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Haute école pédagogique Avenue de Cour 33 — CH 1014 Lausanne www.hepl.ch Bachelor of Arts et Diplôme d’enseignement pour les degrés préscolaire et primaire Les stratégies motivationnelles Mémoire professionnel Travail de Alyssia Beutler Sous la direction de Marc Pidoux Membre du jury Hassane Mahdad Lausanne, Juin 2013 Beutler Alyssia Juin 2013 2 Table des Matières 1. Introduction .................................................................................... 4 2. La motivation .................................................................................. 5 2.1 L’approche sociocognitive ........................................................................................................... 5 2.2 Définitions ..................................................................................................................................... 6 2.3 Motivation extrinsèque ou intrinsèque ....................................................................................... 6 2.3.1 Définitions .................................................................................................................................. 6 2.3.2 Dilemme de l’enseignant ............................................................................................................ 8 2.4 Dynamique motivationnelle : Rolland Viau .............................................................................. 8 2.4.1 La dynamique motivationnelle ................................................................................................... 9 2.4.2 Contexte .................................................................................................................................... 10 2.4.3 Déterminants ............................................................................................................................ 10 2.4.4 Indicateurs ................................................................................................................................ 12 2.4.5 La performance ......................................................................................................................... 13 2.5 L’attribution de l’échec ou de la réussite ................................................................................. 14 2.6 L’enseignant ................................................................................................................................ 14 2.6.1 La relation pédagogique ........................................................................................................... 15 2.6.2 L’observateur ............................................................................................................................ 19 2.7 Les différentes stratégies de motivation ................................................................................... 20 2.7.1 Les enseignants ......................................................................................................................... 21 2.7.2 L’évaluation .............................................................................................................................. 22 2.7.3 L’autorégulation ....................................................................................................................... 23 2.7.4 Les activités .............................................................................................................................. 24 2.8 L’activité ..................................................................................................................................... 24 3. Problématique .............................................................................. 28 4. Méthodologie ................................................................................ 29 4.1 La population .............................................................................................................................. 29 4.2 Instrument de récolte des données ............................................................................................ 29 4.3 Plan d’analyse des résultats ....................................................................................................... 29 5. Résultats ........................................................................................ 30 5.1 Carmen ........................................................................................................................................ 30 5.2 Maëlys .......................................................................................................................................... 31 5.3 Naël .............................................................................................................................................. 32 5.4 Emma .......................................................................................................................................... 34 6. Discussion ...................................................................................... 36 6.1 Synthèse des résultats ................................................................................................................ 36 6.2 Liens avec le cadre théorique .................................................................................................... 39 6.2.1 L’activité .................................................................................................................................. 39 6.2.2 La relation pédagogique ........................................................................................................... 42 6.2.3 L’évaluation .............................................................................................................................. 43 6.2.4 La dynamique motivationnelle ................................................................................................. 43 6.3 Lien avec la question de recherche ........................................................................................... 44 7. Conclusion ..................................................................................... 47 8. Bibliographie ................................................................................ 48 8.1 Livres et congrès ......................................................................................................................... 48 8.2 Sites internet ............................................................................................................................... 49 Beutler Alyssia Juin 2013 3 8.3 Revues .......................................................................................................................................... 50 9. Remerciements ............................................................................. 51 10. Annexes ....................................................................................... 52 10.1 Grille d’entretien ...................................................................................................................... 52 Résumé .............................................................................................. 54 Six mots clés ...................................................................................... 