Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

1 المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين– بنسليمان األستاذ محمد سعد مجزوءة البحث

1 المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين– بنسليمان األستاذ محمد سعد مجزوءة البحث التربوي و المشروع الشخصي القسم األول :تحديدات مفاهيمية تمن صياغة هذه التحديدات تبعا لمرجعية مديرية البحث التربوي تا بعونا على مجموعتنا على موقع الف يسبوك: https://www.facebook.com/groups/cremefonligne/ أو موقعنا على األنترنت: ligne.fr.gd - en - www.crmef تعاريف أساسية . البحث: ً لغة مصدر الفعل الماضي (بحث) ومعناه كا،تشف ،سأل ،تتبع ،تحرى ،تقصى ،حاول طلب. - تعريف البحث ال علمي: عملية فكرية منظمة يقوم بها شخص يسمى الباحث من اجل تقصي الحقائق بشان مسالة أو مشكلة معينة تسمى موضوع البحث بإتباع طريقة علمية منظمة تسمى منهج البحث بغية الوصول إلى حلول . مالئمة أو إلى نتائج صالحة للتعميم على المشكالت 1 - تعريف البحث التربوي :فالبحث ال تربوي هو مجال من مجاالت البحث ،العلمي وهو محاولة منظمة و منضبطة تهدف إلى التوصل إلى حلول للمشكالت التربوية في مجاالتها المختلفة: ،المنهاج الكتب ،المدرسية اإلدارة ،المدرسية طرق ،التدريس اإلشراف و التوجيه التربوي.....الخ أنواع البحوث التربوية: تتعدد أنوا ع البحث إلى بحوث أساسية و تطبيقية و ،موقفية و قبل التعريف بهذه األصناف تجدر اإلشارة إلى أن الفصل بينها منهجي و ليس آلي و أن آل نوع يستخدم منهجية مناسبة ( ،المقارنة ،التجريبي المسحي......) و في هذه الوثيقة تم االعتماد على التقسيمات التالية: حسب مضمونها: - ب حوث وصفية: و تهتم هذه البحوث بوصف الظاهرة أو األوضاع القائمة بالفعل و يستخدم طرقا متعددة . منها طريقة المسح و دراسة الحالة و المالحظة المباشرة 2 - بحوث تفسيرية: وتتبع منهجية التجربة قصد البحث في العالقات السببية التي تعمم الظاهرة و هو يستخدم . ظاهرة الضبط التجريبي من خالل وجود مجموعتين إحداهما تجريبية و األخرى ضابطة . . - بحوث تحليلية: و تهدف الوصول إلى تحديد العالقات التي تحكم ظاهرة ما على أساس استقراءي حسب غرض البحث: يقسم البحث حسب غرضه إلى ثالثة أنواع: -البحث األساسي: ً وتسمى أيضا بالبحوث النظرية أو األ ولية أو البحوث ،البحتة يهدف إلى التوصل إلى المبادئ والحقائق ،الرئيسية والكشف عن النظريات واألصول التي تحكم العملية ،التربوية فهو يعنى باألسس ،النظرية وال 2 . ً يهتم بتطبيق النتائج التي يتوصل إليها على الميدان التربوي ونه ك ً يهتم بمجال التنظيم الفلسفي للتربية 4 -البحث التطبيقي الميداني: ويسمى البحث التطبيقي ذلك ك بالبحث الميداني وهو يعني بصورة رئيسية بتحديد العالقات بين الظواهر التربوية ك وا تشافها واختبار النظريات والفرضيات. ولذلك فإن من أهم أهداف البحث التطبيقي. هو تطبيق واستخدام النتائج العلمية في الميدان التر،بوي وتحسين استخدام الممارسات والوسائل والطرق المتبعة. آما أن البحث التطبيقي يهدف إلى التوصل إلى نوع من التعميم؛ بمعنى تعميم النتائج التي استخلصت من عينة أخرى بر كأ . وأشمل -البحث الموقفي: وميزته الرئيسية حل المشكالت الوظيفية المتعلقة ،بالنظام بالممارسين و باألسلوب. و يهدف إلى تنمية األساتذةً /الباحثينً وتدريبهم ورفع مستوى أدائهم المهني أثناء عملهم يتضمن البحث الموقفي تطبيق خطوات الطريقة العلمية على مشكالت التعليم المدرسي. ويستخدم البحث الموقفي _ عادة _ أعلى درجة من الواقعية وأقل درجة من الضبط والدقة العل مية. ثير كو من البحوث الموقفية تجرى في حجرة دراسية واحدة ويقوم بالبحث مدرس واحد وإن ان ك من الممكن أن يقوم