et la compréhension orale… « En didactique des langues, une méthode éclectique est une méthode composite, cohérente, bien que formée d’éléments empruntés à différentes méthodologiques (traditionnelle, structuro-globale, approches contemporaines) »2. Cela exige que l’enseignant doit être doté de vastes connaissances de la langue qu’il enseigne, et des différentes façons d’enseigner pour qu’il puisse réaliser les besoins des apprenants. Sachant que le but de tout enseignant est bien de transmettre des connaissances, en utilisant toutes les méthodes. Aujourd’hui, avec l’arrivée de l’approche éclectique, l’amène à utiliser plusieurs méthodologies à la fois souples et capables de s’adapter aux différentes situations d’enseignement/apprentissage. Cependant, de nombreuses insuffisances ont été observées au niveau de l’acquisition du savoir en FLE, notamment sur le plan de l’expression orale, notre problématique principale est la suivante : 1 Dictionnaire HACHETTE, 2009, p.511. 2 Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Jean-Pierre Robert, OPHRYS, p.74. 9 • Quel est l’apport de l’approche éclectique dans l’enseignement/apprentissage de l’expression orale en FLE ? Cette problématique est suivie d’un ensemble de questions de recherche : • Comment l’enseignant de FLE peut exercer un éclectisme méthodologique dans l’outil de communication en enseignant l’expression orale ? • L’utilisation de l’éclectisme méthodologique dans un cours d’expression orale est-elle un outil de communication essentiel pour faire parler les élèves ? • Quel est l’intérêt de l’utilisation de l’approche éclectique en classe du FLE ? • Pourquoi l’enseignant de FLE fait recours à plusieurs démarches et méthodologies en enseignant une langue ? Devant cet ensemble d’interrogations, se présentent un certain nombre d’hypothèses qui se résument comme suit : • Cette approche aide les enseignants à mieux choisir les méthodologies adéquates en classe selon les besoins de leurs apprenants. • L’approche éclectique pousse les apprenants à s’exprimer en classe de langue et de se faire comprendre afin de transmettre le message voulu. • Elle a pour but de motiver les apprenants et de leur créer un climat de confiance et par conséquence de les faire parler sans contraintes. 10 Notre objectif principal est de montrer l’efficacité de l’éclectisme dans l’enseignement/apprentissage de l’expression orale en classe du FLE. Pour atteindre cet objectif, nous assistons et suivons de près les cours dispensés au sein des classes, et analyser la pratique de l’approche éclectique dans la séance de l’expression orale, ainsi que nous allons faire recours à un questionnaire aux enseignants de secondaire. Pour réaliser ce mémoire, nous proposons un travail qui se compose de trois chapitres : Le premier chapitre parle de la perception de l’éclectisme méthodologique dans le domaine de la didactique, dans lequel nous traitons l’historique de cette approche, en passant par les méthodologies appliquées, ainsi par la gestion actuelle de l’éclectisme et de la comparaison entre un éclectisme méthodologique et une pédagogie différenciée. Dans le deuxième chapitre, nous abordons l’éclectisme méthodologique dans l’enseignement de l’expression orale, en faisant appel à l’expression orale et à l’enseignement de la compréhension orale et aux documents authentiques. Concernant le troisième chapitre, nous le consacrons à une partie pratique pour présenter et analyser le corpus, dans le but de savoir l’efficacité de l’approche éclectique dans l’enseignement/apprentissage de l’expression orale. 11 PREMIER CHAPITRE LA PERCEPTION DE L’ECLECTISME METHODOLOGIQUE DANS LE DOMAINE DE LA DIDACTIQUE 12 Enseigner une langue c’est transmettre des connaissances aux uploads/Management/ l-x27-apport-de-l-x27-approche-eclectique-dans-l-x27-enseignement-l-x27-apprentissage-de-l-x27-expression-orale-en-fle-2012 1 .pdf
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- Publié le Jul 03, 2022
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