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Remerciements. Qu’il me soit permis d’exprimer, au fond de mon coeur, toutes me

Remerciements. Qu’il me soit permis d’exprimer, au fond de mon coeur, toutes mes reconnaissances sincères à Monsieur le docteur Nguyễn Văn Mạnh d’avoir accepté de me guider et de me donner des idées très intéressantes et des conseils bien précieux, sans lesquels mon travail ne pourrait pas voir le jour comme celui que vous tenez. 1 Table des matières Introduction……………………………………………………………………………….. 5 Première partie : Cadre théorique.…………………………………………….…......... 10 Chapitre I: Examen de l’enseignement de la grammaire à travers les méthodologies dans l’évolution didactique des langues………………………………........................... 10 1.La méthodologie traditionnelle………………………………………………………….. 10 2.La méthodologie directe…………………………………………………………………. 14 3.La méthodologie audio-orale……………………………………………………………... 16 4. La méthodologie SGAV…………………………………………………………………. 19 5. L’approche communicative, ou l’approche notionnelle-fonctionnelle…......................... 23 5.1. Le contexte de naissance………………………………………………………………. 23 5.2. Les caractéritiques principales……………………………………………………….... 25 5.3. Les moments de classe selon l’approche communicative……………………………... 27 6. Attitude envers la grammaire……………………………………………………………. 29 Chapitre II: L’enseignement de la grammaire selon l’approche notionnlle- fonctionnelle……………………………………………………………………………….. 32 1.La grammaire, qu’est-ce que c’est ?……………………………………………………… 32 2. La grammaire doit-elle être introduite dans des cours de FLE ? ………………………... 33 3. Un manuel de grammaire est-il, en exclusion, élaboré pour un enseignement des langues ?……………………………………………………………………………………. 34 4. Comment présente-t-on la grammaire d’une langue étrangère ?………………………... 34 4.1. Le traitement des « notions » et des « fonctions » ……………………………………. 34 4.2. Problème de « règles »………………………………………………………………… 35 4.3. L’explication de la grammaire dans la classe des langues: l’approche du sens……….. 36 4.4. La présentation inductive ou déductive des règles ?…………………………………... 38 5. Les exercices de grammaire en fonction des activités de l’apprenant…………………... 39 5.1. Les exercices de production……………………………………………………….…... 39 5.2. Les exercices de choix…………………………………………………………….…… 40 5.3. Les exercices de réflexion grammaticale……………………………………………… 40 6. Le traitement des erreurs………………………………………………………………… 41 Deuxième partie: Analyse de l’enseignement de la grammaire à travers les méthodes “Panorama” et “ Le Nouvel Espaces” - quelques suggestions pédagogiques………………………………………………………………………………. 43 Chapitre 3: Analyse de l’enseignement de la grammaire à travers la méthode “ Panorama”………………………………………………………………………………… 43 1. Public visé et objectifs généraux………………………………………………………… 43 2. Le matériel……………………………………………………………………………….. 44 3. Organisation des leçons………………………………………………………………….. 44 4. Le traitement de la grammaire…………………………………………………………… 45 4.1. Place de la grammaire…………………………………………………………………. 45 4.2. Les principes généraux………………………………………………………………… 46 4.3. Contenus grammaticaux enseignés……………………………………………………. 46 4.4. Analyse des contenus choisis………………………………………………………….. 59 2 4.5. La progression…………………………………………………………………………. 61 4.6. La démarche ………………………………………………………………………….. 62 4.7. Le problème de pratique…………………………………………………………….…. 65 4.7.1. Les types d’exercices utilisés………………………………………………………... 65 4.7.2. L’analyse des types d’exercices utilisés……………………………………………... 72 4.7.3. La démarche…………………………………………………………………………. 73 Chapitre IV: Analyse de l’enseignement de la grammaire à travers la méthode “ Le Nouvel Espaces”…………………………………………………………………………. 77 1. Public visé et objectifs généraux. ……………………………………………………….. 77 2. Le matériel……………………………………………………………………………….. 77 3. Organisation du livre de l’élève…………………………………………………………. 78 4. Traitement de la grammaire……………………………………………………………... 79 4.1. La place de la grammaire……………………………………………………………… 79 4.2. Présentation de la grammaire………………………………………………………….. 79 4.2.1. Les principes généraux………………………………………………………………. 79 4.2.2. Les notions, les actes de parole et les contenus grammaticaux introduits dans la méthode…………………………………………………………………………………… 80 4.2.3. Analyse des contenus choisis………………………………………………………... 92 4.2.4. La progresssion………………………………………………………………………. 93 4.2.5. La démarche…………………………………………………………………………. 93 4.3. Le problème de pratique……………………………………………………………….. 95 4.3.1. La démarche…………………………………………………………………………. 95 4.3.2. Les types d’exercices utilisés………………………………………………………... 96 4.3.3. Analyses des exercices utilisés………………………………… ………………….... 102 Chapitre V: Quelques suggestions pédagogiques pour l’enseignement de la grammaire du français au Vietnam……………………………………………………… 104 1. Tenir compte des besoins des apprenants et choisir la théorie de support pour enseigner la grammaire………………………………………………………………………………... 104 2. Choisir des contenus grammaticaux …………………………………………………….. 105 3. Etablir la démarche pédagogique………………………………………………………... 105 4. Déterminer la progression……………………………………………………………….. 106 5. Fournir des exercices pratiques………………………………………………………….. 107 Conclusion…………………………………………………………………… 111 Bibliographie.................................................................................................... 