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1 Motivation des apprenants adultes serbes pour apprendre le français Aleksandr

1 Motivation des apprenants adultes serbes pour apprendre le français Aleksandra Vojvodic, Professeur de français, Ecole de langues étrangères Language Factory, Belgrade, Serbie E-mail : Sandra.vojvodic@gmail.com Jelena Ilic, Professeur de français, Faculté de gestion d’ingénierie et Institut de danse de Belgrade, Université Union Nikola Tesla, Belgrade, Serbie E-mail : jelena.ilic@fim.rs Milena Milanovic Professeur de français, Institut français de Serbie, Belgrade La situation du plurilinguisme et de la multiculturalité en Europe met en évidence la nécessité de l’apprentissage de diverses langues. Maîtriser une, voire plusieurs langues étrangères s’inscrit dans la réalité européenne. Si nous voulons nous épanouir professionnellement et personnellement, il est indispensable d’apprendre une deuxième, même une troisième langue étrangère. C’est la raison pour laquelle les apprenants adultes en Serbie optent de plus en plus souvent pour l’apprentissage du français. Cette communication vise à présenter la motivation des apprenants adultes (âgés de plus de 18 ans) inscrits dans des universités et écoles de langues privées désireux d’apprendre ou d’approfondir leurs connaissances en langue française. Dans un premier temps, nous parlerons de leur comportement linguistique, des styles d’apprentissage 2 et des stratégies de communication en donnant des exemples concrets des difficultés rencontrées (notamment les faux-amis entre le serbe et le français, et encore entre l’anglais et le français, l’interférence de l’anglais et du serbe, la prononciation des voyelles nasales, de [r] et [y], la compréhension orale...) et des points positifs. Par ailleurs, nous accorderons une attention particulière à la motivation des apprenants tout en soulignant l’importance de l’enseignement de la culture et de la civilisation françaises. Désireux de détecter les motifs des apprenants, nous avons proposé un questionnaire à des étudiants inscrits à la Faculté de gestion d’ingénierie, à l’Institut de danse de Belgrade et aux apprenants inscrits à l’école de langues étrangères Language Factory et à ses partenaires afin de mieux comprendre leurs propres motifs et objectifs personnels. Se basant sur les résultats, les enseignants insistent sur la réactualisation de cette langue qui a une longue tradition dans l’enseignement en Serbie en offrant aux apprenants toute une panoplie d’approches diverses visant à les motiver davantage. Etant donné que le sondage avait inclus un public hétérogène, nous estimons que les résultats obtenus montrent une image précise et détaillée de l’apprentissage du français dans les établissements privés de Serbie. L’apprentissage de la langue française a une longue tradition en Serbie. En effet, elle est la deuxième langue vivante enseignée dans des établissements scolaires publics et privés après l’anglais qui occupe la place prépondérante. Le français est également présent dans de nombreuses écoles de langues privées, cependant il est impossible de montrer les chiffres exacts. L’enseignement extrascolaire occupe une place importante dans notre pays. Les élèves s’inscrivent dans des écoles de langues afin d’approfondir 3 leurs connaissances du français, d’avoir une meilleure note à l’école ou, dans de rares cas, d’apprendre une troisième langue étrangère. Motivation En ce qui concerne l’apprentissage d’une langue étrangère, la motivation représente l’un des principaux facteurs intérieurs. Ce phénomène complexe intègre de nombreux éléments et il peut jouer un rôle crucial dans la qualité et la vitesse de l’apprentissage. A part la notion classique qui distingue la motivation extrinsèque c’est-à-dire la motivation qui motive de l’extérieur et la motivation intrinsèque qui motive de l’intérieur, il est important de définir le concept de la motivation de l’apprentissage d’une langue étrangère, notamment du français. Dans ce contexte, il est important de se référer à l’œuvre des fameux psychologues de sociologie Gardner et Lambert qui ont fait de plus importantes recherches dans leur livre Attitude and motivation in second language learning : The role of