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Grille de l’évaluation par l’enseignant associé Annexe M – 2012-09-07 Page 1 sur 22 Annexe M Baccalauréat en Enseignement Secondaire Concentration Mathématiques Stage en enseignement des mathématiques au secondaire Grille de l’évaluation par l’enseignant associé STAGIAIRE Stage II III IV NOM : _________________________ Prénom : ____________________________ CODE PERMANENT : _________________________________________________ DATE de début du stage : ______-____-___ DATE de fin du stage : ______-___-___ aaaa mm jj aaaa mm jj ENSEIGNANT ASSOCIÉ : NOM : _________________________ Prénom : ____________________________ ÉCOLE : ________________________________________ COMMISSION SCOLAIRE : _________________________________ Dans ce document, seul le masculin est utilisé. Nous prions le lecteur de n’y voir aucune forme de discrimination. Grille de l’évaluation par l’enseignant associé Annexe M – 2012-09-07 Page 2 sur 22 Précisions sur la grille d’évaluation Les rubriques qui composent cette grille d’évaluation s’inspirent du document La formation à l’enseignement secondaire général. Orientations et compétences attendues1, préparé par le ministère de l’Éducation. Les compétences professionnelles qui serviront à évaluer le stagiaire sont regroupées en six volets : le volet relatif à la discipline enseignée, le volet didactique, le volet psychopédagogique et de gestion de classe, le volet d’analyse réflexive, le volet linguistique et le volet relatif à la vie de l’école et à l’éthique professionnelle. Référez-vous à l’annexe U pour la correspondance entre ces volets et les compétences professionnelles telles que définies par le MELS (anciennement MEQ). Évaluation du stagiaire — La progression du Stage I au Stage IV Dans le cadre du baccalauréat en enseignement secondaire, les étudiants font quatre stages. Le stagiaire doit satisfaire progressivement à de plus en plus de volet de compétences. Cette progression est illustrée dans le tableau suivant. Volet Stage I Stage II Stage III Stage IV 1. Compétence mathématique Avertissement Avertissement ou Élimination Élimination 2. Compétence didactique Avertissement Avertissement Élimination 3. Compétence psychopédagogique et de gestion de classe Avertissement Élimination Élimination 4. Compétence d'analyse réflexive Avertissement Avertissement Avertissement Élimination 5. Compétence linguistique Avertissement Sanction formative Élimination Élimination 6. Compétence relative à la vie de l'école et à l'éthique professionnelle Comportement professionnel : Élimination Élimination Élimination Élimination Légende : - Avertissement signifie que ce volet de compétences fait l’objet d’une attention particulière au cours de ce stage et qu’un échec pour ce volet de compétences entraînera le dépôt d’une remarque au dossier de l’étudiant. Lors de son prochain stage, l’étudiant devra porter une attention particulière à cette remarque afin de corriger les lacunes observées en ce qui concerne ce volet de compétences. Les évaluateurs en seront aussi informés et pourront assurer un suivi. Par ailleurs, un échec à deux des volets de compétences non-éliminatoires entraîne l’échec du stage. - Sanction formative signifie que si des lacunes en français oral et/ou écrit sont repérées lors du Stage II, l’étudiant devra réussir un cours (déterminé par l’Université) avant que sa note de stage soit remise au registraire. - Élimination signifie qu’un échec pour ce volet de compétences entraîne automatiquement l’échec du stage. 1 Ministère de l’éducation du Québec, direction de la formation du personnel scolaire, 1992. Grille de l’évaluation par l’enseignant associé Annexe M – 2012-09-07 Page 3 sur 22 En stage II • Le stagiaire est en début de formation. • L’objectif principal est d’amener le stagiaire à confirmer son choix de carrière. • C’est l’occasion pour le stagiaire de développer les six volets de compétences en misant particulièrement sur le volet psychopédagogique et gestion de classe. Dans votre évaluation, nous vous suggérons de prendre en considération les réponses que vous donneriez aux questions suivantes : Le stagiaire a-t-il été capable : - de manifester sa compétence relative à l’enseignement de sa discipline ? - de faire preuve de rigueur mathématique ? - d’améliorer sa compétence didactique face à sa planification et à la prestation de son enseignement ? - de vulgariser les concepts mathématiques en jeu lors de son stage ? - d’affermir et d’assumer la gestion de classe d’un groupe d’élèves ne présentant pas de difficultés particulières c’est-à-dire, un groupe qui n’est pas « hors de l’ordinaire » ? - d’intervenir de façon appropriée aux situations qui se sont présentées ? - de développer ses capacités d’analyse réflexive menant à des actions et à des ajustements concrets ? - de prendre du recul face à son enseignement et d’utiliser les commentaires reçus pour s’ajuster ? - de confirmer sa maîtrise du français écrit et oral et sa capacité d’employer un niveau de langage adapté aux circonstances ? - de communiquer de façon efficace ? - de faire preuve de professionnalisme dans son comportement envers les élèves, ses collègues enseignants, les parents, la direction de l’école et la commission scolaire ? - de respecter les rôles et responsabilités de chaque partenaire de son stage ? Prenez également en considération les améliorations que le stagiaire a apportées à son enseignement tout au long du stage, à la suite de vos commentaires et de ceux du superviseur. L’évaluation du stagiaire porte surtout sur la qualité de ses interventions en fin de stage. Grille de l’évaluation par l’enseignant associé Annexe M – 2012-09-07 Page 4 sur 22 En stage III • On considère que le stagiaire est en phase intermédiaire de formation. • L’objectif principal est d’amener le stagiaire à améliorer ses capacités d’enseignant. Dans votre évaluation, nous vous suggérons de prendre en considération les réponses que vous donneriez aux questions suivantes : Le stagiaire a-t-il été capable : - de manifester sa compétence relative à l’enseignement de sa discipline ? - de faire preuve de rigueur mathématique ? - d’améliorer sa compétence didactique face à sa planification et à la prestation de son enseignement ? - de vulgariser les concepts mathématiques en jeu lors de son stage ? - d’affermir et d’assumer la gestion de classe d’un groupe d’élèves ne présentant pas de difficultés particulières c’est-à-dire, un groupe qui n’est pas « hors de l’ordinaire » ? - d’intervenir de façon appropriée aux situations qui se sont présentées ? - de développer ses capacités d’analyse réflexive menant à des actions et à des ajustements concrets ? - de prendre du recul face à son enseignement et d’utiliser les commentaires reçus pour s’ajuster ? - de confirmer sa maîtrise du français écrit et oral et sa capacité d’employer un niveau de langage adapté aux circonstances ? - de communiquer de façon efficace ? - de faire preuve de professionnalisme dans son comportement envers les élèves, ses collègues enseignants, les parents, la direction de l’école et la commission scolaire ? - de respecter les rôles et responsabilités de chaque partenaire de son stage ? Prenez également en considération les améliorations que le stagiaire a apportées à son enseignement tout au long du stage, à la suite de vos commentaires et de ceux du superviseur. En stage IV • On considère que le stagiaire est en phase finale de formation. • L’objectif principal est d’amener le stagiaire à démontrer ses capacités à enseigner les mathématiques au secondaire (avec tout ce que ça comporte). Le stagiaire ne devra présenter aucune lacune importante dans chacun des volets de compétences. Dans le but de ne pas perdre de vue que vous devez évaluer la prestation du stagiaire dans son ensemble, prenez en considération votre réponse à la question suivante : Selon vous, l’étudiant peut-il prendre en charge votre tâche complète d’enseignant, de façon autonome et professionnelle, dès la prochaine rentrée scolaire ? Grille de l’évaluation par l’enseignant associé Annexe M – 2012-09-07 Page 5 sur 22 OUTIL D’ÉVALUATION Dans le but de vous aider à porter un jugement éclairé, nous vous invitons à utiliser la grille qui suit. Dans cette grille, chaque volet de compétences est décrit par des énoncés généraux. Les encadrés suggèrent le niveau normal attendu pour chaque énoncé en fonction du stage. Les énoncés généraux sont illustrés par des énoncés plus spécifiques, précédés d’une puce. Ces énoncés spécifiques servent uniquement d’illustration ; ils ne forment ni des listes exhaustives, ni des éléments d’évaluation. Les énoncés généraux que l'on retrouve sous chacun des six volets de compétences visent à permettre la réflexion sur la qualité des stagiaires dans ces champs. Ils ne doivent pas nécessairement tous faire l'objet d'une évaluation systématique. L'accent devrait être mis sur l'évaluation globale de chacun des volets de compétences. Pour l’appréciation de chacun des énoncés généraux, nous vous suggérons les notations suivantes : Si vous avez observé une performance - constamment au-dessus des exigences, cochez la case 5 - souvent au-dessus des exigences, cochez la case 4 - conforme aux exigences, cochez la case 3 - quelques fois en dessous des exigences, cochez la case 2 - souvent en dessous des exigences, cochez la case 1 Après avoir précisé votre appréciation en relation avec les énoncés généraux relatifs à un volet de compétences, résumez votre jugement en quelques mots et indiquez votre évaluation de l'atteinte de ce volet en cochant les cases EXCELLENT, TRÈS BON, BON ou ÉCHEC. Le sens de ces termes est précisé dans le tableau ci-dessous. EXCELLENT • Remarquable. Peu à redire. • Malgré son manque d’expérience, le stagiaire surprend par la qualité de uploads/Management/ m-grille-evaluation-ens-ass.pdf