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L’ORAL À L’ÉCOLE LA PRODUCTION ORALE AU CYCLE 2 VÉRA CADORET EMFE AEFE, ZONE EU

L’ORAL À L’ÉCOLE LA PRODUCTION ORALE AU CYCLE 2 VÉRA CADORET EMFE AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST DÉROULEMENT  Recueil des représentations  Les programmes  Quelques situations d’oraux courts à mettre en place  Les 3 entrées didactiques : AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST DÉROULEMENT  Approche communicationnelle  Approche discursive  Approche intégrée  Analyse de pratiques  Paramètres à prendre en compte pour la construction de séquences de langage oral  Diverses manières de programmer les séquences de langage oral  Evaluer le langage oral AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST MISE EN SITUATION 1/ Mise en situation oral Trouver l’intrus et expliquer pourquoi AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST MISE EN SITUATION fraise bathynome kinball parcmètre écarlate myxine tchoukball millimètre oxyde de fer tarsier gouren micromètre carmin axolotl laïdo nanomètre pivoine lophiiforme muay thaï picomètre myosotis blobfish netball femtomètre litchis candiru aye-aye attomètre rubis phoque à Capuchon volata kilomètre garance Salsola komarovii taihojutsu parsec AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST MISE EN SITUATION Rouge Animaux Sports Unités de mesure fraise bathynome kinball parcmètre écarlate myxine tchoukball millimètre oxyde de fer tarsier gouren micromètre carmin axolotl laïdo nanomètre pivoine lophiiforme muay thaï picomètre Myosotis (bleu) blobfish netball femtomètre litchis candiru aye-aye (primate) attomètre rubis phoque à Capuchon volata kilomètre garance Salsola komarovii (sorte de salicorne) taihojutsu parsec AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST MISE EN SITUATION AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST Si j’étais … Un dragon Pianiste Un vieillard Minuscule Un chat Pompier Un bébé Invisible Une fourmi Magicien Un adulte Un géant MISE EN SITUATION AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST Zazie causait avec sa cousine en cousant. C’est un plat plein de pâtes plates. Sachez donc acheter six sauces en sachet. Tas de riz, tas de rats Tas de riz tentant, tas de rats tentés Tas de riz tentant tenta tas de rats tentés Tas de rats tentés tâta tas de riz tentant. Trois tristes tortues tournent sur trois toits gris. Suis-je bien chez ce cher Serge ? Il fait si chaud chez ce cher Serge. S’étant séché sagement, ce sensé chasseur se chausse sagement. Trois gros rats gris dans trois gros trous très creux. Tu t'entêtes à tout tenter, tu t'uses et tu te tues à tant t'entêter. Mon thé a-t-il ôté ta toux ? Oui ton thé m’a ôté ma toux ! Ma toux a été ôtée par ton thé ! Trois gros rats gris, dans trois gros trous forts creux regardaient trois gros tigres accroupis sur trois blocs rocailleux. Natacha n’attacha pas son chat Pacha. Son chat Pacha s’échappa, ce qui fâcha Natacha. Agathe attacha l’âne au chat. Natacha natta l’âne. L’âne à nattes s’attache à Natacha. Agathe gâta l’âne. Natacha natta l’âne. L’âne au chat c’est Agathe. L’âne à nattes c’est Natacha. Et le chat Pacha ? Il s’échappa. Tant pis! C'est l'évadé du Nevada qui dévalait dans la vallée, dans la vallée du Nevada, qu'il dévalait pour s'évader, sur un vilain vélo volé, qu'il a volé dans une villa, et le valet qui fut volé vit l'évadé du Nevada qui dévalait dans la vallée, dans la vallée du Nevada, qu'il dévalait pour s'évader sur un vilain vélo volé. RECUEIL DE REPRÉSENTATIONS Quelle est la place de l’oral dans la société ? Quels en sont les enjeux ? AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST Carte mentale des programmes 2015 AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST L’oral dans les programmes 2015 DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT EDUSCOL : LES ENJEUX Les enjeux de l’enseignement de l’oral Des changements effectifs pour réduire les inégalités une élévation du niveau des exigences : vers des modes de raisonnement et de pensée en lieu et place de contenus de savoirs ; des modalités d’appropriation des savoirs qui invitent à mobiliser le langage pour apprendre (des usages qui permettent d’apprendre scolairement). AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT EDUSCOL : LES ENJEUX  Des enjeux sociaux « Le langage est au cœur des inégalités. Nos normes scolaires sont implicites, elles ne sont donc pas accessibles à tous les élèves et l’école ne les transmet pas » (Bernard Lahire). « De plus, il existe des malentendus, des décalages entre ce que l’enseignant croit qu’il fait et ce que l’élève en comprend » (Elisabeth Bautier). Les inégalités se développent et le langage est au cœur de ces inégalités : « Il faut insister sur le fait que la culture écrite gouverne les pratiques langagières orales de certains groupes sociaux et que les enfants issus de ces groupes sociaux ont une parole indissociable de cette culture écrite. » (Bernard