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1 Module 6: Evaluation Module 6: Evaluation ...................................

1 Module 6: Evaluation Module 6: Evaluation .............................................................................................................................. 1 Evaluer ? – (Questionnaire de tri) ....................................................................................................... 3 Grille de sélection ........................................................................................................................... 4 Définitions de l'évaluation ................................................................................................................... 5 Définition de l’évaluation ............................................................................................................... 5 Evaluation critériée, évaluation normative ..................................................................................... 6 Evaluation de produit et évaluation de processus ........................................................................... 7 Temps et types de l’évaluation ........................................................................................................ 8 Présentation PowerPoint ...................................................................................................................... 9 Documents de synthèse ..................................................................................................................... 18 L'école et les objectifs ................................................................................................................... 18 Logique pédagogique et logique sociale ....................................................................................... 19 Les logiques sociales du groupe .................................................................................................... 20 Les logiques de la société .............................................................................................................. 21 Les logiques sociales de la famille ................................................................................................ 22 Résumons nous ............................................................................................................................. 23 Documents officiels - Tests standard ................................................................................................ 25 Niveau A1 ..................................................................................................................................... 25 Sujets ........................................................................................................................................ 25 Corrigés et grilles d'évaluation ................................................................................................. 38 Niveau A2 ..................................................................................................................................... 49 Sujets ........................................................................................................................................ 49 Corrigés et grilles d'évaluation ................................................................................................. 60 Niveau B1 ..................................................................................................................................... 70 Sujets ........................................................................................................................................ 70 Corrigés et grilles d'évaluation ................................................................................................. 80 Niveau B2 ..................................................................................................................................... 92 Sujets ........................................................................................................................................ 92 Corrigés et grilles d'évaluation ............................................................................................... 102 Eléments du référentiel A1, A2, B1 et B2 ....................................................................................... 114 Comprendre à l'oral : niveau A1 ................................................................................................. 114 Écrire : niveau A1 ....................................................................................................................... 115 Réagir et dialoguer (Interaction Orale) : niveau A1 .................................................................... 116 Lire : niveau A1 .......................................................................................................................... 117 Parler en continu : niveau A1 ...................................................................................................... 118 Documents d'appui .......................................................................................................................... 118 Maquette générale de la compétence aux objectifs ......................................................................... 131 Exemple de dispositif : le PORTFOLIO ......................................................................................... 134 Maquette complète de dispositif de formation ................................................................................ 144 Compétence visée (niveau B1 – B2)....................................................................................... 144 Objectifs de la séquence ......................................................................................................... 144 Supports utilisés ...................................................................................................................... 144 Niveau de classe ..................................................................................................................... 144 Durée ...................................................................................................................................... 144 Déroulement des activités ....................................................................................................... 145 Formulaire d'évaluation ................................................................................................................... 150 Les définitions de l'évaluation..................................................................................................... 150 Le CECRL .................................................................................................................................. 153 L'intégration des types d'évaluations dans une séquence d'enseignement apprentissage ............ 154 Déroulement des activités ....................................................................................................... 155 Bibliographie ................................................................................................................................... 