بالبحث الموقفي ثر كأ من مدرس وفي أآثر من فصل. وهو بهذا يهدف أساسا إلى تنمية المعلمين وتدريبهم في أثناء عملهم. إن البحث الموقفي زك ير على مشكالت الفصول . الدراسية أآثر من زه كي تر في الحصول على معلومات علمية تعين علم التربية - البحث العملي: و قد جاء البحث العملي بتسميات مختلفة ك البحث اإلجرائي و البحث ا لتدخلي. ولغويا فإن لمة ك إجرائي نسبة إلى اإلجراءات التي سيتبعها المعلم -الباحث لدراسة المشكلة ،فهي التدا بير التي سيتخذها لحل المشكلة حال مبدئيا ومؤقتا في البداية ، قبل أن يخلص للحل ،النهائي بحيث يتمحور البحث اإلجرائي على مالحظة نتائج تلك اإلجراءات - الحلول، إما لإلبقاء عليها ودعمها او تعديلها او تغييرها و استبدالها بحلوًل افضل ويشير بعض الباحثين إلى ً أن هذا النوع من البحوث استخدم في مجال التربية منذ عام 1930 ، ً إال ً أن أو ل من استخدم سنة 1946 في حقل العلوم االجتماعية . Kurt Lewin هو عالم االجتماع ليفين "action research" هذا المصطلح والبحث اإلجرائي يتطلب وجود إشكالية تتطلب اتخاذ قرار ،سريع ومثال ذلك دراسة مدى مالءمة طريقة تدريسية معينة في مادة وقسم ،معينيْن ويستخدم هذا النوع من البحوث عادة أعلى درجة من ،الواقعية وأبسط درجة من الضبط والدق ة ،العلمية ونتائجه متعل قة بذلك ،الموقف فهو أسلوب ً عملي ً لحل ،اإلشكاليات وتتميز البحوث االجرا ئية بما يلي: - زك ير على مشكالت الفصول ًو األقسام ،الدراسية ثر أك من زه كي تر على الحصول على معلوما تًعلمية ً تهم علم التربية. - يساعد على ً النمو المهني: فهو أسلوب للتجديد التربوي والتدريب أثناء الخدمة. - يكسر الحواجز بين البحث ك األ،اديمي وبين واقع الموقف التعليمي. - تشتبه البحوث اإلجرائية مع البحوث ،التطبيقية ً إال أن ها ال تهدف إلى تعميم النتائج الختالف ،العينةًون ك البحوث الموقفية تعالج موقفا محددا ومرتبطا بالظروف الزمنية ،والمكانية وبالخصائص والظروف المميزة لذلك ،الموقف فهو بهذا غير قابل للتعميم ً إال أن تكون هناك بحوث موقفية عدة عالجت نفس اإل شكال فتقترب بهذا من البحوث التطبيقية. أنواع البحث العملي: وقد أشار األستاذ الدريج ( 2004 )“ مدخل إلى علم التدريس” إلى أسس هذا النوع من البحث حسب سموليان و بارطولومي والتي ترتكز على النقط التالية: 1 - انطالقا من مشكلة محددة ًو واقعية ومشخصة يعيشها المعلمو ن وً ،الطالب يحاولون بلورة وًإبرازًالصعوبات الناتجة عنها بناء على جمع البيانات في إطار سياق محدد في الزمان والمكان. -2 يقوم أفراد المجموعة بإنشاء فئات أساسية منظمة من البيانات ومناقشتها مما يمكنهم من يب ك تر واستخالص ومقارنة البيانات التي يحصلون عليها. -3 ع جم معطيات واضحة عن المشكلة وعن األساليب و األدوات التي سيستعملونها في المالحظة وجمع البيانات. -4 تفسير وتأويل البيانات داخل مجموعة البحث تمكن من ا غناء تصور أفرادها للمشكلة وفي نفس الوقت قد تؤثر في تغيير العقلية لديهم وتغيير أسلوب أدائهم. -5 تنظيم البيانات المالحظة وإدراك العالقات بينها . -6 القيام بتحليالت لضبط ًر أكب لتلك العالقات والتي يمكن أن يترتب عنها صياغة فرضيات. -7 استنتاج أفكار ونظريات تمكن من طرح حلول للمشكلة من أجل تغيير أسلوب األ داء فالبحث اإلجرائي التعاوني يكون بديال متميزا إليجاد حلول لمشكالت تعترض في العادة المعلمين والطالب داخل ،الصفوف حيث يجتمع المعلمون والطالب ك أشخاص معنيين باألمر وملتزمين ومندمجين في ،الوضعية قادرين على تقديم حلول أو إجابات مالئمة الحتياجاتهم لما تقتضيه ظروف الصف وظروف العمل والحياة المدرسية بشكل عام و استنادا إلى نفس الم صدر تمت اإلشارة إلى أن البحث اإلجرائي التشار يك