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1 L’objectif premier reste bien d'améliorer l'efficacité des apprentissages. Ce

1 L’objectif premier reste bien d'améliorer l'efficacité des apprentissages. Cet objectif est ambitieux ; il peut être atteint s'il s'appuie sur une réflexion pédagogique qui vise à mieux prendre en compte les besoins des élèves pour les aider à mieux réussir dans le temps de l'école de manière prioritaire. 2 CF : Extraits de la circulaire nationale de rentrée 2014 : 6 recommandations 1 - Utiliser au mieux la nouvelle répartition du temps scolaire - des emplois du temps qui font alterner des matinées souvent longues et des après- midis qui peuvent être très courts. Ce qui obligent à modifier les habitudes dans le découpage des séances. - une réflexion de l'équipe pédagogique sur la question des récréations. Plusieurs points sont à prendre en compte : les récréations ne paraissent pas s'imposer pour des demi-journées allégées (ne dépassant pas 1 heure trente de temps scolaire), qui seraient autrement interrompues inutilement. Pour jouer son rôle, le moment de la récréation ne saurait se situer en fin de demi-journée scolaire. On veillera enfin à ne pas prendre sur le temps scolaire le temps de transition entre la classe et les activités périscolaires. 2 - Organiser une alternance entre les types d'activités proposés Tous les domaines d'enseignement nécessitent de la concentration et de l'investissement de la part des élèves ; la répartition des séances entre matinée et après-midi concerne ainsi tous les enseignements. - Les matinées ne sauraient être réservées au français et aux mathématiques même si ces périodes, pour la plus grande partie du temps, sont particulièrement 3 favorables aux apprentissages exigeants. Ainsi la matinée supplémentaire (mercredi) doit être pleinement exploitée. - Il convient également de trouver une bonne alternance entre des activités qui mobilisent de manière variée les élèves (sur le plan cognitif, en matière d'expression, dans les domaines moteurs, sur des supports traditionnels ou numériques, etc.) et qui les mettent dans des situations aux finalités différentes : recherche, structuration de connaissances, entraînement, mémorisation. 3 - Rythmer la journée en alternant des séances longues et des séances courtes Certains travaux, notamment à l'école élémentaire, requièrent un temps long, alors que d'autres peuvent se dérouler sur des temps courts sans préjudice pour leur efficacité. Par exemple, des activités ritualisées indispensables pour vérifier, exercer, entretenir, étendre des automatismes, peuvent se dérouler sur une quinzaine de minutes, ce qui ne signifie pas que toutes les séances dans ces domaines soient du même format. 4 - Utiliser tout le temps scolaire pour organiser l'aide aux élèves en difficulté L'aide s'inscrit naturellement dans l'ensemble du temps scolaire (pas uniquement en APC) ; les activités pédagogiques complémentaires constituent, en supplément, des moments privilégiés puisque, alors, l'enseignant est totalement disponible pour un groupe à l'effectif réduit. 5 - Penser à fournir des repères temporels stables aux élèves - Un emploi du temps hebdomadaire régulier permet de donner plus facilement des points de repère aux enfants. - L'emploi du temps devrait être accessible aux élèves, quelle que soit la classe, selon des formes de présentation compatibles avec leurs compétences de « lecture ». Il acquiert ainsi une valeur contractuelle. Penser à l’importance en sixième (se repérer, s’organiser dans son travail personnel) - Des aménagements par périodes ou pour tenir compte de projets spécifiques sont toujours possibles. 6 - Interroger le sens des apprentissages La réflexion sur le temps scolaire doit être l'occasion d'une interrogation sur le sens des apprentissages, le sens de l'école : - il ne s'agit pas de juxtaposer des temps, - mais de définir des cohérences pour former des enfants, leur donner du goût pour les activités d'apprentissage, du plaisir, de l'équilibre, ce qui profitera alors à leur réussite des élèves. 3 4 Tenir compte des besoins : référence pyramide des besoins d’Abraham MASLOW - besoins physiologiques Exemple de besoin primaire : la ventilation : La qualité de l'air des salles de classes et un critères majeur du bien-être des élèves et des enseignants, ainsi qu'un des facteurs influençant la qualité de l'apprentissage. Les salles de classes ont comme spécificité de demander des débits de ventilation importants : une classe de 60m² occupée par 25 personne demande 25*22 m3/(h.pers.) = 550 m³ /h, soit environ 3 renouvellements horaires. - besoins de sécurité - besoin d’appartenance - besoin d’estime - besoin de s’accomplir 5 Source image : Wikimedia Commons A noter : - Le délai d’une heure trente entre le réveil et l’arrêt de la sécrétion de mélatonine (hormone du sommeil) par le corps. - Les pics d’éveil, de coordination, de vitesse de réaction et d’efficacité musculaire et cardio. 