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RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE. Ministère de l’Education Natio

RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE. Ministère de l’Education Nationale. Inspection Générale de la pédagogie Les épreuves du C.A.P.E.S Le Certificat d’Aptitude Professionnelle de l’Enseignement Secondaire est un examen qui comporte trois épreuves. Les deux premières épreuves doivent se dérouler dans des classes de niveau différent et porter sur des types de textes et de discours différents (par exemple: le récit en 1ère A.S, l’argumentation en 3ème A.S…). Au début de chaque séance, le professeur devra remettre au président du jury un dossier comportant la séquence pédagogique (complète en trois exemplaires), correspondant à l’épreuve présentée.(Deux séances donc deux séquences inédites élaborées par le professeur lui-même).Le jury vérifiera s’il s’agit d’un travail personnel.(le professeur stagiaire pourra se faire aider par des professeurs expérimentés et anciens pour le conseil et l’orientation) Chaque séquence comportera : 1-un moment d’évaluation diagnostique des pré requis pour l’entame de la séquence 2-un moment de compréhension écrite 3-un moment de compréhension orale 4-un moment pour les activités de langue (lexique et grammaire) justifiées par rapport aux objectifs de la séquence et répondant à un besoin réel des apprenants. 5-un moment d’évaluation formative 6-un moment de production orale 7-un moment de production écrite 8-un moment d’évaluation écrite et orale Il devra aussi présenter au jury outre le cahier de textes de la classe, son cahier journal et sa répartition annuelle…etc Pour la séance de compte rendu d’expression-écrite, le professeur présentera également les copies d’élève corrigées et la grille d’évaluation. La troisième épreuve consiste en une interrogation orale. Le professeur devra répondre à des questions de psychopédagogie, de didactique du fle (français, langue étrangère) en contexte algérien et de législation scolaire. Pour s’initier aux différentes techniques d’évaluation et montrer qu’il est capable d’évaluer ses élèves en classe, le professeur devra présenter aux membres du jury une épreuve inédite (un sujet sur le modèle du baccalauréat avec son corrigé et son barème) de sa propre réalisation. I/ PREMIERE EPREUVE : PRESENTATION D’UNE LECON DE COMPREHENSION : Objectif de cette épreuve : Elle vise à tester les capacités du professeur à : - Guider l’élève dans la découverte et la (re) construction du sens d’un texte. DEROULEMENT DE LA SEANCE : En premier lieu, il est à rappeler que l’objectif spécifique de la compréhension de l’écrit consiste à appréhender un texte dans ses quatre aspects fondamentaux : Typographique, thématique, syntaxique et discursif.Et surtout pour autonomiser l’apprenant et faire de lui un lecteur efficace .Les objectifs de la séance devront êtres précisés. 1 er moment : Analyse des éléments périphériques du texte : Distribuer le texte aux apprenants et leur demander d’observer sa présentation : Titre, corps du texte, source, typographie etc. A partir de ce premier contact avec le texte, c’est-à-dire cette lecture diagonale du support, et à partir de ses données iconiques, amener les élèves à formuler des hypothèses de sens dont les plus pertinentes peuvent être portées dans un coin du tableau. 2 ème moment : Lecture silencieuse du texte par les élèves (avec consigne(s) de lecture précise(s)) consignes faites à partir des objectifs de lecture fixés pour la séance. Le professeur lira le texte (lecture silencieuse) en même temps que ses élèves de manière à chronométrer cette activité. Cette activité a pour premier objectif de vérifier les hypothèses de sens formulées précédemment par les élèves et à amener ces derniers à identifier le modèle d’expression. Après avoir questionné les apprenants sur le contenu global du texte (thème ou idée principale), le professeur ne gardera au tableau que l’hypothèse la plus juste et effacera les autres. 1 NB :*Si après la lecture silencieuse, les élèves n’arrivent ni à dégager le thème principal du texte, ni à identifier le type discursif ou s’ils font un contre-sens sur son contenu le professeur procédera à une lecture expressive (magistrale, à haute voix d’ailleurs peu recommandée) pour aider les élèves à appréhender le texte dans sa globalité. La lecture magistrale du professeur ne se justifie que dans ce cas là. Elle vise à faciliter l’entrée dans le texte. . 