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REPUBLIQUE DU NIGER _ Fraternité – Travail - Progrès __

REPUBLIQUE DU NIGER _____________ Fraternité – Travail - Progrès ______________________ Ministère de l’enseignement primaire, de l’alphabétisation, de la promotion des langues nationales et de l’éducation civique (MEP/A/PLN/EC) ……………………………………………. Direction de la formation initiale et continue (DFIC) Pool de formateurs nationaux INGENIERIE DE LA FORMATION MODULE A : LES SAVOIRS DE L’INGENIERIE DE LA FORMATION 2 SOMMAIRE : 1. Glossaire 2. Bibliographie et documentation 3. Démarche générale de l’Ingénierie de la formation 4. Méthodologie 3 GLOSSAIRE Analyse des besoins : l’analyse des besoins de formation s’appuie sur des questionnements, des recueils d’informations, des confrontations d’opinions, des contrôles qui permettent de circonscrire le besoin et d’envisager des objectifs opérationnels Besoin en formation : écartentre le profil souhaité et le profil actuel susceptible d’être comblé par une formation Cahier des charges : C’est le « contrat » passé entre les orientations fixées par le maître d’ouvrage et les propositions du prestataire Compétence : Une compétence est un pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches ou des activités et qui se fonde sur un ensemble intégré de connaissances, d’habiletés, d’attitudes et de comportements. Les compétences sont de deux types : • Les compétences spécifiques portent sur des tâches types du métier ou de la fonction de travail et qui rendent la personne apte à assurer avec efficacité la production d’un bien ou d’un service. • Les compétences transversales portent sur une activité de travail ou de vie professionnelle qui déborde du champ spécifique des tâches du métier lui-même; ces compétences peuvent être transférables à plusieurs activités de travail Compétence professionnelle : Capacité à utiliser et à combiner des connaissances et des savoir-faire acquis, pour maîtriser une situation professionnelle donnée et pour obtenir les résultats attendus. Évaluation : Évaluer, c’est porter un jugement argumenté dans le but de prendre une décision. • diagnostique : Avant l’enseignement, permet de faire un état des connaissances et des conceptions des élèves pour adapter son enseignement. 4 • formatrice : Pendant l’enseignement, dans le but d’informer élève et professeur si les objectifs sont atteints. Si la réponse est négative une remédiation est nécessaire. • sommative : ce qu’un élève peut faire (verbes d’action) après apprentissage qu’il n’était pas capable de faire avant. Conduit aux décisions de passage ou d’orientation. • critériée : Évaluation de la performance d’une personne lors de l’accomplissement d’une tâche et jugée par rapport à un seuil ou à un critère de réussite. • multidimensionnelle : Évaluation dont les différents aspects d’une compétence : savoirs, savoir être et savoir faire sont pris en compte. • certificative (ou de sanction) : Évaluation effectuée à la fin d’un module de formation pour attester de l’acquisition ou non de la compétence. Evaluation professionnelle : évaluation faite après une formation professionnelle. Evaluation professionnelle et compétence professionnelle forment un couple indisociable. Formation : La formation désigne l’action de former, c’est à dire de développer les qualités, les facultés d’une personne sur le plan physique, moral, intellectuel et professionnel et également résultat du processus de formation (R. CRISTIN 2003) Ingénierie : On nomme ingénierie l’ensemble fonctionnel d’études, de modalités et des conditions d’optimisation de réalisation d’un dispositif, d’un programme ou d’un projet (R. CRISTIN 2003). C’est la science de l’ingénieur. Ingénierie de la formation :une démarche qui permet de concevoir des formations de manière rationnelle Module : On appelle module la partie d’un programme (de stage de formation) qui a été divisé en plusieurs unités de base correspondant à une compétence à acquérir et qui est combinée à d’autres unités. (R. CRISTIN 2003) Maître d'ouvrage (parfois maîtrise d'ouvrage, notée MOA) : entité porteuse du besoin, élaborant la demande en formation et définissant l'objectif du projet, son calendrier et le 5 budget consacré à ce projet. Le résultat attendu du projet est la réalisation d'un produit, appelé ouvrage. Maître d'œuvre (ou maîtrise d'œuvre, notée MOE) est l'entité retenue par le maître d'ouvrage pour réaliser la formation, dans les conditions de délais, de qualité et de coût fixées par ce dernier conformément à un contrat. Objectif opérationnel : L’objectif opérationnel est défini en fonction d’un comportement attendu ; il décrit ce que le formateur attend du formé. Il peut être décrit en 4 composantes : quel est le comportement attendu, dans quelles conditions va-t-on l’évaluer, avec quels critères de performance, et avec quel niveau général de compétence. Objectif de formation ou objectif terminal : Ce que l’apprenant sera capable de faire dans son cadre de travail après avoir suivi une formation. Objectif pédagogique : Détail des aptitudes que l’apprenant va acquérir au cours du cycle de formation. Ce qu’il est capable de faire sur le lieu de la formation. Objectif d’enseignement : développer les compétences qui sont listées dans les programmes officiels. Plan de formation : Document finalisé par la direction d’une unité/d’un organisme afin de prévoir, mettre en œuvre et évaluer la formation de son personnel pour une période donnée. Il traduit la stratégie de l’organisme. Il recense et hiérarchise les actions de formation qui seront organisées pour son personnel. Il indique les publics visés, le budget et les résultats attendus. 