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15-16 | 1999 Savoir, langages et citoyenneté 3e partie : ateliers Le français,

15-16 | 1999 Savoir, langages et citoyenneté 3e partie : ateliers Le français, langue de scolarisation: vers une didactique spécifique MICHEL VERDELHAN, BRUNO MAURER ET MARIE-CLAIRE DURAND p. 147-157 Résumés Français English Le français est langue de scolarisation. Il remplit des fonctions d'exposition et de concentration du savoir, d'instrumentation et d'exercisation. Parallèlement, il a une fonction de socialisation dont l'analyse peut déboucher sur des solutions concrètes pour une pédagogie de la communication. French is (in France) the language of schooling. It is the expository vehicle of knowledge as well as the means of its concentration; it is also its instrument and the means by which it is exercised. At the same rime, one of its functions is the socialization of students and the analysis of this socialisation may lead to concrete solutions for communications oriented teaching skills. Entrées d’index Mots-clés : langue de scolarisation, socialisation Keywords : language used by the school, socialization Texte intégral 1. Le français de scolarisation.Michel Verdelhan 1.1 L'origine de la notion Après avoir situé cette notion dans la réflexion didactique sur le français langue seconde nous proposerons quelques éléments d'analyse avec le souci de faire apparaître l'intérêt pédagogique et les conséquences méthodologique de cette fonction de scolarisation. Une série de composantes du français de scolarisation concerne l'accès au savoir l'autre concerne la socialisation. Ainsi notre sujet de travail dans cet atelier est-il bien au cœur des préoccupations du colloque. 1 Marie-Claire Durand prolongera notre analyse du français de scolarisation en s'intéressant au double jeu de la langue écrite, objet d'apprentissage et outil d'apprentissage. 2 Bruno Maurer, reviendra sur l'aspect social de la langue de scolarisation et les conséquences didactiques qui en découlent. 3 On rencontre la notion de français de scolarisation quand on travaille dans le domaine de la didactique du français langue seconde. 4 Le français langue seconde renvoie à tout un ensemble de situations dans lesquelles le français n'est pas simplement une langue étrangère. Les sociolinguistes décrivent ces situations ou le français est tantôt la langue de l'administration, tantôt la langue officielle ou l'une des langues officielles ou langue nationale, langue de certains secteurs d'activités, et langue de l'école. Ces situations ont bien sûr une explication historique : pour beaucoup, il s'agit de l'héritage de la période coloniale. 5 En soulignant l'extrême diversité de ces cas, les sociolinguistes semblent rendre impossible la conception d'une 6 Le français, langue de scolarisation: vers une didactique spéciﬁque https://journals.openedition.org/trema/1758 1 sur 7 20/06/2019 à 12:44 1.2. La notion de français de scolarisation en FLS Lire est un jeu d'enfant La lecture est un plaisir pour la vie, auquel on peut initier l'enfant dès le berceau. Le Courrier de l'UNESCO. Paris, UNESCO, Juillet 1990 (Vol. 43, №7), 50 p., p. 37. 1.3. La notion de français de scolarisation en FLM 1.4. L'analyse de la fonction de scolarisation méthodologie générale du Français Langue Seconde (FLS) comme on a une méthodologie du Français Langue Etrangère (FLE). Cette diversité semble condamner la recherche méthodologique à des solutions locales spécifiques... Et c'est d'ailleurs ce qui souvent s'est produit. Si l'on cherche ce que les situations de FLS ont en commun, le P.G.C.D qui s'impose est ce rôle général du français comme langue de scolarisation. Cette fonction de scolarisation est présente dans tous les cas repérés de FLS avec des variantes. Ces variantes concernent le moment dans la scolarité où débute cette fonction et son extension à quelques disciplines ou à toutes. Mêmes les filières bilingues développées sous l'égide de l'Agence Universitaire de la Francophonie redonnent au français cette fonction de scolarisation. Ainsi par exemple, en Haïti, l'élève est scolarisé d'abord en créole puis en français. 7 Au Vietnam dans les filières francophones, on apprend d'abord à lire en vietnamien puis on apprend le français et, progressivement, des disciplines sont enseignées en français (math et sciences). Par cette fonction de scolarisation, le français langue seconde retrouve le rôle du français en situation de langue maternelle. (F.L.M.) 8 En français langue maternelle, le français est but et moyen d'enseignement de lui même et des autres disciplines. Ce statut est souvent mentionné dans les I.O. En particulier pour l'Ecole primaire, on rappelle souvent que le français sert à toutes les disciplines et que toutes les disciplines concourent à son enseignement. Les I.O de 1972 rappelaient que « l'instituteur enseigne constamment le français ». Les I.O de 1995 pour la même idée parlent de compétence transversale. 