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LE LEXIQUE : Apprentissage, acquisition et mémorisation Transcription de LE LEX

LE LEXIQUE : Apprentissage, acquisition et mémorisation Transcription de LE LEXIQUE : Apprentissage, acquisition et mémorisation LE LEXIQUE : Apprentissage, fixation et mémorisation Evolution des méthodes d'apprentissage du lexique et CECRL -Jusqu'au XIXème siècle: entrée par la grammaire -Début du XXème siècle: méthodologie traditionnelle grammaire-traduction, puis méthodologie directe (leçon de mots) --> vocabulaire > communication. -Courant XXème siècle: méthode structuro-globale behavioriste (acquisition d'automatismes par la répétition de structures) --> le vocabulaire est relégué au second plan -Approche communicative : basée sur le principe de la compétence de communication. Elle tient compte de différents paramètres tels que la situation de communication, les caractéristiques des interlocuteurs et leur interaction. -->actes de paroles > vocabulaire -Perspective actionnelle : prise en compte des visées sociales. Compétence lexicale = "connaissance et capacité à utiliser le vocabulaire d'une langue qui se compose 1. d'éléments lexicaux 2. d'éléments grammaticaux et de la capacité à les utiliser." (CECRL, p.87) Stratégies et outils de la classe Il existe de nombreuses activités pouvant être mises en œuvre en classe dans le cadre de la découverte et de l'appropriation du nouveau lexique. La situation et le contexte sont importants, de même que la nature du document (article journal, texte littéraire...) Il s'agit d' activer des schémas mentaux pour accéder au sens (para texte, typographie, sources...) Le statut grammatical des mots, la notion de mot transparent, les procédés de dérivation et de composition sont des éléments qui aident l'élève à découvrir le sens. Les activités présentées ci-après permettent d'installer ces repères méthodologiques en même temps qu'elles essayent d'appréhender les termes en contexte ou en réseau. Paramètres Outre le fait que la mémorisation - qui plus est lorsqu'elle fait appel à une langue étrangère - s'avère un processus complexe, l'enseignant doit garder en mémoire un certain nombre de paramètres dont il doit tenir compte en vue de faire acquérir de nouveaux items lexicaux à ses élèves. Activités et mémorisation Nous retenons en moyenne : 10% de ce que nous lisons, 20% de ce que nous entendons, 30% de ce que nous voyons, 50% de ce que nous voyons et entendons en même temps, 80%de ce que nous disons, 90% de ce que nous disons en faisant quelque chose à propos de quoi nous réfléchissons et dans lequel nous nous impliquons. Source : Département d'histoire et de sciences politiques, Université de Sherbrooke, Québec, Prof: Luc Guay Mémoriser : une opération mentale complexe L'apprentissage et la mémorisation d'un mot relève d'une opération mentale complexe, impliquant à la fois la capacité de : 1. prononcer ce mot, 2. l'écrire, 3. connaître son sens, 4. l'utiliser dans un contexte en veillant à le mettre à la place qu'il convient. Les paramètres côté "enseignants" En vue d'atteindre ses objectifs, l'enseignant doit s'interroger sur : 1. le volume :quelle quantité de vocabulaire l’apprenant aura-t-il besoin de maîtriser ou devra- t-il maîtriser (par exemple, le nombre de mots et d’expressions)? NB : éviter la surcharge en informations nouvelles qui serait contre-productive. 2. l’étendue de vocabulaire: quels thèmes et quels domaines est-il pertinent de couvrir ? 3. s’il y a lieu, la distinction entre l’apprentissage pour la reconnaissance et la compréhension ( = vocabulaire passif) et celui pour la mémorisation et la production ( = vocabulaire actif) 4. Les structures et composantes: variables en fonction des objectifs de l'apprentissage et du niveau de départ des élèves. Les paramètres côté "apprenants" 1. Variété de profils cognitifs : L'ensemble de la population présenterait 60% de visuels 30% d'auditifs, 10% de kinesthésiques 2. Manque d'autonomie et / ou absence de travail personnel qui limite(nt) les processus d'acquisition pérennes. 3. Elèves présentant des troubles de l'apprentissage : les dys-, pour lesquels l'apprentissage du lexique nécessite souvent des techniques et méthodes adaptées. Associer par paires L'inférence lexicale Trouver l'intrus Classer par catégories grammaticales Exemples: Féminin / Masculin Antonymes Synonymes Image / mot Phonie / graphie Du point de vue de la mémoire, une information est d’autant plus facile à retenir qu’elle est reliée à d’autres, surtout lorsqu’il s’agit d’un savoir existant : il est particulièrement bénéfique de mettre en relation un mot avec ses synonymes ou le champ lexical , ou le champ contraire (antonymes possibles), ou d’autres représentants de la famille (à partir des éléments connus). D’une manière générale, la procédure la plus payante pour retenir un mot est de passer par la catégorisation. La mise en relation avec le connu implique un travail cognitif car ajouter un mot à un ensemble déjà là entraîne la