158 2 Ce document correspond au plan de formation mis en place pour le module 6 de la formation de formateurs en Didactique du Français Langue Etrangère. Il reprend l'ensemble des documents de référence et des outils utilisés au cours de cette formation. On trouvera à la fin une table des matières qui permettra un accès direct aux documents recherchés. 3 Evaluer ? – (Questionnaire de tri) 1- Il ne faut pas évaluer trop souvent, sinon, c'est dévaloriser la notion d'évaluation. 2- Il est indispensable que l'élève soit d'accord avec le professeur sur la note qu'il a obtenue à son devoir. 3- Chercher à savoir pourquoi un élève ne réussit pas est l'une des tâches essentielles de l'enseignant. 4- Dès les premiers devoirs, je peux prédire globalement les résultats que vont avoir mes élèves. 5-Quoi qu'on fasse, il y aura toujours à peu près 1/3 de bons, 1/3 de moyens et 1/3 de faibles. 6- En général, les élèves savent très bien ce qu'il faut faire pour réussir, c'est le courage qui leur manque le plus. 7- Pour faire progresser les élèves, il suffit de faire de nombreux contrôles et donc de donner beaucoup de notes. 8- Quand un élève ne réussit pas, on n'a ni le temps ni les moyens de savoir pourquoi. 9- Les élèves ne sont pas capables d'évaluer leur propre travail, c'est le rôle du professeur. 10- La définition précise de critères est nécessaire pour que l'évaluation ait du sens pour les élèves. 11- Pratiquer une notation encourageante, c'est permettre à l'élève de ne pas se décourager. 12- Le principal but de l'évaluation étant une information en retour pour l'élève et pour le professeur, il n'est pas nécessaire de mettre des notes. 13-L'évaluation doit permettre à l'élève de se situer par rapport à ses camarades. 14- La peur de la note stimule les élèves. 15- Certains enfants sont doués et réussissent alors que d'autres ne réussiront jamais : le professeur n'y peut rien. 16- Il est impossible de vérifier après chaque leçon que les élèves ont compris. On passe son temps à évaluer, avec le risque de ne pas terminer le programme. 17- Si l'élève ne réussit pas, c'est le plus souvent qu'il ne comprend pas ce qu'on lui demande de faire. 18- Mettre une note en dessous de 5 même si c'est mérité, c'est de toute façon s'exposer à des problèmes. 19- Les notes ont un rapport direct avec les "meditatie" : le nier, c'est se boucher les yeux ... 20- On pourra faire une véritable évaluation quand le statut et le salaire des professeurs seront reconnus et suffisants. 4 Grille de sélection 2 Tout à fait d'accord 1 D'accord 0 Plutôt neutre -1 Pas d'accord -2 Pas du tout d'accord En fonction de vos choix, reportez dans le tableau ci-dessus les numéros des propositions avec lesquelles vous êtes d'accord ou pas d'accord 5 Définitions de l'évaluation Définition de l’évaluation EVALUER, c’est PRENDRE une INFORMATION en vue de PRENDRE une DECISION 6 Evaluation critériée, évaluation normative INDIVIDU GROUPE CRITERES impose NORME Critères de progression Autres critères Critères de performance Autres critères implique OUTILS DIFFERENTS MODALITES DIFFERENTES particulièrement la NOTE 7 Evaluation de produit et évaluation de processus évaluation d’un ETAT évaluation d’un ETAT d’un PRODUIT d’un PRODUIT A B temps 1 temps 2 évaluation d’une DEMARCHE d’un PROCESSUS 8 Temps et types de l’évaluation évaluation DIAGNOSTIQUE évaluation FORMATIVE évaluation SOMMATIVE AVANT PENDANT APRES logique PEDAGOGIQUE interne logique SOCIALE externe Pour chaque “case” : 1) Quelle est l’intention ? 2) Quel type d’information doit on prendre ? 3) Quel type de décision va être prise ? 4) Quelles modalités sont retenues ? 9 Présentation PowerPoint L ’évaluation Quelques définitions 10 11 Une opération complexe Un premier degré de complexité : L ’évaluation suppose en même temps Une intention (projection dans le futur) Une action (réalisation hic et nunc) Intention Action 12 Une opération complexe Un deuxième niveau de complexité : L ’évaluation peut porter sur Un produit (ce qui est réalisé) Un processus (ce qui est en train d’être réalisé) T out se passe bien ? T out se passe bien ? T out se passe bien ? T out se passe bien ? E st-ce que c’est bon ? 13 Une opération complexe Un troisième niveau de complexité pour l’enseignement : L ’évaluation peut concerner Un individu (en fonction de critères) Un groupe (ce qui détermine une norme, souvent une note) 14 Les moments de l’évaluation De plus, outre ces trois niveaux de complexité, interviennent les moments de l’évaluation : A vant l’apprentissage Pendant l’apprentissage A u terme de l’apprentissage A vant l’apprentissage E V AL UATION DIAGNOSTIQUE 15 Pendant l’apprentissage E V AL UATION FORMATIVE Au terme de l’apprentissage E V AL UATION SOMMATIVE 16 Les fonctions de l’évaluation Enfin, si l’Ecole a un rôle de formation des élèves, ces derniers n’y restent pas indéfiniment et doivent entrer, un jour ou l’autre, sur le marché du travail et y exercer les compétences acquises. L ’évaluation à l’Ecole doit donc remplir une double fonction : Une fonction pédagogique (sélection directe ou indirecte dans tel ou tel cursus, vérification des progressions et remédiations, attestation des connaissances et des compétences acquises) Une fonction sociale (adéquation des profils d’entrée aux cursus proposés, communication externe sur les flux et les performances, adéquation des cursus proposés à la demande sociale et professionnelle et partenariats externes) T ableau de synthèse sélection directe ou indirecte dans tel ou tel cursus adéquation des profils d’entrée aux cursus proposés communication externe sur les flux, les performances, etc adéquation des cursus à la demande professionnelle et partenariats externes vérification des progressions et remédiations attestation des connaissances et des compétences acquises DIA GNOSTIQUE FORMA TIVE S OMMA TIVE Pour L ’E COL E Pour L A SOCIE TE 17 Pour conclure Pour l’enseignant, qu’il s’agisse d’une sélection, d’une régulation des apprentissages ou d’une certification, on peut identifier 5 questions pertinentes afin d’établir au mieux les procédures d’évaluation : 1. Quelle est mon intention ? 2. Quel type d’information dois-je prendre ? 3. Quel type de décision vais-je prendre ? 4. Quels critères vais-je choisir ? 5. Quelles modalités vais-je retenir ? 18 Documents de synthèse L'école et les objectifs Dans une société donnée, qu'est ce que l'école ? L'école, peut on répondre, est un système organisé d'enseignement et de formation à l'intérieur d'un système plus important qui peut être nommé système socio-économique de la société. Deux particularités caractérisent ce système : • tout d'abord, l'école est, d'une certaine manière, à la fois à l'extérieur du système socio- économique, un lieu protégé, un lieu "fermé", et à l'intérieur du système socio- économique, l'enfant et les enseignants étant en même temps acteurs de ce système et de la société toute entière ; • ensuite l'école est un lieu décisif, vital pour la société : c'est de ce sous système, de ses résultats et de ses performances que dépend l'avenir de la société toute entière, du système socio-économique. Ce sont donc deux systèmes extrêmement dépendants. De la première particularité, nous pouvons inférer qu'une première tension va s'exercer : entre d'une part les impératifs éducatifs et pédagogiques qui vont permettre uploads/Management/ module-6-evaluation.pdf