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République du Niger Fraternité – Travail – Progrès Ministère de l’Enseignement

République du Niger Fraternité – Travail – Progrès Ministère de l’Enseignement Primaire, de l’Alphabétisation, de la Promotion des Langues Nationales et de l’Education Civique Secrétariat Général Direction Générale de l’Enseignement Primaire et de la Promotion des Langues Nationales Direction de la Formation Initiale et Continue Sous la supervision duDirecteur Général de l’Enseignement Primaire et de la Promotion des Langues Nationales:M.ErambelIba Abdoulaye Mai 2017 Module de formation des formateurs des EN sur le portfolio élèvemaître Concepteurs : M. Abdoulaye Almou DDEPBalleyara, Formateur National M. Bako Assoumane : Ingénieur deformation DFIC Mme BAKINGUE Zara : DFIC M. Boubacar Ibrahim, Directeur des Etudes ENI Dosso M. Diallo Mamadou Idrissa, Formateur ENI Dosso M. Djibo Fonda, Directeur des Etudes ENI Tillabéri M. Ibrahim Islamane, Ingénieur de formation DFIC M. Issa Bacharou, DDEP/ Tahoua, Formateur Régional M. RaboMarafaKada, Directeur des Etudes ENI Doutchi Mme ZADA ZainabouGadoSabo : IEP, DFIC 2 Sommaire Introduction ........................................................................................................................................... 3 SEQUENCE 1 : définition, types et avantages du portfolio ...................................................................... 4 Activité1 : définition des concepts ...................................................................................................... 4 Le portfolio ...................................................................................................................................... 4 Activité 2 : Identification des différents types de portfolio ................................................................. 5 1. Le portfolio d’apprentissage ........................................................................................................ 6 2. Le portfolio de présentation ......................................................................................................... 6 3. Le portfolio d’évaluation ............................................................................................................. 7 Activité 3: identification des avantages du portfolio .......................................................................... 9 1. Avantages pour l’élève-maître ................................................................................................... 10 2. Avantages pour le formateur ..................................................................................................... 10 3. Avantages pour les parents ........................................................................................................ 11 4. Avantages pour l’institution ...................................................................................................... 11 SEQUENCE 2 : Processus d’élaboration et de mise en œuvre du portfolio élève maître. ................... 12 Activité 1 : Identification des éléments constitutifs du portfolio élève‐maître ................................ 12 Activité 2 : élaboration du portfolio élève maître. ............................................................................ 16 Activité 3 : structuration du portfolio élève‐maître .......................................................................... 18 Activité 4 : Construction d’un portfolio illustratif .............................................................................. 18 Activité 5 : identification des conditions de mise en œuvre réussie du portfolio en formation initiale. 21 Conclusion ............................................................................................................................................ 23 Bibliographie ........................................................................................................................................ 24 3 Introduction L’éducation et la formation constituent des enjeux fondamentaux pour la société contemporaine. C’est pourquoi l’Etat du Niger s’est doté d’un Programme Sectoriel de l’Education et de la Formation (PSEF 2014-2024) dont l’objectif est d’améliorer la qualité de son système éducatif. Ce programme implique des réformes en profondeur notamment en matière de formation initiale et continue. Pour réussir cette action de recherche de qualité de l’éducation et de la formation, le Ministère de l’Enseignement Primaire, de l’Alphabétisation, de la Promotion des Langues Nationales et de l’Education Civique a mis en place entre autres, un dispositif de renforcement de capacités des formateurs des Ecoles Normales (EN) pour une meilleure prise en charge des élèves-maîtres. C’est dans ce cadre que la Direction de la Formation Initiale et Continue (DFIC) envisage d’instaurer le portfolio dans la formation initiale des enseignants. Cet outil de formation permet non seulement de situer le niveau d’entrée de chaque élève-maître, de s’informer sur ses progrès mais aussi de situer son niveau de sortie tout en faisant le lien avec les compétences recherchées. Le présent module s’inscrit dans le cadre de cette innovation dont la mise en œuvre réussie demande une implication effective de tous les acteurs. Ce document destiné à la formation des formateurs des EN s’articule autour de deux séquences : - Séquence 1 : portant sur la définition, les différents types de portfolio et leurs avantages ; - Séquence 2 : portant sur le processus d’élaboration et de mise en œuvre du portfolio élève- maître. 