réorganisation des connaissances antérieures. Techniques de mémorisation Les activités suivantes sont pour la plupart destinées à la fixation du nouveau lexique plutôt qu'à sa découverte (hormis pour les flashcards). Elles font appel à des approches multimodales qui permettent de prendre en compte les styles cognitifs préférentiels des apprenants. En effet, les facilitations visuelles ou auditives jouent au niveau de l'"engrangement" et de la solidité du stockage mémoriel. Les flashcards Ces cartes-images permettent de travailler la phonologie du lexique nouveau sans pour autant avoir recours à la graphie - cette dernière pouvant s'avérer parfois un obstacle ou une contrainte supplémentaire. Utilisées en phase d'apprentissage, elles permettent aux élèves d'apprendre à prononcer correctement les termes, facilitant ainsi leur repérage lors de phases de compréhension orale et leur prononciation lors des activités de production. La mise en relation avec un visuel permet à l'apprenant de mieux comprendre le sens des items lexicaux en exploitant plusieurs canaux (visuel et auditif). La fixation à long terme des nouveaux items en est ainsi accrue. Les plus: aide à la mémorisation et à la fixation, peuvent être utilisées dans le cadre d'une "recap" Les moins: nécessitent une contextualisation, davantage appropriées aux termes concrets qu'aux termes abstraits, peu exploitables pour certaines catégories grammaticales (adverbes par exemple) Sites : http://www.mes-english.com/flashcards.php http://symbolworld.org Les mindmaps = Cartes heuristiques Les mindmaps sont des représentations qui permettent d'organiser les idées sous forme visuelle et par catégories Utilisables à des fins diverses et variées, elles peuvent être des outils intéressants dans l'acquisition du lexique et ce, à différents moments de l'apprentissage. En début de séquence : partir du connu et effectuer un brainstorming sur une notion ou une thématique. Ceci permet à l'enseignant de poser un "diagnostic" sur les connaissances des élèves, l'aide à cibler les besoins d'une part, et apporte un côté rassurant aux apprenants d'autre part en leur prouvant qu'ils sont capables de mobiliser un certain nombre de connaissances. En cours de séquence : elles permettent de ménager des pauses structurantes, nécessaires à la fixation du lexique. Elles sont complétées et étoffées, en s'appuyant sur le connu. En fin de séquence : elles permettent de préparer un bilan, une évaluation. Sites: Freemind, Xmind NB: Il est préférable de laisser les élèves réaliser leur propre carte mentale, ce qui permet à chacun de faire preuve de créativité et d'utiliser les représentations mentales qui lui sont propres. Le tableau et la trace écrite Le tableau permet de garder une trace de ce qui a été vu en cours, d'effectuer le bilan Afin de rendre cet outil le plus efficace possible dans les apprentissages des élèves, il est indispensable de l'utiliser de manière organisée, ordonnée et rigoureuse: les mots et structures isolés ne signifient rien pour les élèves hors contexte. L’élève doit pouvoir retrouver dans son cahier une trace de la leçon qui lui permet de progresser. Il convient donc de : gérer au mieux l'espace tableau, utiliser un code couleur, voire une graphie particulière. La trace écrite reflète les éléments cités ci-dessus. Plus qu'un support, elle se doit être un outil de travail. Il est important d'associer et d'impliquer l'élève dans la rédaction de la trace écrite. Les "recaps" Etapes indispensables dans l'apprentissage, les "recaps" permettent de réinvestir les éléments lexicaux vus auparavant et aident à mieux les fixer. Elles peuvent s'effectuer sous différentes formes : Exemples : Partir d'images qui invitent à la prise de parole et visent à réinvestir certains items lexicaux, Imposer un certain nombre d'items qui devront obligatoirement être réemployés dans la prise de parole. L'intérêt des "recaps" d'un point de vue lexical réside essentiellement dans le fait qu'elles permettent de réinvestir le vocabulaire en contexte. Elles peuvent également servir de base à la trace écrite. La fixation par le jeu On pense souvent à tort que jeu ne rime pas avec apprentissage scolaire et que cette activité risque fortement de perturber l'ordre établi dans la classe. Cependant, le jeu présente de nombreux atouts : Il permet de s'éloigner du cadre académique de l'enseignement "traditionnel", et propose une approche différente, Il permet de toucher plus facilement les profils cognitifs variés composant une classe, Les élèves kinesthésiques ont besoin de ces jeux qui leur permettront de bouger et se déplacer dans la classe, Il accroît l'intérêt et la motivation : ceux qui s'ennuient et sont démotivés peuvent aussi retrouver le goût de participer, en étant intégrés à une équipe avec à la clé, des points pour tous les membres de l'équipe gagnante. Les temps de jeu peuvent être proposés en « warming up », durant le cours ou en clôture uploads/Management/ le-lexique-apprentissage-acquisition-et-memorisation.pdf