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Enseigner la grammaire Des démarches, des activités, des exercices… ORL observ

Enseigner la grammaire Des démarches, des activités, des exercices… ORL observation réfléchie de la langue Pratiques particulières qui découlent de l’ORL (comprendre pour apprendre) L’observation se dit en termes d’activités : identifier , repérer , trouver , dégager…établir des relevés, trier , classer…les éléments et les « fonctionnements » particuliers de la langue parlée et écrite. La réflexion prend la forme concrète d’un moment d’analyse : décrire ce que l’on observe, exprimer son avis, donner des hypothèses sur le fonctionnement de la langue, argumenter , vérifier. La réflexion passe par l’échange : on apprend à réfléchir, on apprend à comprendre. On apprend à dire ce fonctionnement, à mettre en mots ce qui s’est fait : les savoir-faire, la pratiques construisent les savoirs. Ces deux moments fondamentaux n’excluent pas que l’apprentissage s’installe par l’exercice, qu’il s’automatise grâce à la mise en œuvre d’activités d’entraînement. L’ORL peut porter sur le texte, la phrase, le mot : l’enseignant adapte principes et pratiques pour permettre aux élèves de comprendre et faire fonctionner la langue à ces divers niveaux. Lien : Outils pour l’ORL http://netia59a.ac-lille.fr/va.anzin/spip.php?article75 Les exercices structuraux La typologie des exercices structuraux comprend: exercices de répétition, exercices de substitution, exercices de transformation, exercices question- réponse, exercices de jonction. On appelle exercice structural, un exercice « ayant pour but de faire acquérir la maîtrise d'une structure linguistique par la manipulation systématique de cette structure dans une série de phrases construites sur un modèle posé au début de l'exercice. Cette manipulation consiste à substituer ou à transformer un certain nombre de d'éléments de la phrase de départ et résulte de la réponse de l'enseigné à un stimulus de l'enseignant.» R. Galisson ; D. Coste (1976 : 519) L'objectif des exercices structuraux est de faire acquérir la maîtrise d'une structure morphosyntaxique par le développement d'automatismes, de réflexes à partir d'un modèle proposé : - Exemple d’exercice structural consacré à l’étude du subjonctif Il aimerait bien que Paul les accompagne > il aimerait bien que tu (vous, nous) …. Ma mère veut que nous jouions dehors >Ma mère veut que tu, elle, nous, vous … Le professeur nous demande : « Est-ce que vous allez la bibliothèque ? » > Le professeur nous demande si nous allons à la bibliothèque. - L ’articulation des leçons dans l’exercice structural 1. Dialogue semi-libre : bref échange maître - élève sur le mode d’une conversation motivée (variantes : jeu de marionnettes, par exemple ou l’on s’efforcera de : - faire naître l’intérêt des élèves à la prise de parole - faire surgir la réalité grammaticale que l’on désire travailler. 2.Systématisation (orale) : batterie d’exercices intensément conduits, où chaque enfant devra nécessairement intervenir. 3. Prolongement écrit : très court (sauf s’il s’agit d’une batterie d’exercices qui tient alors lieu d’une séance complète ». - Critiques des exercices structuraux Leur efficacité est incontestable. Ils servent à fixer les structures nouvelles, à corriger les formes lexico-grammaticales mal assimilées, à maîtriser, en quelque sorte, le système de la langue, avant d’aborder la grammaire consciente. Les approches communicatives vont, au nom de la compétence communication, formuler un certain nombre de griefs à l’endroit des exercices structuraux. Les principaux reproches portent sur le caractère mécaniste, sur le choix des exemples (souvent invraisemblables), sur la nature des exercices limités à la phrase et décontextualisés. On notera que les exercices structuraux conçus à l’origine pour l’oral, doivent être manipulés avec soin : utiles en phase de fixation (réemploi essentiellement oral), ils doivent très vite être dépassés au profit d'exercices de communication (exercices caractérisés par une situation de communication, un acte de parole, un enjeu de communication; les exercices communicatifs investissent l'univers du discours. La critique faite par E. Roulet à l'endroit des approches structuro-globales et structuro situationnelles en 1976 reste d'actualité : a) (...) elles (les grammaires traditionnelles, structurales ou génératives transformationnelles) décrivent seulement le système, et non pas l'emploi de la langue … b) elles traitent seulement de la structure de la phrase et négligent des unités de communication comme le texte et le dialogue. c)elles étudient systématiquement seulement la fonction référentielle, négligeant les autres fonctions du langage; d) elles étudient seulement une variété de