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Zurich Open Repository and Archive University of Zurich Main Library Strickhofstrasse 39 CH-8057 Zurich www.zora.uzh.ch Year: 2010 L’apprentissage autonome dans l’enseignement du français langue étrangère : théorie et pratique Lang, Eva <javascript:contributorCitation( ’Lang, Eva’ );> Posted at the Zurich Open Repository and Archive, University of Zurich ZORA URL: https://doi.org/10.5167/uzh-45128 Dissertation Originally published at: Lang, Eva. L’apprentissage autonome dans l’enseignement du français langue étrangère : théorie et pratique. 2010, University of Zurich, Faculty of Arts. L’apprentissage autonome dans l’enseignement du français langue étrangère Théorie et pratique Thèse présentée à la Faculté des Lettres de l’Université de Zurich pour l’obtention du grade de docteur par Eva Lang de Kreuzlingen / Thurgovie Thèse acceptée par la Faculté au semestre du printemps 2008 sur la proposition de M. Prof. Dr. Jakob Theodor Wüest et de M. Prof. Dr. Urs Ruf Zurich, 2010 Remerciements Je remercie M. Dr. Prof. Jakob Theodor Wüest pour la possibilité d’écrire cette thèse dans le cadre de mon assistanat chez lui ainsi que pour ses conseils précieux. Je remercie M. Dr.Urs Nater pour son aide fondamentale en ce qui concerne les calculs statistiques. Enfin, je remercie mon mari et mes parents pour leur soutien moral, leur patience et leur aide consistante dans la garde de mes enfants. Sommaire Introduction .....................................................................................................................7 I Première partie: partie théorique .......................................................................10 1. Le concept de l’autonomie en didactique des langues .......................................................10 2. L’origine du concept d’autonomie: les réformes pédagogiques .........................................15 3. L’arrière-plan théorique du concept d’autonomie: le constructivisme................................19 3.1. Le constructivisme radical .........................................................................................20 3.2. La psychologie cognitive ...........................................................................................23 4. Arguments en faveur de l’autonomie de l’apprenant .........................................................25 4.1. Le constructivisme.....................................................................................................26 4.2. La psychologie de la motivation.................................................................................27 4.2.1. La théorie de l’autodétermination de Deci & Ryan..................................................27 4.2.2. La théorie de l’attribution de Weiner.......................................................................31 4.3. La psycholinguistique ................................................................................................33 4.3.1. L’influence de la méthode d’enseignement sur l’apprentissage des langues étrangères..............................................................................................................33 4.3.2. La théorie des séquences d’acquisition....................................................................36 4.3.2.1. Y-a-t-il des séquences d’acquisition dans l’apprentissage d’une langue étrangère dans un cadre scolaire ? ............................................................................. 38 4.3.2.2. L’enseignement scolaire est-il capable d’influer sur les séquences d’acquisition ?........................................................................................................... 42 4.3.3. Etudes sur les effets de l’apprentissage autonome d’une langue étrangère ...............46 4.4. L’Autonomie de l’apprenant et l’apprentissage de stratégies ......................................48 II Deuxième partie: implications pratiques......................................................52 1. Le changement dans le rôle de l’enseignant et de l’apprenant............................................52 1.1. Le rôle de l’enseignant...............................................................................................53 1.2. Le rôle de l’élève .......................................................................................................55 2. Outils pour un enseignement visant à l’autonomie de l’apprenant .....................................57 2.1. Le travail avec un partenaire ......................................................................................60 2.2. Le travail de groupe ...................................................................................................61 2.3. Le travail sous forme de projet...................................................................................63 2.3.1. Travail sous forme de projet et communication véritable en langue étrangère..........65 2.4. Le journal de bord......................................................................................................67 2.4.1. Journal de bord et apprentissage autonome de la langue ..........................................67 2.4.2. Journal de bord et learn to learn..............................................................................70 2.5. Activités dans l’enseignement favorisant l’autonomie de l’apprenant.........................72 III Troisième partie: mise en pratique du concept de l’autonomie ....... 