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Aussi, cette réforme se donne-t-elle pour finalités :  La formation d’un citoyen autonome par le biais d’une appropriation des valeurs civiques et humaines universelles ;  La formation à la philosophie et à la pratique des droits de l’homme et de l’enfant, de la citoyenneté, de l’environnement et de la tolérance ;  La compréhension et l’assimilation des différents changements et développements de la civilisation humaine ;  La formation de citoyens à même d’agir et d’interagir avec les percées scientifiques, technologiques et économiques en fonction des besoins de la nation ; Comme le stipule la Charte Nationale de l’Education et de la Formation, le système éducatif marocain « aspire à faire avancer le pays dans la conquête de la science et dans la maîtrise des technologies avancées et […] contribue ainsi à renforcer la compétitivité du pays et son développement économique social et humain, à une époque caractérisée par l’ouverture sur le monde » (la Charte de l’Education et de la Formation, page 10) Partant de ces considérations, la réforme de l’éducation et de la formation met l’apprenant au centre de l’action pédagogique d’où la nécessité d’une refonte du dispositif pédagogique, didactique et méthodologique dans la perspective de faire de l’élève l’acteur principal de son apprentissage. L’entrée privilégiée pour atteindre cet objectif est la mise en place d’une pédagogie des compétences. 4 L’enseignement/apprentissage du français, au cycle secondaire qualifiant, à l’instar des autres disciplines, repose sur le concept de compétence. En effet, si l’élève qui accède au cycle secondaire qualifiant est déjà capable de s’exprimer de manière correcte et efficace, dans des situations de communication complexes, il est appelé, durant ce cycle, à consolider ses acquis, à se perfectionner en vue d’une appropriation élargie et progressive des dimensions culturelles, discursives et linguistiques de la langue française. I. Entrée par compétences Le concept de compétence est, selon P. Perrenoud, « une capacité d’agir efficacement dans un type défini de situations, capacité qui s’appuie sur des connaissances mais ne s’y réduit pas » Ainsi, dans le domaine de l’apprentissage d’une langue, il ne suffit pas de posséder des savoirs et des savoir faire linguistiques pour être à même de communiquer efficacement dans une situation de communication réelle. Dans la perspective de dépasser la trilogie « savoir, savoir faire et savoir être », la compétence est à considérer en termes de savoir combinatoire « qui s’acquiert dans et par l’action » comme le souligne Le Boterf. Ceci permet de dire que : 1. l’élève est acteur de son apprentissage 2. il construit ses compétences en mobilisant deux types de ressources. Le premier type englobe les connaissances, les savoir-faire, les qualités personnelles propres à chaque apprenant. Le deuxième type se rattache à l’environnement de l’apprenant et à sa capacité à apprendre à partir de cet environnement. 3. la compétence est évolutive chez un même élève, et n’est pas identique d’un élève à l’autre face à un même problème à résoudre ou un même projet à réaliser ; 5 4. un élève compétent est celui qui sait mobiliser/construire, en temps voulu, des compétences adéquates pour répondre à/gérer des situations problèmes d’ordre communicatif. Ainsi la réponse compétente est spécifique à chaque individu et à chaque situation. Dans le souci de dispenser un enseignement/apprentissage répondant de manière efficace, à la fois, aux besoins des publics du cycle qualifiant, du marché du travail et de l’enseignement supérieur, le curriculum se doit de doter les lycéens de compétences de communication susceptibles de faciliter leur intégration. II. Profil de sortie A l’issue du cycle secondaire qualifiant, l’apprenant devra être capable de : II.1. Recevoir et produire de l’oral  Produire des énoncés en adéquation avec la situation de communication ;  Comprendre les énoncés reçus ;  Prendre la parole ;  Ecouter activement autrui ;  Participer de manière efficace à un échange en respectant les paramètres de la situation de communication ;  S’exprimer d’une voix claire, intelligible et audible ;  Utiliser le niveau de langue approprié à la situation de communication ;  Respecter le point de vue d’autrui ;  Présenter une communication orale construite et adaptée au public (document, point de vue, compte rendu, exposé) ;  Utiliser le lexique approprié et respecter les règles morphosyntaxiques. 