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1 Le manuel scolaire algérien. Le manuel scolaire algérien a connu plusieurs ét

1 Le manuel scolaire algérien. Le manuel scolaire algérien a connu plusieurs étapes : - L’étape de l’après-guerre (juste après l’indépendance) : étape durant laquelle fut reconduit le manuel scolaire, manuel hérité de l’école française pendant la colonisation. - L’étape de l’algérianisation du manuel : des efforts considérables ont été déployés pour élaborer un manuel scolaire algérien. Ainsi, le défi a été relevé que ce soit sur le plan de la forme ou celui du contenu. Quant à sa disponibilité, elle était gratuite et il était distribué dans les différents paliers de l’enseignement. - L’étape prenant en charge la qualité du manuel : c’est l’étape actuelle à travers laquelle le MEN oeuvre et ce, en vue d’élaborer de nouveaux manuels scolaires répondant aux nouvelles attentes et aux nouveaux objectifs de la réforme du système éducatif ainsi qu’aux normes universelles de qualité. Le manuel scolaire d’aujourd’hui. Il a subi plusieurs modifications depuis sa première élaboration jusqu’à nos jours, modifications relatives à son contenu, sa forme, la qualité du papier, son édition, son impression et ce, grâce à l’évolution des moyens d’impression et d’édition. Malgré la nouvelle orientation vers la création de nouveaux outils pédagogiques tels que le C.D.ROM, le manuel scolaire demeure actuellement un moyen d’enseignement et d’apprentissage dont la continuité est incontournable et ce, en attendant d’autres innovations. L’élaboration de manuels scolaires répondant aux objectifs de la réforme du système éducatif constitue un vecteur de qualité de l’enseignement et d’amélioration des apprentissages. Malgré la diversification des outils d’enseignement et l’irruption de l’audiovisuel et de l’informatique, le manuel scolaire reste un levier incontournable de la rénovation pédagogique et un outil indispensable d’apprentissage et de documentation. L’ouverture du manuel scolaire aux maisons d’édition publiques et privées et les déclarations du ministre de l’Education Nationale sur la nécessité de produire des ouvrages de qualité répondant aux attentes desenseignants, des apprenants et des parents d’élèves et de garantir unapprovisionnement permanent et général de manuels attestent entre autres de l’importance des enjeux que représente cette question stratégique. Sur le plan pédagogique, le manuel interprète et traduit l’esprit des programmes d’enseignement et propose des modèles pédagogiques et des 2 types de didactisation des savoirs qui déterminent largement les pratiques de la classe. L’adoption de l’approche par compétences1 dans la conception des nouveaux programmes d’enseignement n’est pas ainsi sans conséquences sur le statut pédagogique du manuel scolaire ; on lui reconnaît dans le cadre de cette nouvelle orientation de l’éducation, des fonctions plus larges que celles qui consistent à fournir des informations, proposer des activités et des exercices ; c’est un support de communication et d’interaction entre l’enseignant et les élèves, entre l’école et les familles. Aujourd’hui, le manuel s’efforce de conduire l’élève à construire et à s’approprier les savoirs. La réalisation en devient complexe car il n’est plus seulement un auxiliaire pour l’enseignement mais il est un outil d’autonomie de l’apprentissage. Sur le plan social, il constitue un enjeu puissant dans la mesure où il diffuse largement système de valeurs et culture de la société. Le manuel scolaire représente aussi un enjeu économique : l’accès massif à la scolarisation en fait un marché énorme. L’ouverture de l’édition scolaire à l’entreprise publique et privée laisse présager une vive concurrence. Au regard de ces enjeux, la politique nationale du manuel scolaire se doit de répondre à la nécessité d’adapter le manuel à toutes les évolutions, quelles soient techniques, sociales ou pédagogiques et de prévoir les stratégies et les actions qui permettraient : - la planification et le management de projets de manuels scolaires, - la production de man uels scolaires de qualité scientifique pédagogique et technique, adaptés aux nouveaux programmes et tenant compte de l’évolution des apprentissages des disciplines, - la disponibilité de structures et de compétences éditoriales nationales suffisantes pour garantir la distribution des manuels scolaires, - la formation des enseignants pour qu’ils soient en mesure d’utiliser au mieux un manuel scolaire nouveau. - l’évaluation du manuel dans le cadre d’un processus continu constitué d’une série de démarches qui – depuis l’analyse préliminaire des besoins, à l’expérimentation finale du manuel, en passant par la consultation de praticiens– permettent d’établir une véritable régulation de la conception. Ces objectifs constituent un défi que les auteurs et les éditeurs sont déterminés à relever pour réaliser un produit pédagogique de qualité. 