4 SEQUENCE 1 : définition, types et avantages du portfolio Objectif de formation Amener les formateurs des écoles normales à connaitre les différents types de portfolio et leurs avantages. Contenu :  Définition du concept portfolio ;  Différents types de portfolio ;  Avantage du portfolio dans le processus de formation initiale. Durée : Activité1 : définition des concepts Objectif : Définir le concept de portfolio. Situation: Lors d’une rencontre d’échanges entre les cadres de la DFIC et les formateurs des écoles normales, il a été émis l’idée d’introduire le portfolio en formation initiale. Un formateur nouvellement affecté vous demande ce que c’est que le portfolio. Consigne : définissez-lui ce concept Technique : brainstorming Durée : 1 h Apports théoriques Le portfolio D’origine anglaise, ce mot « désignait au départ un carton double-pliant, servant à renfermer des papiers. Il avait lui-même été emprunté à l’italien portafoglio signifiant serviette ou chemise.» Le concept de portfolio est historiquement associé aux disciplines des arts notamment en architecture, en photographie ou en arts plastiques. Dans ce cas il correspond à un document regroupant un échantillonnage des réalisations des artistes, représentant au mieux leurs compétences et montrant leur évolution à différents moments de leur carrière. 5 Dans les années 1980, le concept de portfolio s’est ensuite élargi au domaine de l’éducation et de la formation, avec comme point de départ l’Amérique du Nord et ce, de la maternelle à l’Université. Depuis lors, de nombreux acteurs de l’éducation s’y intéressent. Ainsi, selon Legendre (1998) « Le portfolio est un document écrit dans lequel les acquis de formation d’une personne sont définis, démontrés et articulés en fonction d’un objectif ». Pour Simon et Giroux (1994), le portfolio doit « refléter tant le processus que les résultats d’apprentissage. Il doit témoigner de ce que l’élève connaît, de ses capacités ainsi que de ses réactions face à son apprentissage. C’est donc un recueil cumulatif et continu d’indicateurs du cheminement de l’élève et de l’enseignant à des fins d’évaluation ». Dans le cadre de ce travail, le portfolio de l’élève-maître est donc une collection de travaux sélectionnés par lui-même et/ou le formateur comme preuve de sa réussite ou de ses progrès accompagnés de commentaires sur ses réalisations et son cheminement. Ces commentaires proviennent de l’élève-maître lui-même ou des autres acteurs de l’apprentissage. Activité 2 : Identification des différents types de portfolio Objectifs : ‐ Identifier les différents types de portfolio ; ‐ Décrire les différents types de portfolio. Consigne : en partant des définitions du portfolio et de vos expériences professionnelles : ‐ Répertoriez les différents types de portfolio que vous connaissez et leurs caractéristiques ; ‐ dites le type de portfolio qui convient le plus en situation d’enseignement-apprentissage dans les écoles normales. Justifiez votre choix. Technique : travail de groupes. Durée : 2 heures Apports théoriques Il existe plusieurs types de portfolio. Dans le cadre de ce travail on retient essentiellement trois types : le portfolio (dossier) d’apprentissage, le portfolio de présentation et le portfolio d’évaluation. 6 1. Le portfolio d’apprentissage Certains auteurs l’appellent le portfolio d’apprentissage par opposition au portfolio d’évaluation. D’autres le nomment tout simplement dossier d’apprentissage ou encore dossier progressif pour souligner la progression de l’élève-maître dans ses apprentissages. Il est aussi appelé portfolio de collection puisqu’il sert à recueillir les travaux de l’apprenant qui peuvent être réalisés au moyen du papier et du crayon, de l’ordinateur ou encore être des constructions, des structures, des modelages. Dans le dossier d’apprentissage l’apprenant effectue une sélection parmi ses travaux en fonction d’une compétence proposée. Dès lors, la prise en considération de la production et de la réalisation des travaux est liée à cette compétence disciplinaire ou transversale ou encore à un domaine d’expérience de vie. Le but de ce type de portfolio est de permettre à l’apprenant de conserver ses documents les plus significatifs. Cet entreposage implique une organisation minimale à partir de critères de classification. Le portfolio d’apprentissage permet à l’apprenant de réfléchir sur ses réalisations en commentant les moyens mis en œuvre pour réaliser ses travaux et en reconnaissant ses forces et ses faiblesses. Il lui permet également de prendre conscience des apprentissages réalisés au fur et à mesure qu’il organise le contenu de son dossier. Le portfolio d’apprentissage concerne le formateur et l’élève-maître. Mais ce dernier est le principal acteur. L’élève-maître décide seul ou avec l’assistance du formateur de l’organisation ou de la structure de son portfolio. Il identifie ses forces et ses faiblesses. Le formateur, par ses interventions, soutient l’élève-maître dans l’organisation et l’élaboration des critères pertinents pour la classification des documents composant le portfolio. Le parent est aussi concerné par ce dossier d’apprentissage. Il y trouve les productions de son enfant et les renseignements sur les travaux de celui-ci. Il apporte au besoin un éclairage indispensable à l’apprenant et au formateur. Dans le portfolio d’apprentissage, les productions de l’élève-maître sont classées en fonction des compétences. Ces productions peuvent être rangées dans un cartable, une chemise, un carton. Le portfolio peut aussi être en support numérique (disquette, clé USB, carte mémoire, cédérom, disque dur local ou en réseau, etc.). 2. Le portfolio de présentation Il est aussi appelé portfolio de communication. Il permet à l’élève-maître d’entrer en contact avec ses pairs et ses parents, d’exposer et de présenter ses réalisations. Le dossier de présentation 7 contient les meilleures productions de l’élève-maître et les communications qu’il fait de ces productions. Il expose les performances de l’apprenant et fait état de ses traits de personnalité et de ses motivations. Le but de ce portfolio est de permettre à l’élève-maître de faire la présentation de ses travaux, d’établir une synthèse de uploads/Management/ module-portefolio-eleve-mai-tre-vf.pdf