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R R R RÉ É É ÉPUBLIQUE PUBLIQUE PUBLIQUE PUBLIQUE A A A ALG LG LG LGÉ É É ÉRIEN

R R R RÉ É É ÉPUBLIQUE PUBLIQUE PUBLIQUE PUBLIQUE A A A ALG LG LG LGÉ É É ÉRIENNE RIENNE RIENNE RIENNE D D D DÉ É É ÉMOCRATIQUE ET MOCRATIQUE ET MOCRATIQUE ET MOCRATIQUE ET P P P POPULAIRE OPULAIRE OPULAIRE OPULAIRE Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Colonel Hadj Lakhdar - Batna- Faculté des Lettres et Sciences Humaines -Département de Français- École Doctorale Algéro-Française Antenne de Batna- Réseau Est Mémoire élaboré en vue de l'obtention du diplôme de magistère Option: Didactique Thème : Les pratiques orthographiques des étudiants de 4ème année « licence de français » (Université de Batna) Sous la direction du PROFESSEUR : Présenté par : DAKHIA ABDELOUAHAB Mr. Belkacem Mohammed Amine Membres du Jury : Pr. MANAA GAOUAOU. Président (Univ. Batna) Dr. METATHA Med EL-KAMEL. Examinateur (MC. Univ. Batna) Pr. DAKHIA ABDELOUAHAB. Rapporteur (Univ. Biskra) Année Année Année Année U U U Universitaire niversitaire niversitaire niversitaire: 2008/2009 : 2008/2009 : 2008/2009 : 2008/2009 A A A AVERTISSEMENT VERTISSEMENT VERTISSEMENT VERTISSEMENT : : : : Ce mémoire tient généralement compte des rectifications de l’orthographe française publiées dans le journal officiel de la République Française (06/12/1990) reconnues par l’Académie Française et les instances francophones compétentes. Pour plus d’informations : http://www.orthographe-recommandee.info/ Remerciements J’adresse, en premier lieu, mes remerciements les plus vifs, respectueux et sincères au Docteur DAKHIA DAKHIA DAKHIA DAKHIA A A A ABDELWAHAB BDELWAHAB BDELWAHAB BDELWAHAB qui a très volontiers accepté de m’accompagner pour réaliser ce projet. Ses connaissances dans le champ didactique, méthodologique ainsi que son expérience ont joué un rôle, on ne peut plus capital, dans la conception et la réalisation du présent travail. Je vous remercie, Je vous remercie, Je vous remercie, Je vous remercie, M M M Monsieur, du fond du cœur. onsieur, du fond du cœur. onsieur, du fond du cœur. onsieur, du fond du cœur. Mes remerciements s’adressent également à Messieurs les membres de jury qui ont accepté d’évaluer mon travail. Je serai ingrat si je ne les remercie pas encore une fois pour toutes les réponses que j’ai collectées avant et durant la réalisation de mon mémoire. L’intérêt porté à mon projet par le Docteur T T T TAREK AREK AREK AREK BENZEROUAL BENZEROUAL BENZEROUAL BENZEROUAL m’a profondément touché. L’aboutissement de ma recherche me donne l’occasion pour lui rendre un vibrant hommage et lui exprimer ma très sincère reconnaissance. J’associe volontiers le responsable de l’École Doctorale le Professeur ABDELHAMID SAMIR pour la gestion efficace de son service ainsi que tout le personnel administratif de L’ÉDAF de Batna. Je tiens également à remercier Mlle BENTAHAR FATEN ainsi que l’ensemble des étudiants qui font l’objet du présent travail. Dédicace À ceux qui m’ont indiqué la bonne voie, À ceux qui attendent patiemment le fruit de leur Éducation… À mes parents, pour leurs encouragements, leurs conseils et leurs sacrifices ; Je dédie à vos pleurs, à vos sourires, mes plus belles pensées… J'espère que vous trouverez dans ce travail ma profonde reconnaissance et mon grand amour pour vous. À toi grand-mère pour tes prières et ton amour. À mes frères : Mehdi et son épouse Lila, Nasro et Moncef. À mes sœurs : Lilia et son conjoint Karim, Lamia et son conjoint Saïd, Sonia et son conjoint Salim. À mes amis et collègues, J'espère qu'ils trouveront dans ce mémoire tout l’amour que je leur porte. A mes neveux et nièces : Lyne, dina, Anas, chérif, Darine et Wassim TABLE DES MATIÈRES : Introduction générale ……………………….……………………………….…………………….……………………….. 2 Chapitre I : L’orthographe française : « un plurisystème » au service de la communication - Introduction ……………………….….……………………………….…………………….………………….……… 10 1. Le système d’écriture français ……………………….….…………….…………………………….………11 1.1 La dimension « phonographique » ……….….…………….…………………….……….