74 1. Première expérience..........................................................................................................76 1.1. Description générale du projet et de la méthode d’analyse..........................................76 1.2. La motivation des élèves............................................................................................79 1.3. Description du travail en classe..................................................................................84 1.3.1. Première phase du travail : rendre les élèves plus indépendants de l’enseignant...........................................................................................................84 1.3.2. Deuxième phase : fournir aux élèves des stratégies qui leur permettent de travailler de façon plus autonome, et augmenter leur conscience métacognitive........................................................................................................86 1.3.3. Troisième phase : laisser le plus de liberté possible aux élèves ................................91 1.4. Résultats ....................................................................................................................95 1.4.1. Le rôle des élèves....................................................................................................95 1.4.2. Le rôle de l’enseignant............................................................................................99 1.4.3. Les stratégies et la conscience métacognitive des élèves........................................100 1.4.4. La compétence de langue ......................................................................................104 1.5. Conclusion...............................................................................................................107 2. Deuxième expérience......................................................................................................109 2.1. Description générale du projet et de la méthode d’analyse........................................109 2.2. Description du travail dans la classe de contrôle.......................................................116 2.2.1. Le travail avec le livre...........................................................................................116 2.2.2. Le travail avec les modules ...................................................................................117 2.2.2.1. Le travail avec le module n°1 La famille aujourd’hui: ............................... 118 2.2.2.2. Le travail avec le module n°4 Les sports :................................................... 119 2.2.2.3. Le travail avec le module n°5 En forme : .................................................... 120 2.2.2.4. Le travail avec le module n°6 Les loisirs : .................................................. 121 2.3. Description du travail dans la classe pilote ...............................................................123 2.3.1. Première phase du travail : apprendre à organiser, gérer et évaluer son apprentissage de manière indépendante à travers l’acquisition de différents outils...................................................................................................................124 2.3.1.1. Connaissance et mise en oeuvre de différentes formes sociales de travail.... 124 2.3.1.1.1. Le travail de groupe……………………………………………………… 124 2.3.1.1.2. Le travail avec un partenaire …………………………………………….. 126 2.3.1.1.3. Le travail individuel avec et dans le journal de bord…………………….. 127 2.3.1.1.4. Journal de bord sur l’orthographe…………………………………………127 2.3.1.2. Connaissance et mise en oeuvre de différentes stratégies....................................144 2.3.1.2.1. Stratégies concernant la compréhension et l’apprentissage du vocabulaire ………………………………........................................ 144 2.3.1.2.2. La préparation d’une épreuve: apprendre à planifier et à structurer son travail ………………………………………………………...... 147 2.3.1.3. Assumer la responsabilité de ses devoirs individuels................................... 150 2.3.1.4. Petites discussions en français avec un partenaire ....................................... 156 2.3.1.5. Métacognition ............................................................................................ 159 2.3.1.6. Structure typique d’une leçon qui met au centre le travail autonome des élèves ................................................................................................. 162 2.3.2. Deuxième phase du travail: Mettre en oeuvre tous les outils acquis pendant le premier semestre pour gérer des séquences de travail autonome plus longues ...............................................................................................................167 2.3.2.1. Travail de projet.................................................................................................167 2.3.2.2. Travail individuel sur l’unité 7 d’envol 7............................................................176 2.3.2.2.1. Une stratégie importante: penser comme un enseignant ……………… 176 2.3.2.2.2. Travail autonome plus étendu avec le livre .............................................. 179 2.3.2.2.3. Réaction des élèves au travail autonome .................................................. 182 2.4. Résultats ..................................................................................................................190 2.4.1. Appréciation de la matière « français » dans les deux classes ................................190 2.4.2. La motivation des élèves .......................................................................................195 2.4.2.1. Motivation après trois semaines d’enseignement au lycée........................... 