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1 Introduction : Depuis plusieurs années, le système éducatif algérien est enga

1 Introduction : Depuis plusieurs années, le système éducatif algérien est engagé dans des changements profonds. L'approche par les compétences dans les nouveaux programmes confère à l'évaluation une fonction pratique et adaptée. Celle-ci est intimement liée aux programmes d'étude. En effet, on ne peut imaginer de projet d’enseignement sans projet d’apprentissage comportant un dispositif d’évaluation. Toutes sortes de stratégies et d'outils doivent être utilisés. Ils doivent être adaptés pour répondre aux buts et aux besoins attendus. Il n’est plus question donc d’une opération de comparaison, de classement, de notation et de jugement des uns et des autres. 1)-Définition de l’évaluation : Au sens étymologique du terme, « évaluation », évaluer vient de « ex- valuere », c'est-à-dire « extraire de la valeur de… ». La Définition de DE KETELE/1989, reste encore aujourd’hui parmi les plus opérationnelles : « Evaluer signifie recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables. C’est aussi examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères préalablement définis ». Ainsi, évaluer consiste à : 1- valider un apprentissage pour passer à la séquence suivante ; 2- revoir la stratégie et les démarches utilisées par l’enseignant ; 3- remotiver l’élève ; 4- revoir éventuellement les modalités d’évaluation… L’évaluation active ou le mode opératoire qui en découle 2)-Moments de l'évaluation : En pédagogie, on parle d'évaluation des compétences pour désigner le processus qui vise à mesurer le niveau d'apprentissage des élèves. Selon la finalité qu'on lui donne, nous pouvons dire qu'il existe différents types d'évaluation. Ils se situent à différents moments d'apprentissage : 2.1)-Avant l'apprentissage : L’évaluation se nomme diagnostique. Le niveau des élèves est identifié à chaque début de cycle éducatif. L’évaluation devient un outil indispensable aux enseignants. 2.2)-Pendant l'apprentissage : L’évaluation est essentiellement formatrice pour l'apprenant. Celui-ci est aidé à se repérer, à analyser son processus d'apprentissage et à à en apprécier l'importance. Pour l'enseignant, elle est formative. L'analyse dess erreurs est au cœur de son dispositif de différenciation. 2.3)-Après l'apprentissage : L’évaluation devient sommative. D’autres la qualifient de certificative. 3)-Conditions de réussite : Les recherches ont démontré que l'apprentissage de l'élève est meilleur quand: 1- L'enseignement et l'évaluation sont basés sur des buts d'apprentissage clairs. 2- L'enseignement et l'évaluation sont différenciés en fonction des besoins des élèves. 3- Les élèves participent au processus d'apprentissage. Ils en comprennent les buts ainsi que les critères d'évaluation. 4)-Evaluation des compétences : Face aux grands défis et devant la complexité de la tâche, la manière d'évaluer la plus adaptée consiste à soumettre les apprenants de manière régulière à des situations complexes. 3 Dans l’épreuve d'évaluation, la compétence est bien définie. Appuyées sur/par un texte de compréhension, ces épreuves se rapprochent beaucoup de situations réelles. Elles sont rédigées et formulées de manière explicite, juste, précise et concrète afin de faciliter la tâche à entreprendre. Donc, au lieu d'évaluer l'élève à travers une série de questions, on lui soumet une situation complexe qui correspond à la compétence à maîtriser. Les productions des apprenants sont examinées à travers plusieurs critères qui limitent et les réussites et les échecs abusifs. L'élève sera compétent s'il peut résoudre cette situation-problème. 5)-Constatations : 5.1)- La réalité de la classe : Cependant les résultats qu'on réalise nous renseignent que l’évaluation a les caractéristiques suivantes : ■ soit, elle ne semble pas bien assimilée, ■ soit, elle ne joue pas efficacement son rôle, ■ soit, elle ne joue pas une fonction de communication (informer tous les acteurs : enseignants, élèves, administration, parents…). En effet, si beaucoup d’élèves, sinon la majorité, ne savent pas intégrer d’eux-mêmes de manière spontanée, il est évident que le processus d'enseignement/apprentissage grince et bute quelque part. 5.2)-Questions :  Devant cette problématique, l'évaluation joue t- elle un rôle essentiel dans la façon dont les élèves apprennent ? Dans leur motivation à apprendre ?  Autrement dit, permet- elle aux élèves de prendre conscience de leurs méthodes et stratégies d'apprentissage ? En profitent –ils pour ajuster et progresser ?  Eclaire –t- elle les enseignants sur leurs façons de procéder ? 5.3)-Evidence :  Dans ce contexte, nous avons beaucoup de raisons de penser que des omissions pour ne pas dire des négligences sont commises dans nos pratiques de classe.  Actuellement, l’évaluation est essentiellement basée sur la réussite aux examens. Tous, autant l’école et/ou l’institution, les enseignants, les élèves ainsi que les parents ne s'impliquent que pour cet objectif. On privilégie l’aspect sommatif/certificatif au détriment de l’évaluation formative/formatrice. 