3 ème moment : lecture analytique et orientée du texte En binômes ou en petits groupes et par un jeu de questions « balayant »et ciblant l’ensemble du texte afin de mettre en évidence sa structure et son contenu, les apprenants construisent ou « reconstruisent » et s’approprient au fur et à mesure le (s) sens du texte. Le professeur devra amener les élèves à lire le texte silencieusement tout en les guidant conformément à la grille de lecture donnée dans le programme. Le travail se fera par moments : *moment pour découvrir l’organisation du texte,( Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un texte.) *moment pour l’interprétation et la construction du sens (Elaborer des significations) *moment pour faire réagir l’élève par rapport au texte (Réagir face à un discours) .Chaque phase devra être suivie par des moments de mise en commun des réponses proposées par les élèves afin de vérifier qu’ils sont en train de lire réellement le texte . *Le retour au texte devra être fréquent car il s’agit à ce moment de la séance d’une lecture active : lecture, relecture de certains passages, repérages de mots constituant un champ lexical, de termes anaphoriques, d’articulateurs etc. Toutes les réponses devront être justifiées. Il s’agit en effet d’analyser le texte que l’on a sous les yeux et non de « bavarder » autour d’un texte. 4 ème moment : Synthèse : *moment de synthèse où les élèves prendront note du contenu essentiel du texte (schéma, grille, tableau, etc..) avec deux manières différentes en apparence mais qui aboutissent au même résultat *-Sans attendre la fin de la séance et en même temps que l’exploitation avance, le professeur portera au tableau la forme qui convient le mieux au type de texte étudié et à son contenu informatif (grille à double entrée, schéma du modèle discursif, plan détaillé du contenu etc.), avec les éléments clés du texte. *- L’analyse du texte pourra être suivie par une courte synthèse que les élèves porteront sur leurs cahiers à la suite des éléments clés retenus au cours de l’explication. Cette synthèse peut prendre plusieurs formes, par exemple : -Les élèves reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du texte ou ce qui en fait l’intérêt. -Le professeur écrit au tableau un court résumé lacunaire qu’il demande aux élèves de compléter par les mots clés effacés : ceux-ci peuvent être des mots-outils (articulateurs, des termes ou expressions constituant un champ lexical dominant…) Cependant, il est à signaler qu’il n’existe pas d’exploitation « modèle » d’un texte : la nature des questions, la formalisation du contenu, la conception de grilles et d’outils diffèrent selon le type de texte étudié à dominante narrative, argumentative, explicative, descriptive…et surtout selon l’objectif didactique que l’on cherche à réaliser en tenant compte, bien entendu, des pré-requis des apprenants. (C’est dire l’impossible conception d’une fiche « recette » toute faite pour telle ou telle activité pédagogique.) 5 ème moment : Lecture-évaluation : Le professeur demande à deux ou trois élèves de lire le texte à haute voix. Chaque élève lira une séquence du texte formant une unité de sens. Par ailleurs, il est à noter que la réalisation de cette stratégie d’enseignement reste, bien évidemment, tributaire d’un travail en amont : ce niveau pédagogique, ces moments d’enseignement/apprentissage ne peuvent atteindre leurs objectifs que si le professeur accorde une importance particulière à l’analyse pré-pédagogique des contenus qu’il propose à ses élèves. II/ DEUXIEME EPREUVE : COMPTE RENDU D’EXPRESSION ECRITE : Objectif de cette épreuve : Elle vise à tester les compétences du professeur dans le domaine de l’évaluation et de la correction de l’expression écrite à partir des indications suivantes : - Les consignes données et les objectifs visés. DEOULEMENT DE LA SEANCE : 2 Objectif de la séance : lire le document théorique sur le compte rendu et les documents annexes sur la préparation des stagiaires au CAPES Elle se déroulera en cinq temps : 1 er moment : Rappel et analyse du sujet : Le sujet est écrit au tableau puis lu et analysé (rapidement). Les mots clés sont soulignés. Selon le type de sujet, on rappellera le plan et les structures de la langue à (ré) investir. Etc.…C’est aussi le moment de faire des remarques sur le travail des élèves qui porteront surtout sur le respect et la compréhension de la consigne de production, la cohérence textuelle, la cohésion du texte, le lexique approprié etc.…Elle sera suivie par des exercices de correction des fautes les plus récurrentes (subordonnées, relations lexicales, enchaînements inter phrastiques, système de temps,etc …(erreurs prises des copies des élèves) : de 01 à 2 exercices 2 ème moment : Observation et analyse d’une copie d’élève : La copie d’élève comportant des erreurs pertinentes est photocopiée et distribuée ou copiée au tableau (expurgée de toutes les fautes d’orthographe que le professeur aura corrigées préalablement) . Le professeur demande alors aux apprenants d’observer cette copie (sans la lire) et de faire des remarques quant à sa présentation. La copie peut, par exemple, se présenter sous uploads/Management/ les-epreuves-du-capes.pdf