198 2.4.2.2. Motivation après un semestre ..................................................................... 199 2.4.2.3. Motivation après deux semestres ................................................................ 204 2.4.2.4. Comparaison du développement de la motivation dans les deux classes pendant l’année scolaire.......................................................................................... 210 2.4.3. Sentiment d’insécurité ou de désorientation...........................................................214 2.4.3.1. Après un semestre ...................................................................................... 216 2.4.3.2. Après deux semestres ................................................................................. 217 2.4.4. Apprentissage social, aide mutuelle et recours à l’aide de l’enseignante ................219 2.4.5. Gestion des devoirs auto-imposés et implication des élèves dans le travail ............223 2.4.5.1. Attitude des élèves envers les devoirs auto-imposés, motivation et sentiment d’insécurité ............................................................................................. 229 2.4.6. Résultats scolaires.................................................................................................234 2.4.7. Niveau de l’interlangue et comportement communicationnel des élèves................242 2.4.7.1. Correction grammaticale de l’interlangue des élèves et auto-correction ...... 246 2.4.7.1.1. Interviews semi-guidées………………………………………………...... 246 2.4.7.1.2. Discussions avec un partenaire…………………………………………....247 2.4.7.2. Gestion des interviews semi-guidées et des discussions à deux................... 249 2.4.7.2.1. Gestion des interviews semi-guidées…………………………………….. 250 2.4.7.2.1.1. Stratégies utilisées pour surmonter des problèmes de vocabulaire…….. 250 2.4.7.2.1.2. Souplesse dans le choix des mots et des expressions………………….. 252 2.4.7.2.2. Gestion des discussions à deux………………………………………….. 255 2.4.7.2.2.1.Stratégies utilisées pour surmonter des problèmes de vocabulaire………………………………………………………… 255 2.4.7.2.2.2. Entraide ………………………………………………………………... 257 2.4.7.2.2.3. Correction par le partenaire ……………………………………………. 258 2.4.7.2.2.4. Négociation et clarification du sens…………………………………… 258 2.4.7.2.2.5. Choix des sujets et leur développement………………………………... 259 2.4.7. Développement du vocabulaire productif des élèves..............................................268 2.4.7.1. Différences entre les deux classes au début de l’année scolaire ................... 270 2.4.7.2. Différences entre les deux classes à la fin de l’année scolaire .............................270 2.4.7.3. Développement des deux classes pendant l’année scolaire.......................... 271 2.4.7.4. Développement de la classe pilote par rapport à la classe de contrôle.......... 271 Conclusion ...................................................................................................................273 Bibliographie...............................................................................................................283 Annexe…………………………………………………........................................................................... 300 7 Introduction Le concept didactique de l’« autonomie de l’apprenant », qui a été élaboré dans les années quatre-vingts1 afin d’améliorer l’enseignement des langues étrangères, est depuis plusieurs années au centre des discussions didactiques en Europe. En Suisse également, la discussion théorique de ce concept a pris de plus en plus d’ampleur, et l’autonomie de l’apprenant a par exemple été définie en tant qu’objet pédagogique dans le programme d’études cadre des lycées. Sur le plan pratique en revanche, les premières applications de ce concept dans l’enseignement des langues étrangères viennent seulement de faire leur apparition en Suisse alors qu’ailleurs, en particulier dans les pays scandinaves, certaines écoles appliquent déjà depuis de nombreuses années le concept de l’autonomie de l’apprenant dans l’enseignement des langues étrangères (avant tout de l’anglais) et ont depuis longtemps fourni de premiers résultats encourageants. L’enseignement du français langue étrangère a pour but non seulement de fournir aux élèves la capacité de communiquer dans cette langue, mais également de leur permettre de continuer leur formation après leur scolarité et de perfectionner leur connaissance de la langue de manière efficace et autonome. Il est donc primordial de leur fournir des outils qui leur permettent d’apprendre une langue de manière autonome durant toute leur vie, l’école ne pouvant jamais fournir tout le savoir dont les élèves auront besoin dans le monde professionnel ou universitaire. Le but de ce travail est de présenter à la fois une description théorique ainsi qu’une application pratique du concept de l’autonomie dans l’enseignement du français langue étrangère. Dans un premier temps, nous définirons le concept de l’autonomie en didactique et en poserons les bases théoriques, souvent négligées par la recherche, en ayant recours aux approches de différentes sciences comme la pédagogie, la psychologie cognitive, le mouvement constructiviste en psychologie et en didactique, la psycholinguistique, et la psychologie de la motivation. Toutes ces approches fournissent des arguments édifiants et complémentaires en faveur de l’autonomie de l’apprenant sur lesquels il est utile de s’attarder. Dans un deuxième temps, nous nous occuperons des uploads/Management/ l-x27-apprentissage-autonome-dans-l-x27-enseignement-du-francais-langue-etrangere-these-copie-pdf.pdf