6 BIBLIOGRAPHIE ET DOCUMENTATION • L'ingénierie du développement des ressources humaines : de quoi s'agit-il ?,Guy Le Boterf , in Éducation Permanente, n° 81, 1985 • L'ingénierie de la formation, Francois Viallet, Editions d'Organisation, 1987, et Formation Professionnelle dans les pays en développement et maîtrise des technologies, in "Revue des ingénieurs", n° 58, 1979. • Dictionnaire de la didactique du FLE et du FLS,sous la direction de JP CUQ, CLE international Paris, 2003, Articles rédigés par R.Cristin, Docteur en Science du langage • Ingénierie de la formation, R.Cristin, PU du Septentrion, Lille, 2000, Formateur, Docteur en Science du langage CIEP • Ce que former veut dire, R. Cristin, Editions universitaires européennes, Sarrebruck, 2011 • Diaporamas : Ingénierie de la formation, Enseigner un métier qui se professionnalise, L’analyse des besoins, Les compétences professionnelles d’un maître du primaire nigérien, Présentation du projet Niger,R.Cristin, Formateur, Docteur en Science du langage, CIEP • Documents :Plan de formation,Planifier la formation professionnelle,Rédiger le cahier des charges d’une action de formation ou d’un module, Schéma de construction et de mise en œuvre d'un plan de formation, Comment évaluer la formation,R.Cristin, Formateur, Docteur en Science du langage, CIEP • fr.wikipedia.org/wiki/Ingénierie_de_formation • Module 5 13 Mars 2009 Intervenant: C. Charron • Malette pédagogique pour la Formation des EI 2010 -© UREI RA 7 8 SEQUENCE 1 : QU’EST-CE QUE L’INGENIERIE DE LA FORMATION ? Contenu :  Les éléments constitutifs de l’ingénierie de la formation ;  Définition de l’ingénierie de la formation. Durée : 2 H ACTIVITE : définition de l’ingénierie de la formation. Objectif : A la fin de la séquence, chaque participant devra être capable de définir l’ingénierie de la formation. Durée : 2H Technique : Travail de groupe Support L’ingénierie se définit alors comme l’ensemble coordonné des activités permettant de maitriser et de synthétiser les informations multiples nécessaires à la conception, l’étude et la réalisation d’un ouvrage ou d’un ensemble d’ouvrages (unités de production, bâtiment, équipement…) en vue d’optimiser l’investissement qu’il constitue et d’assurer les conditions de sa viabilité(G. LE BOTERF). Cette notion est ensuite transférée dans le monde de l’Education par la biais de le professionnalisation croissante des métiers de l’Education par l’intermédiaire de la formation professionnelle (Loi Delors de 1971). : Historiquement lanotion « d’engineering » est apparue en début du 20ème siècle avec la rationalisation des modes de production. Elle désignait l’activité de conception ou de montage des grandes unités de fabrication industrielle. En France, cette notion n’intervient qu’après la seconde guerre mondiale pour la conception de travaux neufs. Elle s’est étendue par la suite, aux travaux de conception concernant le développement de l’industrie et surtout de la formation dite professionnelle des années 70. Consignes 1. Relevez les éléments constitutifs de l’ingénierie ; : A partir de l’exploitation de ce texte : 2. Partant de ces éléments, dites quels peuvent être les éléments de l’ingénierie de formation 3. proposez une définition de l’ingénierie de la formation 9 Réponses possibles :  La maitrise et synthèse des informations, La conception, L’étude et la réalisation d’un ouvrage, Optimiser l’investissement  La maitrise et synthèse des informations, La conception, L’étude et la réalisation d’un ouvrage, Optimiser l’investissement Les actions de formation, Suivi/évaluation. Synthèse fr.wikipedia.org/wiki/Ingénierie_de_formation : Ingénierie de la formation : c’est un ensemble de démarches méthodiques et cohérentes qui sont mises en œuvre dans la conception d'actions ou de dispositifs de formation afin d'atteindre efficacement l'objectif visé. Guide du formateur  Les facteurs qui ont influencé la naissance de l’ingénierie de formation sont entre autres:  Les demandes des pays nouvellement indépendants (les années 60) : il s’agissait pour ces pays de concevoir et de mettre en place des systèmes de formation dont les missions étaient de former, dans un bref délai, des cadres moyens, des techniciens supérieurs, des ingénieurs. Ces dispositifs devaient être performants et efficients d’où l’exigence du rapport coût/efficacité. On assiste à cette époque à la naissance de certains concepts : plan masse, plan détaillé, cahiers de uploads/Management/ module-a.pdf