Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

217 2021 مديرية املناهج، يوليوز- املنهاج الدرا5سي للتعليم االبتدائي املنهاج الد

217 2021 مديرية املناهج، يوليوز- املنهاج الدرا5سي للتعليم االبتدائي املنهاج الدرا5سي للتعليم االبتدائي Orientations Pédagogiques relatives à l’enseignement/ apprentissage du français au cycle primaire Introduction 5 Introduction Dans le cadre de l’amélioration de la qualité des prestations de l’école marocaine, le Ministère de l’Éduction Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique accorde une place centrale à l’enseignement/apprentissage des langues. Parmi les mesures prises, à cet égard, figure la révision du curriculum et des programmes de la langue française au cycle de l’enseignement primaire. Dans un rapport d’équilibre, d’harmonie, de continuité et de cohérence entre les six années du cycle de l’enseignement primaire, le présent document met en exergue les Orientations Pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français dans ce cycle. Ces orientations s’inscrivent dans la continuité des réformes en cours, notamment pour ce qui concerne les trois entrées stratégiques (l’approche par compétences, l’éducation aux valeurs et l’éducation au choix), et se situent dans la lignée des courants pédagogiques en vogue (perspective actionnelle, vision entrepreneuriale et communautaire, …). 1. Les fondements Comme le stipulent le Livre Blanc, la Vision Stratégique de la Réforme 2015-2030 et le Curriculum Ajusté des quatre premières années de l’enseignement primaire, l’enseignement du français au Maroc se base, de par son statut, sur un certain nombre de fondements qui permettent de définir les profils d’entrée et les profils de sortie ainsi que les compétences à développer, et qui orientent le choix des contenus à enseigner, des démarches pédagogiques et des approches didactiques à adopter. Ainsi l’enseignement/apprentissage du français, langue étrangère, obéit-il aux principes suivants : 1.1. Un cadre porteur de valeurs Dans la complémentarité avec les autres disciplines, l’enseignement du français doit permettre l’acquisition et la consolidation des valeurs essentielles à la formation de citoyens fiers de leur identité et de leur patrimoine, conscients de leur histoire, socialement intégrés et actifs. Ces valeurs se fondent sur :  l’attachement aux principes de la foi islamique ;  l’attachement aux valeurs sociales et culturelles de la société marocaine ;  l’ouverture sur les cultures, les valeurs et les droits humains universels. 1.2. Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement de compétences L’enseignement du français doit :  permettre de répondre aux besoins éducatifs des apprenantes/apprenants (développement des compétences, éducation aux valeurs, éducation au choix) ;  servir d’outil de développement cognitif et méthodologique pour renforcer l’apprentissage des autres disciplines. Il est à noter, à cet égard, que la langue française sera utilisée, à côté de la langue arabe, dans l’enseignement/apprentissage des mathématiques et des sciences au https://men-gov.ma 218 2021 مديرية املناهج، يوليوز- املنهاج الدرا5سي للتعليم االبتدائي املنهاج الدرا5سي للتعليم االبتدائي 6 cycle primaire, et ce, dans le cadre de l’alternance linguistique stipulée par la loi-cadre numéro 51.17 relative au Système de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique. 1.3. Une approche fondée sur l’action Loin de réduire l’apprentissage à un statut passif, l’enseignement du français doit permettre à l'apprenante/l’apprenant un usage réel et libre de la langue. En effet, celle-ci doit être utilisée pour effectuer des tâches communicatives et mener à bien des projets débouchant sur des réalisations concrètes. Cela exige que la classe soit un environnement social et linguistique riche et stimulant où le français est la langue d’usage réel. Ce choix pédagogique confère à l’enseignante/l’enseignant le statut de médiatrice/médiateur, de conseillère/conseiller, de metteuse/metteur en scène et d’animatrice/animateur qui organise l’acte d’apprentissage dans un environnement privilégiant l’action. 1.4. Une action centrée sur l’apprenante/l’apprenant L’enseignement du français préconise une approche méthodologique cohérente donnant lieu à des processus dynamiques favorisant la construction des apprentissages, au travers de l’observation, de la réflexion, de l’analyse et de la synthèse. Ainsi l’apprenante/l’apprenant sera-t-elle/sera-t-il actrice/acteur de ses projets d’apprentissage. Pour cela, il est recommandé de (d’) :  prendre en compte le niveau réel et les besoins des apprenantes/apprenants ;  considérer l’erreur comme nécessité didactique et facteur inhérent à l’apprentissage ;  diversifier les techniques d’animation et les formes de travail tout en mettant l’apprenante/l’apprenant dans des conditions favorisant la communication, l’interaction et l’action ;  prendre appui sur une situation de communication significative, accessible à l’apprenante/l’apprenant et ayant un sens pour elle/pour lui ;  analyser la situation selon des objectifs précis (communicatifs/linguistiques/socio- affectifs/socio-culturlels/cognitifs) ;  regrouper les éléments analysés en un tout fonctionnel permettant de résoudre des situations- problèmes et/ou d’accomplir des tâches. 1.5. Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire L’apprentissage du français se fonde sur une action visant un savoir-agir communicationnel et social. Il se caractérise par une centration, d’une part sur l’apprenante/l’apprenant en tant qu’actrice/qu’acteur dans le contexte scolaire, et d’autre part sur le groupe-classe en tant que cadre social d’interaction et de médiation. Les modes d’action mis en place permettent de créer des occasions de conflits sociocognitifs propres au recul métacognitif nécessaire à tout apprentissage. 1.6. Une approche ouverte à la différenciation pédagogique L’enseignement du français vise à donner à toutes les apprenantes et à tous les apprenants les meilleures chances d’apprendre, en vue de construire les compétences visées. Cela exige la diversification d’approches, de méthodes, de matériel et d’activités pour que chacune/chacun y trouve ce qui lui convient et aille au maximum de ses capacités. https://men-gov.ma 219 2021 مديرية املناهج، يوليوز- املنهاج الدرا5سي للتعليم االبتدائي املنهاج الدرا5سي للتعليم االبتدائي 7 1.7. Une approche insérant les TIC et les activités intégrées Pour renforcer les apprentissages, les rendre fonctionnels et motivants, l’enseignement du français doit inclure les technologies de l’information et de la communication et les activités intégrées à la discipline. 2. Orientations relatives aux domaines d’activités Les domaines retenus pour l’enseignement/apprentissage du français au cycle primaire sont :  sur le plan de l’oral, deux grands domaines : la compréhension de l’oral et la production de l’oral ;  sur le plan de l’écrit, deux grands domaines : la compréhension de l’écrit et la production de l’écrit. Amener l’apprenante/l'apprenant à un usage efficace de l’oral et de l’écrit nécessite, en effet, de développer ses capacités de compréhension (à travers les activités d’écoute et de lecture) et de production (à travers les activités orales et écrites), dans des situations de communication variées, tout en l’initiant progressivement à une réflexion sur le fonctionnement de la langue et en renforçant ses propres stratégies et démarches d’apprentissage. Il est à souligner que le développement des capacités précitées s’opère à travers un processus qui exige une articulation solidaire entre la communication et l’action. En effet, c’est par l’action qu’on apprend à communiquer et inversement. La classe de français doit donc procurer aux apprenantes/apprenants des occasions variées pour communiquer et agir. Aussi est-il important que les apprenantes/les apprenants puissent agir et réagir dans cette langue à travers la résolution de problèmes et/ou la réalisation de tâches, la pratique d’activités intégrées et l’utilisation ludique de la langue (jeux de société oraux et écrits, jeux audiovisuels, mimes, charades, devinettes, énigmes, jeux médiatiques, jeux de mots,…). Ainsi conçu, l’apprentissage du français n’est plus seulement au service de la communication, mais aussi de l’action. Par ailleurs, il est de nécessité de noter que le recours pertinent et efficace aux technologies de l'information et de la communication, dans un espace linguistique riche et stimulant, est de nature à aider l’apprenante/l'apprenant à s’ouvrir sur des pratiques langagières, à apprendre dans une ambiance favorable et sécurisante une langue fonctionnelle et à devenir autonome. 2.1. La communication orale La communication orale doit intégrer les activités favorisant :  la réception de l’oral par l’apprentissage de stratégies d’écoute et de compréhension ;  la production de l’oral par l’acquisition de stratégies de prise de parole. L'apprenante/l'apprenant sera entraînée/entraîné progressivement à bien écouter, à utiliser un langage verbal et non verbal (gestes, mimiques,…) et à exprimer ses besoins communicatifs selon les situations d'échanges et d'interactions variées, et ce, en fonction de ses interlocuteurs. Il est à noter, à cet égard, que parmi les objectifs assignés aux activités de communication orale figure l'apprentissage de savoir-faire linguistique visant la maîtrise progressive du discours oral. https://men-gov.ma 220 2021 مديرية املناهج، يوليوز- املنهاج الدرا5سي للتعليم االبتدائي املنهاج الدرا5سي للتعليم االبتدائي 8 Des objectifs de socialisation doivent être pris en compte dans les activités de compréhension et de production de l’oral, et ce, pour amener progressivement l’apprenante/l’apprenant à découvrir les règles de la vie sociale et à intégrer les valeurs humaines (respecter la différence, travailler en groupe, coopérer, respecter les règles d’hygiène et de santé,…). Les supports servant aux activités orales doivent être diversifiés et aussi authentiques que possible (situations vécues, contes/histoires, lettres, articles de presse, affiches, bandes dessinées, posters, dessins, films, témoignages, annonces, enregistrements divers, ….). Le recours aux technologies de l'information et de la communication est indispensable pour soutenir aussi bien le travail de la professeure/du professeur que celui de l'apprenante/l'apprenant. En effet, ces outils numériques peuvent servir de support de motivation, d'expression, d'exploitation du vocabulaire et des structures de la langue, de production, d'enrichissement lexical,… Il est à noter, dans ce cadre, que la communication orale ne se limite pas aux séances prévues pour cette activité ; elle doit être au service des apprentissages en classe et en uploads/Management/ llgh-lfrnsy-recto-verso.pdf