باعتباره نوع من البحث اإلجرائي و الذي يعتمد على أسلوب يوفر بر كأ قدر من 3 المشار ةك و الديمقراطية والروح النقدية... ويساهم في تطوير المواطنة والمجتمع لذلك فإن هذا النوع يتميز بكونه يهتم أساسا بتحليل إشكاليات اجتما عية لدى جماعة معينة ،صف دراسي ًأو مدرسة أو حي أو منطقة. -البحث التطويري: نظرا لقلة المصادر المتعلقة بالبحث التطويري فقد كا تفينا بالتعاريف التالية: يعرف بورك و غال ( 1989 ) البحث التطويري بأنه يسعى إلى تطوير المواد و األدوات (البرانم, األدوات السمعية البص رية, الكتاب المدرسي.... ) و ذلك ك إستراتيجية التعليم لتحسين أداء الممارسة التعليمية/التعلمية. أما لوازل و هارفري ( 2007 ) فقد عرفا هذا البحث بتطوير األدوات المستخدمة في الحقل التربوي انطالقا من إشكاليات و حاجيات المتعلمين Phase 1 : origine de la recherche L’origine de la recherche peut provenir d’un problème à résoudre ou d’une idée de développement. Cette phase soulève une ou plusieurs questions qui induisent un but et amènent à définir les objectifs de la recherche et l’intérêt à réaliser une telle recherche. Phase 2 : Référentiel La nécessité de positionner les différentes théories existantes sur le sujet de recherche. Les termes : cadre théorique, cadre conceptuel ou cadre de référence sont généralement associés à cette phase. La recension des écrits permet de présenter diverses considérations théoriques couvrant un ensemble de champ : * Les théories générales sur le sujet de recherche incluant les rapports de recherche qui y rapportent * Les expériences de développement antérieures, * Les caractéristiques du public ciblé par le produit, * Les particularités du domaine d’apprentissage couvert, * Les approches pédagogiques et les stratégies d’apprentissage, * Les principes régissant la conception du type de produit à développer, * Les technologiques mise en cause lorsque nécessaire. Phase 3 : Méthodologie Propose de positionner les méthodes et les outils de collecte et d’analyse de données. On y retrouve également l’identification du modèle d’action, des outils de collecte et d’analyse des données ainsi que la localisation des aspects éthiques de la recherche. Précisons que l’étape liée au modèle d’action englobe les procédures visant à réaliser une analyse de la demande, à rédiger un cahier de charge et à préciser la stratégie d’évaluation envisagée. Phase 4 : Opérationnalisation Il s’agit de l’articulation entre la conception de l’objet, la réalisation, les différentes mises à l’essai et la validation du produit. Ces mises à l’essai ont pour but d’améliorer le produit à la lumière de l’expérience vécue par les participants. Phase 5 : Résultat C’est à ce moment que le chercheur-développeur fait la synthèse des analyses de données réalisés en cours de route. Cette analyse contribue à expliciter, étayer et à nuancer les décisions prises lors de la réalisation. C’est aussi par cette analyse qu’il devient possible de dégager de l’expérience de développement un ensemble de principes émergeants de la démarche. Ces principes font ressortir les caractéristiques essentielles du uploads/Management/ mgzo-lbhth-ltrboy-lgz-1-thdyd-mf-hymy.pdf