langue considérée comme homogène, représentative, et négligent les autres variétés qui font partie du répertoire verbal» . Aussi aux exercices structuraux fondés sur la simple répétition on préférera les exercices fonctionnels ou à variations paramétriques qui prennent en compte les variables situationnelles (paramètres spatio-temporels, implicites psychologiques) qui gouvernent les échanges. Il importe de montrer qu’ un énoncé du type « Il fait beau aujourd'hui» , peut avoir, hors contexte, une simple valeur informative (conditions atmosphériques) ; dans certains contextes le même énoncé peut revêtir différentes valeurs pragmatiques (menace, proposition, invitation, etc.). L'exercice à variation paramétrique intègre non seulement les phénomènes linguistiques mais aussi les phénomènes d'ordre paralinguistique (intonation, gestuelle, voix, débit, regard etc.) Les exercices de reconnaissance ou de repérage - Activités d'identification, de reconnaissance des principales catégories morphologiques (nom, adjectif, préposition, pronoms etc.). Type : relevez (soulignez, encadrer…) dans un texte les substantifs (adjectifs, adverbes etc.) Remise en ordre - Activités sur l’ordre des éléments de la phrase (sujet-verbecompléments) : exemple : chat/le/mange/souris/la > le chat mange la souris Transformation : - transposition style direct > indirect : Aimez-vous la lecture ? >>Il me demande si j'aime la lecture. - transformation de deux indépendantes en une phrase complexe : - Il pleut ; je ne sors pas >> Je ne sors pas parce qu'il pleut. - relative /adjectif : qui ne peut être battu> imbattable - adjectif/relative : charmant>qui a du charme - verbe/nom nom/verbe, adjectif/adverbe (voir principes d’études morphologiques) Pronominalisation - Croyez-vous que notre groupe gagnera en endurance ?> oui, je le crois Transposition : a) de personne : réécrire une phrase en modifiant le sujet : il chante > nous, vous… b) de temps : il chante> il chantait> Exercices d’enrichissement ou de réduction Enrichissement : à partir d’un noyau (sujet-verbe), on invite les élèves à enrichir la Phrase. ex : le menuisier travaille > (en chantant) (tous les jours) Réduction : A partir de phrases longues, faire retrouver les éléments fondamentaux (éléments non supprimables) : Quand le soleil se couche derrière les monts acérés des Cévennes, il pense très fort à sa mère> il pense à sa mère. Analyse logique Exerce traditionnel qui porte sur la distinction principales et subordonnées Les exercices d'appariement et de classement Les apprenants doivent trouver les réponses correspondantes aux questions posées dans le désordre : faire correspondre dans une série de verbes et de sujets le couple sujet/verbe; les élèves sont invités à relier par une flèche le pronom sujet au verbe Je chantons Nous …chantez Vous ……chante Ces exercices sont aussi appelés exercices de fléchage Les exercices lacunaires Ces types d’exercices (de lexique ou de grammaires) sont appelés aussi « exercices à trous ». Exercices de réemploi phrastique, ils portent essentiellement sur la réutilisation, le réinvestissement des savoirs (d'ordre lexical) acquis : type : - réemployez dans une phrase les termes x, y, z - complétez par le relatif, la préposition, l'article, le possessif qui … -mettez le verbe entre parenthèses au temps convenable (exercices portant généralement sur la concordance de temps; l'accord du participe passé) Les Q.C.M.(questionnaire à choix multiple) La technique du Q.C.M. est utilisée notamment en évaluation, compréhension de l’énoncé. le Q.C.M. permet de vérifier la compréhension globale d'un sens et d'évaluer la richesse lexicale de l'élève (travail sur la synonymie, recherche de l'intrus). Le Q.C.M. peut comporter deux, trois choix de type « vrai» , « faux» , « pour» , « contre» ; il intègre un « distracteur» ; exemples : « La ratification de l'accord de Vienne est reportée» a: diffusée b: ajournée c: anulationnée d: refusée Entourez le numéro de la réponse choisie : Vous ne comprenez pas les explications du professeur. Vous lui dites : a: Je n'avais pas compris. b : Quelle heure est- t-il ? c: je n'ai pas compris. d) Je comprendrai mieux. Les jeux de rôle Plus qu’un exercice, les jeux de rôle représentent une « activité » (vs « exercice »): le jeu de rôle doit viser le réinvestissement des acquis (grammaticaux, lexicaux, socioculturels et pragmatiques) en situation simulée. Il vise à vérifier non seulement l’acquisition mais aussi l’appropriation. On distingue, les jeux de rôle avec et sans canevas . (le canevas peut être proposé par le professeur ou négocié avec les apprenants). La pratique des jeux de rôles doit s’organiser autour d'actes de parole (féliciter, blâmer, encourager, promettre, refuser, inviter etc.) uploads/Management/ limba-franceza.pdf