Lahire) AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT EDUSCOL : LES ENJEUX Des enjeux scolaires En lien avec la loi du 8 juillet 2013 de refondation de l’école de la République : faire en sorte que tous les élèves maîtrisent les compétences de base en fin de CE1 et que tous les élèves maîtrisent les instruments fondamentaux de la connaissance en fin d’école élémentaire ; réduire à moins de 10 % l’écart de maîtrise des compétences en fin de CM2 entre les élèves de l’éducation prioritaire et les élèves hors éducation prioritaire ; AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT EDUSCOL : LES ENJEUX Des enjeux scolaires En lien avec la loi du 8 juillet 2013 de refondation de l’école de la République : diviser par deux la proportion des élèves qui sortent du système scolaire sans qualification et amener tous les élèves à maîtriser le socle commun de connaissances, de compétences et de culture à l’issue de la scolarité obligatoire ; développer les fonctions cognitives du langage ; contribuer à la qualité des apprentissages et du climat scolaire. AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT EDUSCOL : LES ENJEUX Des enjeux institutionnels Le volet 3 du programme de cycle 2 de 2015 précise les attendus de fin de cycle : On attend que : les élèves soient actifs dans les échanges avec un guidage de l’enseignant ; des séances d’apprentissage spécifique soient prévues dans l’emploi du temps ; l’écrit soit progressivement mobilisé comme support pour l’oral . AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST LES PARADOXES DE L’ORAL : L’ORAL À L’ÉCOLE Toile de fond transparente de la vie de la classe, qu’il s’agisse des échanges fonctionnels ou des dialogues pédagogiques ; il est pratiqué mais très peu travaillé. 80% du temps de parole détenu par l’enseignant et des élèves en position de récepteurs-compreneurs. Le dialogue didactique se présente souvent comme un questionnement assez fermé de l’enseignant qui appelle des réponses courtes et attendues. Du point de vue de l’élève : peu d’énoncés longs, élaborés AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST LES PARADOXES DE L’ORAL : DISCIPLINE À PART ENTIÈRE OU ACTIVITÉ TRANSVERSALE ? Constats : Des emplois du temps qui réservent rarement des temps spécifiques. Peu ou pas de programmation Peu de préparations. Peu d’évaluations, et lorsqu’elles existent, elles relèvent du quantitatif plus que du qualitatif. L’oral n’a pas vraiment le statut d’objet de travail AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST BRAINSTORMING Pourquoi est-ce difficile d’enseigner l’oral ? AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST LES OBSTACLES À L’ENSEIGNEMENT DE L’ORAL Les difficultés de l’enseignement de l’oral La pratique de l’oral est transversale à toutes les disciplines : il est donc difficile d’isoler des objets d’enseignement à travailler ; l’oral implique l’ensemble de la personne, d’où un sentiment d’insécurité ; l’oral est profondément marqué par les pratiques sociales de référence ; les activités d’oral sont coûteuses en temps et en énergie ; AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST LES OBSTACLES À L’ENSEIGNEMENT DE L’ORAL Les difficultés de l’enseignement de l’oral l’oral est difficile à observer et complexe à analyser ; l’oral ne laisse pas de trace et nécessite, pour son étude, des enregistrements techniquement exigeants ; l’évaluation de l’oral nécessite beaucoup de temps ; les indicateurs de maîtrise de l’oral ne sont pas clairement synthétisés. AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST LES OBSTACLES À L’ENSEIGNEMENT DE L’ORAL Le contre-étayage de l’enseignant • Des exigences excessives en matière de formulation linguistique ; • la parole monopolisée par certains élèves leaders ; • la non prise en compte de la parole de certains autres élèves ; • la manifestation de l’impatience de l’enseignant. AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST LES TROIS ENTRÉES DIDACTIQUES 1. APPROCHE COMMUNICATIONNELLE  FONCTIONS - BUTS L’école et la classe comme microsociétés CONDITIONS DE RÉUSSITE • Respect des règles de communication (conversationnelles) et efficience d’une situation de communication (immédiate ou non). • Responsabilisation des élèves - Compréhension des propos (en réception, en production). • Organisation spatiale pour faciliter la prise de parole et la communication / identifier l’activité par le repérage d’un espace. • Gestion du groupe : part laissée à l’autonomie (expression, participation, déplacements…), modalités de circulation de la parole (temps pour s’exprimer, place aux petits parleurs), le parler en tant que sujet « je ». AEFE, ZONE EUROPE DU SUD-EST LES TROIS ENTRÉES DIDACTIQUES 1. APPROCHE COMMUNICATIONNELLE TYPES D’ACTIVITÉS – SITUATIONS - DISPOSITIFS Activités autour de la vie collective : élaboration de projets pédagogiques, conseils de classe… Ateliers conversationnels. Cf vidéo CE1 Bucarest Situations pour s’approprier les enjeux de uploads/Management/ l-x27-oral-au-cycle-2 1 .pdf