Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Première Activité : Distinction : Programme – Manuel(s) . Au sujet du « Program

Première Activité : Distinction : Programme – Manuel(s) . Au sujet du « Programme » les propositions des enseignants ont tourné principalement autour de la notion du cadre contraignant de l’ensemble des directives pédagogiques et institutionnelles, de la progression annuelle et des objets d’étude proposés par la tutelle. Ces indications sont destinées à l’application par la communauté scolaire nationale. Le Manuel scolaire renferme les contenus nécessaires à la mise en œuvre du programme référentiel. L’enseignant dispose de la latitude de choisir d’autres supports et d’autres activités que ceux proposés dans le manuel. Donc l’entrée doit s’effectuer par les programmes et non par les manuels qui sont des outils didactiques utiles à la concrétisation des besoins mais non obligatoires. Deuxième Activité : Relecture des programmes scolaires : Cette activité a porté sur la finalité, la visée et les objectifs assignés à l’enseignement du français (langue étrangère) en Algérie. Les autres points soulevés sont : - Le statut de l’enseignant et le statut de l’apprenant. - Le processus : Enseignement / Apprentissage. - La visée (apprendre à apprendre) et la fonctionnalité de l’apprentissage. - Les compétences transversales, les compétences disciplinaires et la compétence socioculturelle. - La notion de la pédagogie coopérative. - La Situation d’Intégration Finale (Objectif Terminal d’Intégration) pour le cycle secondaire. - Les quatre Compétences de Base (la Compréhension de l’Oral et la Compréhension de l’Ecrit, la production de l’Oral et la Production de l’Ecrit). 1 Troisième Activité : Préparation d’une Fiche de Séquence : La fiche de Séquence peut permettre à l’enseignant de puiser la démarche de concrétisation des objectifs d’écoute, de lecture ou de production qu’elle soit orale ou écrite. Elle peut faciliter la préparation des fiches de séances. A partir des besoins recensés en évaluation diagnostique, qui dictent tous les comportements pédagogiques de la classe, on détermine les compétences à développer, ensuite on détermine les objectifs (liés aux capacités) à réaliser, en s’appuyant sur des activités et des taches réparties en activités d’Apprentissage et en activités d’Evaluation. Grille des Comportements Cognitifs : - Grille proposée par les enseignants stagiaires : Ce qui est attendu de l’Apprenant Ce qui est attendu de l’enseignant. Conflit Cognitif. (Déséquilibre) - Essaie de comprendre. - Cherche la raison du déséquilibre. - Se pose des questions. - Tente de se situer. - Suppose - Stimule. - Oriente. - Fournit des indices. - Propose des pistes. - Recadre. Conflit SocioCognitif. (Comportement coopératif). - Compare. - Accepte – refuse. - Impose. - Discute. - Confronte. - Propose des alternatives. - Observe. - Oriente. - Dépanne. - Ecoute. - Reformule. MétaCognition. (concrétisation) - Verbalise. - Rend compte. - Auto évalue. - Co évalue. - Corrige. - Evalue. - Propose des activités de Remédiation et/ou de consolidation. 2 - Grille proposée par M. L’inspecteur : DÉFINITIONS CE QUE FAIT L'ÉLÈVE RÔLE DU PROFESSEUR CONFLIT COGNITIF Il y a conflit, déséquilibre, face à de l'inconnu ... Il y a un problème avec mes cadres de pensée, mes représentations qui m'amènent à décider: « Je dois faire quelque chose... » « Il y a des choses à apprendre » Il y a tension entre ce que je perçois et ce que je suis- entre là où je suis et ce que je veux faire ... Fait des essais pour résoudre le problème Recherche des réponses à la situation Crée une situation complexe adaptée aux possibilités des élèves Fait émerger les représentations Complexifie les situations successives CONFLIT SOCIOCOGNITIF Dans une situation d'interaction sociale il y a confrontation des représentations qui provoque leur modification et améliore la compétence de chacun. Il