9 On ne peut tirer les conséquences de cette banalité sans passer par l'analyse de cette fonction générale de scolarisation. 10 L'expression « le français de l'école » ou celle de la « langue des messieurs » pour reprendre le titre de P. Boutan, oriente la recherche vers l'analyse des écarts entre la langue utilisée à l'école et celle des enfants. C. Vargas, dans ce sens, parle de « Français norme étrangère par rapport aux normes identitaires des enfants... ! ». Mais c'est une autre orientation que celle proposée ici. La didactique du français langue seconde a repéré quelques composantes de la fonction de scolarisation. Ces composantes se retrouvent en F.L.M et elles suggèrent des solutions pédagogiques. On peut lister, d'une part, des composantes liées à l'accès au savoir et, d'autre part, des composantes liées à la communication scolaire. Sans prétendre épuiser l'analyse et à partir de la situation d'enseignement du F.L.S, on distingue aisément dans le rôle de médiation au savoir quatre grandes fonctions : 11 Une fonction d'exposition du savoir En F.L.S, les professeurs font des cours, présentent des connaissances en français... 12 Une fonction de concentration du savoir A l'école primaire, la « trace écrite », comme le résumé concentre le savoir (Cf., les cartouches et encadrés, les rubriques « je retiens » ou « à retenir » des manuels). 13 Une fonction instrumentale de construction du savoir Le français accompagne et rend possible le travail de la pensée qui soutient l'appropriation des connaissances. 14 Le français, langue de scolarisation: vers une didactique spéciﬁque https://journals.openedition.org/trema/1758 2 sur 7 20/06/2019 à 12:44 2. Les composantes de la fonction de scolarisation et la pédagogie du français Fac-similé d'une fiche scolaire de la République de Djibouti. HASSAN Z.H., CORNETTE Y., ROBERT J.-P. et MAURER B. : Le Cabri et le Chacal - Livre de français Cours d'Initiation. Vanves, CRIPEN- Djibouti (Centre de Recherche d'Information et de Production de l'Éducation Nationale) - EDICEF, 1993.127 p., p. 18. 2.1. La fonction d'exposition et la pédagogie de la compréhension 2.2. La concentration du savoir et la double pédagogie du résumé Une fonction d'exercitation A l'école pour apprendre, on s'entraîne, on fait des exercices, on exécute des consignes... 15 L'identification de ces composantes conduit à se demander si l'enseignement du français se préoccupe suffisamment de donner la maîtrise de la langue dans ces fonctions. 16 En F.L.S., pour tirer profit d'un cours fait en français, l'élève doit comprendre l'exposé du professeur. Malgré l'inévitable présence des mots et tournures qu'il ne connaît pas, puisque le français n'est pas sa langue maternelle, il faut qu'il comprenne le cours. S'il se laisse piéger par ces éléments inconnus, s'il laisse son attention captée par la part de système linguistique, il va perdre le reste de l'exposé. 17 En F.L.M., l'élève doit souvent surmonter la même difficulté et éviter le même piège. A-t-on suffisamment pensé à apprendre et comprendre ? Est-ce qu'une pédagogie de la compréhension orale est justifiée en F.L.M. comme en F.L.S. ? Quels exercices seraient possibles ? Une pédagogie de la compréhension orale ne se réduit pas à l'ensemble des procédés utilisés par les maîtres pour essayer d'assurer la compréhension de ce qu'ils disent. Pas plus qu'une pédagogie de la compréhension écrite ne peut être confondue avec les notes qui expliquent les mots d'un texte. 18 Les dernières Instructions Officielles pour l'école élémentaire préconisent une pédagogie du résumé avec une progression qui commencerait dès le cycle 1. Cette préoccupation précoce est bien évidemment justifiée par la présence de l'activité résumante dans l'acte de lire. Mais, pour être utile, le savoir qui a été concentré pour être mémorisé doit pouvoir ensuite être « déconcentré ». Les phrases du résumé des leçons constituent le texte à partir duquel le savoir doit pouvoir être retrouvé. Et finalement, l'élève doit être capable de concentrer le savoir et de l'exposer. Jusqu'ici notre enseigne s'est attachée davantage à apprendre à résumer qu'à réaliser l'opération inverse. Comment apprendre à développer du savoir après avoir appris à le ramasser ? 19 Le français, langue de scolarisation: vers une didactique spéciﬁque https://journals.openedition.org/trema/1758 3 sur 7 20/06/2019 à 12:44 2.3. La fonction d'instrumentation dans la construction du savoir 2.4. La fonction « d'exercitation » et la pédagogie de la consigne 3. De la langue écrite objet d'apprentissage à la langue écrite outil d'apprentissage. Marie-Claire Durand 3.1. Le français de scolarisation et la transmission des savoirs 3.2. Les écrits du français de scolarisation 3.3. Une compétence discursive textuelle en français de scolarisation la partie informative de la partie prescriptive ; les informations utiles et les informations inutiles pour la réalisation des problèmes ; les questions intermédiaires qui uploads/Management/ le-francais-langue-de-scolarisation-vers-une-didactique-spa-ccifique.pdf