6 Dynamiser son enseignement : Trois points : Savoir repérer les signes de décrochage Mettre en place des activités pour créer des ruptures et évacuer les tensions Savoir alterner les modes de sollicitation, les modalités de travail, moduler la durée des séances. A) Repérer les signes de décrochage : « La bonne durée pour une séance c’est de finir avant que la classe ne décroche ». Malgré tout…quels sont ces signes de décrochage ? Signes corporels décryptés par les enseignants : (poser la question aux enseignants dans la salle). - position fléchie (dos rond, épaules rentrées..) - gesticulation sur la chaise, nervosité, mouvements répétitifs (jeu avec le crayon…) - hypotonicité ou hypertonicité de l’enfant. - excitation ou passivité du groupe classe, - inattention, manque de concentration, - difficultés à mémoriser… - comportements agressifs envers l’enseignant, entre les élèves… B) Quelques idées d’activités pour créer une rupture, évacuer les tensions et 7 favoriser la remobilisation - Rituels corporels - Lecture offerte (très courte, style nouvelle, texte incomplet: la suite demain) - Rituels en histoire des arts, mur d’images, écoute musicale, - Rituels en LV - Poésie/théatre (plutôt versant mise en scène en duo, viser le dynamisme) - Chants, jeux de rythme. - Activités rythmées (exemple calcul mental) - Jeux de rupture C) Dans la journée, - alterner: les modes de sollicitations : les temps de recherche, de découverte, d’entraînement, de création, de mémorisation, de réinvestissement, les types d’activités - découvrir/explorer - conceptualiser - mémoriser - catégoriser…. alterner, les modalités de travail: - individuel, binôme, groupe de 3 ou 4, groupe classe oral, écrit moduler la durée des séances en fonction des activités 7 Source de la vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=VPNCWEhrjaE http://reeducation-ecriture.com Mise au point aux Etats-Unis par le chercheur Paul Dennison, la "Brain Gym" propose d'utiliser le corps pour mieux apprendre : ce courant éducatif a mis au point 26 mouvements simples qui ont chacun leurs vertus. Certains aident à évacuer les tensions pour mieux se concentrer. D'autres favorisent la compréhension et la mise en mémoire en stimulant les deux hémisphères du cerveau, d'autres encore peuvent aider à mieux lire ou à équilibrer les émotions ... Dans cet exemple, la Brain Gym ou gymnastique du cerveau, peut aider les enfants qui souffrent de problèmes d'écriture. Présentés sous forme de jeux, ils sont souvent un premier pas dans la prise en charge de la dysgraphie. Cette pratique est actuellement testée et mise en place dans de nombreuses classes comme activité de transition entre les apprentissages, pour, par exemple, préparer le cerveau à entrer dans une activité de lecture. 8 Source : Apprendre Autrement avec la Pédagogie Positive De Audrey Akoun et Isabelle Pailleau Editeur : Eyrolles (28 mars 2013) 9 Retenez que la façon dont nous utilisons les mandalas est à contre emploi (simples coloriages). En réalité, l'outil sert à favoriser la concentration ou l'attention. Il peut être un préalable à entrer dans une activité d'apprentissage. C'est un dessin "orienté" qui permet de travailler la "concentration" ou "l'attention" : le colorier de la périphérie vers le centre, c'est travailler la concentration (regard intérieur) ; du centre vers la périphérie, vous travaillez l'attention (regard extérieur). 10 Source : Apprendre Autrement avec la Pédagogie Positive De Audrey Akoun et Isabelle Pailleau Editeur : Eyrolles (28 mars 2013) s travaillez l'attention (regard extérieur). 11 Source du graphique : Rythmes de l’enfant. De l’horloge biologique aux rythmes scolaires. INSERM 2001 http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/178/expcol_2001_rythmes%2 0.pdf?sequence=1 Quelles activités selon le rythme de la journée ? La question ne se pose pas tant en termes de domaine d’apprentissage que de type d’apprentissage, c’est à-dire de modalités de l’activité. Ainsi, « les exercices d’automatisation, de renforcement, de répétition auront lieu pendant les moments de moindre vigilance, les notions nouvelles (quelles que soient l’activité ou la discipline) seront abordées pendant les moments de vigilance accrue ». Le rythme de la journée doit tenir compte des pics de vigilance plus ou moins élevés : – au cycle 2 : les plages d’attention sélective de réceptivité et de disponibilité optimales se situent entre 9h et 11h et entre 14h30 et 16h selon les individus – au cycle 3 : ces plages de vigilance se situent entre 9h et 11h30 et 14h et 16h. 12 Le respect du rythme de l’enfant conduit à découper la journée en tenant compte de l’alternance entre : – temps de travail et temps de repos, – mouvement et immobilité, – séance courte et séance longue, – les types d’activités proposées (découvrir/explorer, conceptualiser, mémoriser…), – les modes de sollicitation (recherche, uploads/Management/ organiser-son-emploi-du-temps-ien-com-mars-2017.pdf