y a tension entre des représentations, des équilibres provisoires ... Echange, confronte, compare avec d'autres. Réalise, avec des pairs, une tâche commune pour prendre conscience qu'il y a des alternatives. Organise les groupes, Veille au respect des contraintes, Reformule les consignes, N'apporte pas d'information Met à disposition des ressources, Choisit le mode de confrontation le plus efficace. METACOGNITION Prendre conscience des méthodes de pensée, Réguler ses propres processus de pensée. Verbalise la méthode de pensée qu'il vient d'appliquer En prend conscience et peut agir dessus. Aide à formuler, Stimule, encourage, accepte toutes les propositions, Multiplie les prises de parole. 3 Démarche d'apprentissage: comment s'y prendre ? Afin que les apprenants soient acteurs de leur apprentissage, il est souhaitable que : L’enseignant/ ‘formateur) - propose - suscite le désir la curiosité - stimule - observe - écoute - accepte pour que les élèves - découvrent - explorent - entreprennent L’enseignant/ ‘formateur) - aide - provoque -organise pour que les élèves - verbalisent - formulent - sélectionnent des indices - émettent des hypothèses - prennent conscience du problème L’enseignant/ ‘formateur) - accompagne - guide pour que les élèves - cherchent - échangent - structurent - confrontent - produisent L’enseignant/ ‘formateur) - gère la communication au niveau: * des échanges * des conflits * des questionnements pour que les élèves - explicitent leurs démarches, leurs stratégies - en apprécient la pertinence - justifient leurs choix - argumentent leurs propositions - prennent en compte les propositions des autres L’enseignant/ ‘formateur) - repère * les besoins * les difficultés pour que les élèves - résolvent - réajustent - modifient leurs stratégies L’enseignant/ ‘formateur) - propose des exercices adaptés pour que les élèves - s'entraînent - renforcent - consolident - maîtrisent - approfondissent - réinvestissent L’enseignant/ ‘formateur) - organise la syntaxe pour que les élèves - valident les hypothèses - mettent en relation les différents éléments d réponse - construisent les solutions - élaborent des référents évolutifs - communiquent en argumentant et en se justifiant L’enseignant/ ‘formateur) - provoque de nouvelles recherches en s'appuyant sur les acquis antérieurs pour que les élèves - transforment leurs représentations - puissent faire évoluer leurs connaissances L’enseignant (formateur), par son attitude et ses actions, place l’apprenant dans une situation active et constructive par rapport à ses apprentissages. 4 CANEVAS DE FICHE DE SEQUENCE : Besoins de la Séq. Et besoins de l’Elève Les Compétenc es de Base. Les capacités. Les objectifs d’apprentissage. Activités et taches Durée C – Oral - Savoir se positionner en tant qu’auditeur. - Anticiper le sens d’un message. - Retrouver les niveaux d'organisation. - Elaborer des significations. Voir le tableau ci-dessus. Voir le tableau ci dessous. C – Ecrit - Savoir se positionner en tant que lecteur. - Anticiper le sens du texte. voir le tableau ci-dessus. Voir le tableau ci dessous. P – Oral - Planifier son propos. - Utiliser la langue de façon appropriée. - Elaborer des significations. voir le tableau ci-dessus. Voir le tableau ci dessous. P – Ecrit - Planifier (pragmatique et contenu). - Organiser sa production. - Utilisation appropriée de la langue. voir le tableau ci-dessus. Voir le tableau ci dessous. Les Besoins seront déterminés à l’issue de l’Evaluation Diagnostique. Intitulés d’activités à proposer : Identification d’indices. Repérage d’éléments. Recherche dans le texte. Mise en évidence. Complétion d’énoncés. Appariement (flèches). Insertion d’éléments. Classement. Distinction. Comparaison. Confrontation. Transformation. Reformulation d’énoncés. Refutation d’arguments. Réécriture de phrases. Résumé de parag. - de textes. Synthèse. 5 Compte rendu. 6 uploads/Management/ lecture-des-programmes.pdf