6 II.2. Recevoir et produire de l’écrit  Orienter sa lecture et son écrit en fonction de la situation de communication  Reconnaître les différents genres d’écrits (littéraire, scientifique, journalistique, etc.)  Reconnaître le fonctionnement des différents types de textes et de discours ;  Déterminer la visée de supports divers (scripturaux, iconiques, etc.) ;  Anticiper le contenu d’un document à partir d’indices significatifs (internes et externes) ;  Adapter sa stratégie de lecture au projet ;  Distinguer l’explicite de l’implicite, le dénotatif du connotatif dans différents supports;  Rendre compte de la compréhension d’un texte par un résumé, une fiche de lecture, etc.  Prendre des notes, résumer, synthétiser des textes d’idées;  Exprimer une opinion personnelle en la justifiant de manière cohérente ;  Lire l’image ;  Assurer la cohérence d’un message en fonction de la visée et de la dominante textuelle ;  Utiliser à bon escient les organisateurs textuels, les connecteurs logiques et chronologiques ;  Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication  Veiller au respect des règles morphosyntaxiques  Adapter la mise en page des documents à l’intention de communication et respecter la ponctuation.  Produire des écrits créatifs et personnels ; 7 II.3. Travailler en autonomie  S’approprier des outils de la méthodologie du travail intellectuel ;  Utiliser les codes et références spécifiques aux lieux et supports où l’on accède à l’information (Centre de Documentation et d’Information, ateliers, bibliothèque, Internet, etc.)  Utiliser les ouvrages de références (dictionnaires, matériels audiovisuels, sites Internet, cédéroms, etc.).  Déterminer une problématique pour orienter sa recherche ;  Savoir repérer les mots clés pour organiser sa recherche ;  Sélectionner des informations ;  Classer les informations ;  Organiser les informations sélectionnées en fonction du projet de recherche ;  Etablir une bibliographie. III. Eléments organisateurs de l’enseignement /apprentissage du français dans le cycle secondaire qualifiant : L’enseignement/apprentissage du français au cycle qualifiant s’inscrit dans une démarche de projet et s’organise autour des éléments suivants : III.1. Le projet pédagogique III.1.1. Philosophie du projet : Le projet pédagogique est la traduction en actions du projet éducatif. Il repose sur la planification, les techniques d’animation interactives, le réinvestissement des acquis et le développement de nouvelles compétences ; ceci suppose que le projet ne peut intervenir dans des activités répétitives et traditionnelles. Sa pertinence réside dans le fait qu’il permet de placer les élèves dans de véritables situations d’apprentissage et qu’il offre à l’enseignant l’opportunité de s’intéresser au parcours de chacun. 8 Par ailleurs, la conception d’un projet doit reposer sur : a. Une démarche collective plutôt qu’individuelle ; b. La situation d’apprentissage, la résolution de problème et le vécu des apprenants ; c. La nécessité d’avancer aux rythmes des apprenants pour éviter les situations d’échec ; d. La complémentarité entre l’apprentissage linguistique et l’apprentissage social (la langue mise en action dans des situations réelles) ; e. L’évaluation et le suivi des différentes étapes du projet et de sa finalisation. III.1.2. Démarche du projet Mettre en place un projet pédagogique suppose que l’enseignant procède à : a. Une évaluation diagnostique (en début d’année) lui permettant de dégager le profil de la classe ; b. La négociation et à la formulation en termes contractuels du projet permettant d’associer les élèves à leur propre production et partant à leur propre formation ; c. La clarification des compétences que les élèves doivent acquérir à l’issue d’un ensemble d’activités programmées pour une période donnée ; d. L’élaboration et à la programmation de tâches et d’activités diverses favorisant l’atteinte la construction des compétences escomptées ; e. La conception ou la prise en compte de procédures d’évaluation destinées à apprécier le degré de maîtrise de ces compétences ; f. La tenue d’un carnet de bord lui permettant de consigner au fur et à mesure, les étapes de réalisation du projet, les points forts et les points d’amélioration du travail effectué, le degré d’implication des élèves, les imprévus, etc. 9 III.1.3.. Articulation Le projet doit s’articuler aux différentes données du curriculum, notamment :  Les orientations pédagogiques ;  les champs d’enseignement/apprentissage : lecture, écriture, oral et langue ;  les supports : les œuvres littéraires proposées et les documents uploads/Management/ maroc-orientations-pedagogiques-de-francais-au-deuxieme-cycle-qualifiant-pdf.pdf