54 Beutler Alyssia Juin 2013 4 1. Introduction Les enfants sont toujours motivés à jouer tard, à regarder un film, à lire… Alors pourquoi n’ont-ils pas envie d’aller à l’école ? C’est une question à laquelle il est difficile de répondre. Selon Prot (2010, p.35), « Personne ne peut imposer de se motiver malgré lui. Ainsi personne ne peut motiver un élève, au sens volontariste du terme ». Alors que la technologie stimule de plus en plus les enfants, il est difficile pour les enseignants de capter leur attention, leur intérêt. Pour l’instant, les chercheurs ont déterminé que la motivation est propre à l’individu. On ne pourrait donc pas lui demander de se motiver. Actuellement, les enseignants sont présents pour les élèves en leur donnant des outils pour se motiver, en mettant en œuvre des stratégies. Les enseignants sont conscients que la motivation est un aspect important de la réussite, cependant, j’ai l’impression qu’ils sont pour la plupart démunis devant le manque de motivation de leurs élèves. De plus, comme la pression exercée sur eux est de plus en plus forte, cela n’arrange pas ce problème. En effet, tout ce que l’on fait en classe a une influence sur la motivation : la présentation des contenus, les exercices que l’on donne, les formes de travail, la communication, la collaboration… La motivation est ce qui développe la joie, l’envie. Il faudrait donc essayer de la conserver. La motivation étant un sujet très complexe, j’ai ciblé ce mémoire sur les stratégies mises en place dans les activités pour motiver intrinsèquement les élèves. J’ai choisi ce thème en particulier, car lors de mes différents stages, j’ai eu l’occasion de faire différentes activités avec mes élèves, et c’est à ce moment que je me suis rendu compte qu’il était très difficile pour moi de les motiver à apprendre de nouvelles notions. Effectivement, suivant la routine installée en classe, mes élèves passaient de fiche en fiche. Ils n’en retiraient aucun plaisir et les apprentissages devenaient difficiles. C’est en observant cela que j’ai décidé de concentrer mon mémoire sur les stratégies motivationnelles pour qu’ensuite, je puisse les mettre en œuvre dans ma classe. La relation pédagogique ainsi que les activités proposées seront mises en avant dans ce travail pour essayer de découvrir s’il existe un lien entre ces deux éléments et la motivation. Beutler Alyssia Juin 2013 5 2. La motivation 2.1 L’approche sociocognitive La motivation peut avoir plusieurs définitions suivant les auteurs et les approches. Suite à mes lectures, j’ai choisi de privilégier une approche sociocognitive selon laquelle les comportements des hommes sont influencés par des facteurs internes qui ont eux-mêmes leurs origines dans l’environnement des individus. D’après McCombs & Pope (2000), l’approche sociocognitive met en avant le fait que les facteurs externes comme les facteurs internes jouent un rôle déterminant dans la motivation. En effet, Viau (1994) définit cette approche comme l’étude de phénomènes humains. Dans cette approche, la motivation est influencée par l’interaction entre trois éléments : les comportements d’une personne, ses caractéristiques individuelles, et l’environnement dans lequel elle vit. Le postulat de l’approche sociocognitive se base sur les capacités de l’homme à interpréter l’environnement dans lequel il vit et d’agir sur celui-ci. En suivant cette logique, la façon dont les élèves vont traiter cognitivement les événements qu’ils vivent sont donc la source de leur motivation. Selon Bandura (Viau, R. (1994), p. 29), quatre aptitudes permettent ce traitement cognitif. 1. « La capacité de se représenter et d’interpréter leur environnement grâce à des systèmes symboliques comme les langages parlé et écrit » Le fait de savoir parler et écrire permet aux élèves de comprendre ce qu’il leur arrive, mais aussi d’influencer leur motivation. 2. « La capacité de se référer au passé et d’anticiper le futur » Les souvenirs des élèves ainsi que leurs projets futurs sont à la source de la dynamique motivationnelle. 3. « La capacité d’observer les autres et d’en tirer des conclusions pour soi-même » Le fait de regarder une personne travailler peut engendrer un apprentissage. Cette observation permet la motivation et donc l’engagement dans de nouvelles activités. 4. « La capacité de s’autoréguler, c’est-à-dire de contrôler et de modifier éventuellement ses comportements selon l’évaluation que l’on fait de la situation dans laquelle on se trouve » Les élèves tout comme les adultes ont une capacité à se contrôler et à modifier leur comportement au besoin pour arriver à atteindre un but. Beutler Alyssia Juin 2013 6 Les quatre points ci-dessus nous montrent que les élèves sont capables de se responsabiliser par rapport à leurs apprentissages. Les enseignants jouent un rôle important lorsqu’il faut créer un environnement favorable à l’apprentissage, mais ne prennent pas la place des élèves et n’apprennent pas pour eux. 2.2 Définitions Comme dit plus haut, dans la littérature, nous trouvons autant de définitions sur la motivation que d’auteurs, et comme nous dit Demarcy (2006, p.134), « Il n’y a pas unanimité chez les chercheurs ». J’ai pour ma part décidé de n’en retenir qu’une, qui semble convenir au mieux pour ce travail. Il s’agit de la définition de Viau (1994, p.32) selon laquelle « La motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre son but ». Les élèves sont des personnes en mouvement qui ont une histoire familiale et sociale qui leur est propre. Cette histoire personnelle va influencer leur parcours et leur perception de la vie. De même, la motivation est aussi en mouvement. Selon les élèves et leurs parcours, sa stabilité varie. De ce fait, elle agira différemment sur les attitudes des élèves. Selon Demarcy (2006), la notion de fluctuation est importante pour comprendre la motivation. On ne peut effectivement pas être attentif de la même manière toute la journée. On trouve aussi une notion de but. On ne peut pas être motivé tout le temps par tout ce qu’on entreprend, mais on est plutôt motivé par certaines choses, matières dans un temps donné. Pour terminer, la motivation est caractérisée par l’engagement et la persévérance. C’est-à-dire l’interaction entre les perceptions des élèves, leurs comportements et l’environnement dans lequel ils vivent. 2.3 Motivation extrinsèque ou intrinsèque 2.3.1 Définitions Nuttin (1980) nous dit que la motivation est un processus dynamique. C’est une force qui nous pousse à réaliser quelque chose. On distingue deux types de motivation : Beutler Alyssia Juin 2013 7 -‐ La motivation extrinsèque : C’est la motivation qui dépend de promesses, de récompenses. Les enfants ne travailleront plus pour apprendre, mais pour les bonnes notes, pour leurs parents ou leurs enseignants, pour gagner leur approbation. Les punitions, l’imposition d’un temps limite et la surveillance sont aussi des contraintes qui diminuent la motivation. Ils travailleront pour un résultat qui est indépendant de l’activité demandée. La motivation extrinsèque est gérable et dépendante de quelque chose ou de quelqu’un, elle est externe à la personne. Elle est donc facilement influencée par divers facteurs. Par exemple, une activité qui paraît intéresser les élèves peut uploads/Management/ les-strategies-motivationnelles-bachelor-of-arts-et-diplome-d-x27-enseignement-pour-les-degres-prescolaire-et-primaire 1 .pdf