3 Critères d’efficacité du manuel scolaire Pour que le manuel scolaire soit efficace, Il faut qu’il réponde aux critèressuivants : présenter les notions en suivant un ordre cohérent, un découpage en unitésd’apprentissage équilibrées. donner des informations d’actualité, pertinentes et scientifiquementvérifiables. Ces informations doivent être adaptées à l’environnement et à lasituation idéologique et socioculturelle des apprenants, adapter son contenu et ses méthodes aux modèles préconisés par les programmes officiels. Le manuel scolaire doit respecter et assurer les fonctions suivantes : La fonction scientifique : Il doit donner à l’apprenant un certain nombre deconnaissances exactes mais adaptées ; La fonction pédagogique: en suggérant des types d’apprentissage, dedécoupage et de progression, il doit favoriser également l’intégration desexpériences personnelles de l’élève. La fonction institutionnelle: le manuel scolaire doit se conformer à l’organisation du système scolaire qui détermine les programmes, lesdécoupages (cycles, niveaux et horaires) et les disciplines. La fonction socioculturelle: par les moyens utilisés tels l’illustration, lesexemples, les situations qu’il suggère et les démarches qu’il propose, lemanuel doit inviter à une conception de l’histoire et des moeurs, ainsi qu’àune certaine perception des réalités socioculturelles et politiques. Remarque : Le tableau ci-après montre par les chiffres, la production du manuel scolaire tous niveaux confondus : 1- Didactique des manuels scolaires L’époque actuelle connaît une véritable explosion des supportsd’enseignement qu’il soient informatisés, audiovisuels, ou autres ,toutefois, le manuel scolaire reste encore de très loin le support àl’apprentissage le plus répandu, sans aucun doute le plus efficace ; Si dans sa forme matérielle, l’objet manuel est resté pratiquement le même(bien qu’à ce niveau on doit noter les apports remarquables en matière desdiversifications des modes de présentation apports rendus possibles parl’évolution des techniques utilisées dans les arts graphiques) par contre, saconception, sa fonction et sa place dans le processus pédagogique ontfortement évolué. Traditionnellement ; le manuel servait principalement à transmettre desconnaissances, à constituer un réservoir d’exercices et à véhiculer desvaleurs sociales et culturelles (valeurs civilisationnelles). Outre ces fonctions qui demeurent indispensables, le manuel doitégalement répondre à de nouveaux besoins : développer chez les élèves leshabitudes de travail, proposer des méthodes d’apprentissages, intégrer lesconnaissances 4 acquises dans de nombreux domaines et contribuer à la miseen place d’aptitudes qui favorisent des comportements d’auto formation. Le manuel scolaire doit prendre place au rang des priorités dans la mesureprécisément ou il représente l’outil de travail privilégié de l’enseignant etdes apprenants. L’enseignant doit pouvoir intégrer dans son « Arrière-plan » professionnell’acquisition des savoirs et savoir-faire nécessaires pour « Optimiser » lesconditions d’utilisation des ressources offerts par les manuels dans lecontexte des activités d’enseignement apprentissage. L’enseignant doit aussi savoir pourquoi on a construit cet outil, commenton l’a élaboré et sur quelles bases, quelles fonctions il doit remplir, dansquelles conditions il doit être mis en application, quels rapports il doitentretenir avec d’autres outils ? Ces questions sur lesquelles l’enseignantdoit porter son attention afin de mettre en place : Des savoirs à partir des référents théoriques mis en oeuvre pour laréalisation des manuels ; (finalités, buts, objectifs, choix des contenus,approches méthodiques ….) ; Des savoirs-faire visant à développer les pratiques professionnelles liées àl’utilisation optimale du manuel scolaire et l’organisation pertinente desactivités d’enseignement / apprentissage dans lesquelles il intervient. Des capacités d’adaptation permettant une meilleure intégration des sesapports dans les situations d’éducation et de formation et éventuellementdes aménagements jugés pertinents (par exemple sous forme decompléments, d’actualisation ; voir de correction). Utilisation du manuel scolaire dans l’action didactique : - L’utilisation du manuel scolaire répond à une stratégie didactique, le mot stratégie à une définition : «organisation planifiée de méthodes, techniques et moyens en vue d’atteindre un objectif »1 même s’il est mis à ladisposition de l’enseignant un manuel scolaire unique, ce qui représenteune faible source de diversification ; cependant et en fonction du savoirfaire de l’enseignant, ce manuel peut être un support suffisamment riche etpermet une série d’activités. Ce propos, F. Gerard et X. Rogers déclarent qu’ : « un manuel scolaire peut remplir différentes fonctions, celles ci varieront selonl’utilisateur concerné la discipline et le contexte dans lequel on élabore le manuel. Acet égard une distinction stricte entre manuel de l’élève et manuel de l’enseignant estsurannée. Un manuel de l’élève remplit certains fonctions lorsqu’il est dans les mains de l’élève(par exemple, transmettre des connaissances, mais il en remplit d’autres lorsqu’il estdans les mains de l’enseignant (par exemple, aider à faire évoluer sa pratiquepédagogique (….) il est, dès lors plus concret de porter un regard sur les fonctions dumanuel scolaire selon qu’elles sont relatives à l’élève ou à l’enseignant et cela quel quesoit le destinataire premier du manuel. »2 5 Fonctions du manuel scolaire Fonctionsrelatives à l’élève Fonctions relatives à l’enseignant(format de formation) Apprentissage * Transmission deconnaissances * Développement decapacités et decompétences * Consolidation del’acquis * Evaluation de l’acquis * Information scientifique et générale * Formation pédagogique liée uploads/Management/ manuel.pdf