6)-Qu'est-ce qu'une évaluation formative ? Entièrement intégrée à l'apprentissage, l’évaluation formative intervient avant, pendant et après le cursus de formation. Centrée sur l‘apprenant, elle mesure ses résultats en fonction d'objectifs opérationnels. C’est une évaluation qui est censée:  aider l’apprenant à apprendre ;  Informer l’apprenant sur ce qu'il sait faire et sur ce qui lui reste à apprendre pour savoir faire ;  accompagner l'apprentissage ;  assurer la remédiation. 6.1)-Principes fondamentaux : Ils peuvent être résumés comme suit : 6.1.1-Instauration d'une culture de classe qui encourage l'interaction et l'utilisation d'outils d'évaluation : La plupart des experts considèrent aujourd'hui l'évaluation formative comme composante continue du processus d'apprentissage et d'évaluation. Elle devient par conséquent un élément central de l'apprentissage. Les recherches soulignent aussi l'importance :  d'attirer l'attention des élèves sur la maîtrise de la tâche plutôt que sur la compétition avec les pairs ;  de mettre l’apprenant en confiance… 5 Chaque fois qu’il y a une prise en charge, une aide effective aux enfants en grande difficulté et une mise en confiance, on constate qu’ils sont majoritairement vifs, intelligents, assoiffés de réussite scolaire. En d’autres termes, il est important de :  sécuriser les enfants pour qu’ils osent prendre des risques et faire des erreurs en classe. Ils ont plus de chance de réussir, à se révéler (j’ai compris /je n’ai pas compris…).  développer des compétences émotionnelles utiles à l’école et tout au long de la vie (La maîtrise de soi, l’empathie, la coopération, la souplesse, l’aptitude à juger de l’intérêt de l’information…). Ces émotions influencent la motivation et la capacité de l’élève à réguler lui-même son apprentissage. 6.1.2-Définition d'objectifs d'apprentissage et suivi des progrès individuels des élèves : Par l'évaluation diagnostique, on arrive à connaître le niveau réel de chaque élève. Il sera alors très facile aux enseignants de fixer pour chaque élève ou groupe d’élèves les objectifs d'apprentissage en les décomposant en unités secondaires. 6.1.3-Utilisation de méthodes d'enseignement variées pour répondre aux besoins des apprenants : Les psychologues et d'autres spécialistes reconnaissent que les connaissances et les expériences que les enfants apportent avec eux à l'école ont une influence déterminante sur leur expérience d'apprentissage (Ethnicité, culture, milieu social…). Le célèbre chercheur suisse en éducation, Philippe PERRENOUD/ (1998), fait la proposition suivante: « … Dans la mesure où les élèves n'ont pas les mêmes moyens, pas les mêmes besoins, pas les mêmes fonctionnements, une situation optimale pour l'un ne sera pas optimale pour l'autre… On peut écrire une équation simple : Diversité des personnes + adéquation du traitement de chacune = Diversité des traitements ». (Philippe PERRENOUD, 1998, p.93-94). 6.1.4-Recours à des méthodes diversifiées pour évaluer les acquis des élèves :  L'autoévaluation est une stratégie qui permet à l'élève de mieux maitriser son processus de régulation.  Les élèves développent leurs aptitudes métacognitives. Ils se sentent responsables de leur apprentissage.  L'évaluation entre pairs (entre élèves) est très précieuse. Elle est un très bon stimulant. Ils acceptent mieux certaines critiques de leurs camarades. L'échange verbal se fait dans le langage naturel des élèves. 6.1.5-Feedback sur la performance des élèves et adaptation de l'enseignement :  L’interaction oblige des enseignants qu'ils modifient radicalement leurs habitudes. Ce sera difficile au départ car ils auront le sentiment de perdre le contrôle des événements. Le but est de faire évoluer le dialogue avec la classe. Des délais assez longs sont accordés aux élèves pour leur laisser le temps de mûrir et d'élaborer leurs réponses.  Les enseignants doivent se donner pour but d'inculquer à leurs élèves l'idée que la réussite tient à des facteurs spécifiques internes fluctuants comme l'effort, plutôt qu'à des facteurs stables tels la compétence (interne) ou le fait d'être bien considéré par le professeur (externe).  Les commentaires portés sur les copies aident les élèves à apprendre. Ajouter une note ou une marque de classement a un effet contraire. 6.1.6-Implication active des élèves dans le processus d'apprentissage :  L'élève conscient de la manière dont il apprend est mieux en mesure de fixer des objectifs, d'élaborer un ensemble de stratégies d'apprentissage, d'évaluer son processus d'apprentissage.  L'une des missions cruciales des enseignants est d'aider les élèves à prendre confiance en eux… 7 7)-Critères d'évaluation : Après avoir défini et élaboré les tâches, et par souci d’objectivité, les enseignants doivent avoir recours aux grilles ou rubriques d’évaluation qui deviennent indispensables. Car enseigner et évaluer doivent marcher ensemble. L'enseignement est synchronisé avec l'apprentissage. 7.1)-Fonctions des rubriques : Les rubriques ou critères de performance sont élaborés pour :  permettre une synchronisation entre l'enseignement et l'évaluation,  évaluer,  décrire une uploads/Management/ l-x27-evaluation-active-ou-le-mode-operatoire-evaluatif 1 .pdf