113 3 Introduction Notre époque, où l’intégration à la vie mondiale devient une tendance internationale évidente pour tous les pays dont le Vietnam est un pays très actif dans ce processus, nous exige de saisir des langues étrangères plus que jamais. Le français, en réalité, au Vietnam tient, alors, la dexième place des langues étrangères utilisées, tout de suite après l’anglais. Son importance est sensible pour tout le monde, sa contribution active au développement socio-économique du pays est claire comme le jour. Cependant, que fait-on pour attirer l’attention des habitants sur son rôle indispensable tant dans le travail de chaque personne que dans les échanges internationaux? Et quelle est la meilleure résolution dans l’enseignement du français aux Vietnamiens, surtout celui de la grammaire, un domaine qui reste toujours discutable et est accusé de grandes difficultés et le plus complexe pour les apprenants du français. L’enseignement de la grammaire, au cours des années, a été, en effet, réalisé selon beaucoup de méthodes et d’approches différentes. On entend souvent la méthode grammaire- 4 traduction, la méthode directe…,par exemple. On choisit donc quelle théorie pour un meilleur enseignement de la grammaire? Partant des pratiques et à travers de quelques méthodes de Français Langue Étrangère actuellement utilisées dans des écoles de langues étrangères ou dans des universités non- spécialisées en français, nous essayons de faire notre étude de l’enseignement de la grammaire selon l’approche notionnelle-fonctionnelle, une nouvelle tendance de l’enseignement des langues étrangères, à travers deux méthodes les plus utilisées « Le Nouvel Espaces » et « Panorama ». 1. Justification du choix du sujet de l’étude 1.1. Qu’est-ce que la grammaire? La grammaire, depuis longtemps, joue un rôle central de n’importe quelle langue. Les premières recherches de la linguistique la tenaient toujours comme le point de départ. En étudiant une langue, on doit, tout d’abord, chercher à savoir comment elle fonctionne et selon quelles règles. Et alors, quand on enseigne une langue, on doit traiter avant tout ces types de question. Et naturellement, la grammaire devient, depuis toujours, les premiers intérêts autant des méthodologues, des concepteurs des méthodes que des enseignants de langue. Ils font face toujours à la question: “ Comment enseigne-t-on la grammaire?” pour rendre les plus efficaces l’acquisition et la pratique d’une langue chez l’apprenant. On peut voir, en réalité, qu’il existe toujours une priorité accordée à la grammaire dans l’évolution de l’enseignement des langues puisqu’elle constitue une théorie, sous-jacente, à des méthodologies de l’enseignement des langues et pour des apprenants, c’est un enjeu de l’apprentissage des langues. Ils font en effet de la grammaire dans des classes de langue pour apprendre des règles pratiques, des exercices d’application ou des comptes rendus des énoncés analysés ou du système de la langue, en recourissant à un métalangage. 1.2. L’importance de l’approche notionnelle-fonctionnelle dans l’enseignement de la grammaire. 5 L’enseignement des langues, comme celui de la grammaire s’est déroulé, en réalité, depuis les premiers jours, en se basant sur beaucoup de théories sous-jacentes, qui se succèdent, l’une après l’autre. À travers l’évolution des méthodes, on peut voir la naissance de la méthodologie gammaire-traduction, qui se concentre toujours sur les formes de la langue (les parties du discours) et les règles de fonctionnement de la langue. L’enseignement de la grammaire consiste alors à fournir des formes et à faire expliquer des règles avec des phrases, ce qui rend toujours difficile, monotone et même inefficace l’apprentissage par des élèves. Ensuite, c’est la méthode directe, qui se base sur l’élément “direct” dans l’enseignement, sousestime l’enseignement de la grammaire. Les règles, qui ne sont pas traitées à part, sont souvent, le cas échéant, expliquées directement en langue cible. Ce traitement exige à l’apprenant de grands efforts dans la compréhension des métalangages en langue cible. Les règles ou les formes sont toujours instablement acquises par l’apprenant qui les cherche lui- même. Et à son tour, la méthode audio-visuelle ou la méthode structuro-globale audio-visuelle (SGAV) vise à expliquer et à faire pratiquer des structures de la langue dans l’enseigment de la grammaire. L’apprenant, qui est toujours passif, doit exécuter une série des manipulations de répétition, de transformation ou de substitution des structures à partir des modèles. C’est aussi, d’une façon inévitable, toujours monotone, ennuyant et mécanique pour l’apprentissage. Toutes ces méthodes sont concentrées sur la compétence linguistique et ont laissé à côté l’élément de communication dans l’enseignement des langues. Dans l’approche communicative ou l’approche notionnelle-fonctionnelle, qui domine la didactique des langues d’aujourd’hui, la grammaire n’est plus conçue comme l’ensemble des structures, des règles mais des notions et des actes de parole. L’enseignement de la grammaire est donc celui de l’emploi des moyens linguistiques dans des situations de communication. C’est, en effet, seulement l’approche communicative qui peut donner des bonnes résolutions dans le développement de la compétence de communication chez l’apprenant et à travers laquelle, l’acquisition des formes et des règles de langue devient plus facile et 6 automatisée dans des pratiques de communication puisque l’ apprentissage d’une langue c’est de chercher à communiquer dans cette langue. Les deux méthodes “ Le Nouvel Espaces ” et “ Panorama ”, qui sont élaborées en respectant des principes de l’approche communicative, sont souvent utilisées dans des établissements de langue au Vietnam, par exemple à l’Université de Ha Noi, à l’École supérieure des langues étrangères – Université Nationale de Ha Noi, à l’Université de Vinh…. Elles sont aussi utilisées dans des écoles ou universités non spécialisées en français, par exemple, à l’École supérieure du Commerce, Instititut des Relations Étrangères, École Normale Supérieure de Ha Noi… C’est pour toutes ces raisons que nous choisissons ce sujet d’étude. 2. But de recherche Décrire et effectuer des analyses critiques sur les uploads/Management/ lam-enseignement-de-la-grammaire-1-ban-sua.pdf