………12 1.2 La dimension « idéographique » ……….….…………….…………………………….………….. 13 2. Définition de l’orthographe……….….…………….……………………………..………………….………15 3. Les deux composantes de l’orthographe……...….…………….…………………………….………17 3.1 L’orthographe d’usage……….….…………………………………….…………………………….………18 3.2 L’orthographe grammaticale……….….…………….………………………………………….………19 4. L’orthographe française : « un plurisystème » ….….…………….…………..…………….……22 4.1 Le sous-système phonogrammique……….….…………….…………………………….………..23 4.2 Le sous-système morphogrammique……….…...………….…………………………….………25 4.2.1 Les morphogrammes grammaticaux ……….…...………….………………………...… 25 4.2.2 Les morphogrammes lexicaux ……….…...………….…………………………….……… 26 4.3 Le sous-système logogrammique……….….…………….………………………………….………27 5. Rôle et fonction de l’orthographe……….….…………….……………………………………….………29 6. Orthographe : La norme à l’épreuve de l’enseignement supérieur.…..…...……… 32 - Conclusion ……………………….….……………………………….…………….……….………………….……… 37 Chapitre II : Compétence & Incompétence orthographiques - Introduction ……………………….….……………………………….…………………….………………….……… 39 1. La compétence orthographique……………………….….…………….….………………………….……40 1.1 Définir la « compétence » ………………………...….…………….…………………………….………40 1.2 Définition de la « compétence orthographique » ……………………………….………42 2. Les deux composantes de la compétence……….………………...………………………….………44 2.1 La composante déclarative de la compétence…………………..…………………….………44 2.2 La composante procédurale de la compétence………………….……………………………47 3. « Savoir orthographier » : Les connaissances de base……….……..……………….………50 3.1 Les connaissances phonographiques……………………….…………………….……….………50 3.2 L’orthographe lexicale……………………….….…………….……………………………………...………52 3.3 Une « morphographie » indispensable…………………………..….….…….………….………55 4. L’évaluation de la compétence orthographique…………………..…………………….………58 4.1 La dictée ou le recours à un procédé« non-didactique » ……….…..…….……..……58 4.1.1 La complexité de l’activité d’écriture………………………………………….….………59 4.1.2 L’efficacité de la dictée……………………….….…………….……………………………...……60 4.2 La grille typologique des erreurs……………………….….………………..……………….………62 5. Origines des « fautes » d’orthographe…………………………...…………………………….………65 - Conclusion ……………………….….……………………………….…………………….………………….……… 69 Chapitre III : Cadre pratique Compte-rendu de l’enquête - Introduction ……………………….….……………………………….………..…………….………………….…… 71 1. Profil du groupe……………………….….…………….………………………………………………….….………72 1.1 Sexe……………………….….………………….…………………………….……….....................................................72 1.2 Âge……………………….….…………….………………………………………………………..…………….………73 1.3 Motivation……………………….……………………………....…………….…………………………….………73 1.4 Perspectives……………………….….…………….…………………………….……….......................................74 1.5 Loisirs……………………….….……………………………………………...….…………………………….………75 2. Matériel………………………………………………...…………….….…………….…………………………….………76 2.1 La fiche d’information ……………………..……….….…………….…………………………….………76 2.2 La dictée « LES ARBRES » ……………………….….……………….…………………………….………77 2.3 La grille typologique des erreurs……………………….….…………….………………………….79 3. Déroulement ……………………….….………………………………………….…………………………….………81 4. Traitement des données……………………….………….….…………….…………………………….………82 5. Résultats et discussion…………………….….………………………………………………………….………83 5.1 Le pluriel des noms……………………….…………………………….…………………………….………83 5.2 L’accord des adjectifs……………………….….………………...…….…………………………….………88 5.2.1 Adjectifs qualificatif……………………….….…………….…...………………………….………90 5.2.2 Adjectifs possessifs et indéfini……………………….….…………….……………………92 5.3 Verbes……………………….….…………….………………………………………………………..……….………94 5.3.1 Verbes conjugués……………………….….…………….………………...………………….………94 5.3.2 Le verbe à l’infinitif……………………….….…………….…………….………………….………98 5.4 Participes passés……………………….….…………….………………………………...…………….………99 5.5 Homophones grammaticaux………………….….……...…….…………………………….………101 Conclusion générale……………………….….………………………………….…….…………………………….………105 Annexes Annexe 01 : Quelques fiches d’information ……………………………………………………….……… 111 Annexe 02 : Récapitulatif des réponses apportées sur les fiches d’information…...114 Annexe 03 : Quelques copies d’étudiants………………………………....….……………………….………116 Annexe 04 : Listes des variantes cacographiques • Pluriel des noms……………………….….…………….…………………………………………………..………128 • Accord des adjectifs……………………….….…………….…………………………………………….………129 • Verbes……………………….….…………….…………………………………………………………………….………130 • Participes passés……………………….….…………….…………………………….…………………….………131 Références bibliographiques 2 « Dès lors qu’on l’enseigne, l’orthographe, phénomène linguistique, devient un phénomène pédagogique. » J J J Jean ean ean ean G G G Guion uion uion uion (1974) Apprendre une langue étrangère exige du sujet-apprenant l’appropriation de toutes les composantes des deux compétences, orale et écrite. L’orthographe est l’une de ces composantes essentielles. En effet, écrire correctement contribue à une interprétation correcte du message permettant ainsi le déroulement efficace de la communication. Dans cette optique, la bonne orthographe est « une nécessité dans le cadre de la communication écrite »1. Nécessaire ne veut certainement pas dire accorder trop d’importance à l’orthographe comme cela a été déjà fait, à un moment donné, en France et même chez nous, jusqu’au point de rendre cette technique quotidienne complexe de par l’importance démesurée qu’on lui accordait. Nina catach éclaire davantage cette question en affirmant que « L’orthographe est importante certes, mais secondaire ; elle est un complément de la langue, elle n’en est pas le fondement. » 2. Ceci dit, l’orthographe n’est pas la langue. Écrire correctement les mots d’une langue est avant tout un « outil quotidien »3 qui réduit la part du malentendu entre l’émetteur et le récepteur d’une part, facilite et accélère la lecture de l’autre part. 1 Jean, GUION. « Nos enfants et l’orthographe ».Paris. LE CENTURION. 1973. P 14 2 Nina, CATACH. « L’orthographe française, traité théorique et pratique ». Paris. NATHAN. 1980. P.5 3 Ibid. 3 Curieusement cette composante si complexe, nécessitant au moins dix années d’efforts intensifs en France même où la langue est maternelle1, est considérée souvent comme secondaire en didactique du FLE. Philippe BLANCHET confirme cette réalité en affirmant que : « l’orthographe n’attire pas curieusement les didacticiens de fle (…) l’oral recevant et de loin la priorité des priorités. »2 Pour en être convaincu, on n’a qu’à consulter la bibliographie du présent travail qui ne compte qu’un seul auteur en l’occurrence Nina CATACH ayant ciblé les milieux où le français est langue étrangère3. Cet état de fait aurait probablement poussé les apprentis-chercheurs à ne pas se lancer dans un domaine pareil. Sinon, comment explique-t-on l’inexistence d’un travail de recherche (mémoire ou thèse) traitant de l’orthographe au niveau des structures chargées de référencer ce genre de travaux à l’université de Batna. Même dans le cadre de l’ÉDAF de Batna, on n’est que trois à avoir aborder la question orthographique. Ce qui représente moins de 02 % des travaux de recherche amorcés depuis l’avènement de l’école doctorale avec la spécialité « Didactique du français langue étrangère ». Pourquoi s’engage-t-on alors dans un domaine délaissé ? Le « déficit » scientifique qu’on vient de mentionner pourrait à lui seul constituer une raison valable nous poussant à opter pour l’orthographe. Toutefois, une autre raison « personnelle » et donc strictement subjective a influencé notre choix. 1 Franck, RAMUS.(2005). « Sa maitrise demande dix ans d’efforts ». [en ligne] http://www.lexpress.fr/actualite/societe/sa-maitrise-demande-dix-ans-d-efforts_485782.html (juin 2008) 2 Philippe Blanchet. « Introduction à la complexité de l’enseignement du français langue étrangère ». Louvain-la-Neuve. PEETERS PUBLISHERS. 1998. P.171 3 L’auteur affirme que son ouvrage « s’adressait plus particulièrement à des enseignants de français langue étrangère ». Catach, NINA. « L’orthographe française, traité théorique et pratique ». Op.cit. P.5 4 En effet, la volonté de mener une enquête auprès des étudiants universitaires est née bien uploads/Management/ le-belkacem-mohammed-amine.pdf