attitude and motivation. D’après eux la motivation comprend trois composantes différentes, l’effort, le désir et les attitudes favorables. La combinaison de ces trois éléments fait que l’apprenant soit vraiment motivé, à condition que son désir d’accomplir le but et ses attitudes favorables envers le but soient proportionnés à l’effort investi. Les deux psychologues distinguent la motivation intégrative et la motivation instrumentale. La motivation intégrative est basée sur le besoin de l’apprenant de s’identifier à la culture du groupe dont la langue il apprend. Il veut apprendre la langue pour pouvoir mieux comprendre et connaitre les gens qui parlent cette langue. Lorsque ce besoin est associé à l’effort investi pour 4 atteindre le but, au désir d’apprendre une langue et aux bonnes réactions favorables à la langue, au milieu et au contexte dans lequel la langue est parlée, il est question d’une véritable motivation intégrative. Sans tous ces facteurs, l'orientation intégrative est un objectif qui manque de motivation. Il peut arriver qu'une personne soit orientée de manière intégrative, mais pas très motivée d'apprendre une langue étrangère. Dans une série de recherches réalisées sur ce sujet il a été conclu que les apprenants qui choisissent la motivation intégrative plutôt que l’instrumentale, démontrent un niveau plus élevé de l'intensité de la motivation. (Dörnyei, Schmidt, 2001). Contrairement à la motivation intégrative, la motivation instrumentale représente une orientation utilitaire. Elle représente le désir d’apprendre la langue étrangère afin d’accomplir un certain but comme par exemple obtenir un travail, avancer dans la carrière, s’inscrire à l’université… Il n’existe pas de contexte socio-émotionnel, la langue est apprise uniquement pour des raisons pragmatiques. La motivation instrumentale peut être très forte et souvent même plus forte que la motivation intégrative, d’autre part elle est considérée à long terme la motivation intégrale, elle a tendance à durer moins de temps. Ainsi Gardner distingue la motivation intégrative comme dominante puisque l’apprenant orienté de manière intégrative aura une attitude positive envers la langue. Une personne peut être orientée à la fois par la motivation instrumentale et intégrative, étant donné qu’une motivation n’exclut pas la présence d’une autre. Cependant, le succès ne dépend pas uniquement de la motivation intégrative ou de la motivation instrumentale mais d’une motivation qui se développe dynamiquement au cours du procès de l’apprentissage. 5 31.57, 32% 68.43, 68% Distribution des apprenants d'après le sexe Masculin Féminin Afin de mieux comprendre les propres motifs et les objectifs personnels des apprenants serbes adultes nous avons effectué un sondage visant à obtenir une image précise et détaillée de l’apprentissage du français dans les établissements privés de Serbie. Nous avons proposé un questionnaire à des étudiants inscrits à la Faculté de gestion d’ingénierie, à l’Institut de danse de Belgrade et aux apprenants inscrits à l’école de langues étrangères Language Factory et à ses partenaires. Le sondage a inclus un public hétérogène de 128 personnes, dont 68,43 % du sexe féminin et 31,57 % du sexe masculin. Nous avons classifié les apprenants par rapport à leur âge en 4 groupes : de 18 à 21 ans, de 22 à 25 ans, de 26 à 34 ans et plus de 35 ans. La majorité des apprenants 57,99 % appartenait au premier groupe de 18 à 21 ans, 34,12 % appartenait au deuxième groupe de 22 à 25 ans, 5,55 % appartenait au troisième groupe de 26 à 34 ans et seulement 2.34 % appartenait au groupe de plus de 35 ans. 6 Tous les interrogés (100 %) ont marqué la langue serbe comme leur langue maternelle. En revanche la majorité des interrogés parle ou comprend au moins encore une langue étrangère. 93,3 % des interrogés parlent (ou comprennent) encore une langue étrangère, 4,5 % des interrogés parlent (ou comprennent) deux langues étrangères et seulement 1,2 % des apprenants du français déclarent parler (ou comprendre) trois ou plus langues étrangères. Tous les apprenants parlaient ou comprenaient au moins une langue étrangère. 57.99 34.12 5.55 2.34 Distribution des apprenants d'après l'âge 18-21 ans 22-25 ans 26-34 ans plus de 35 ans 7 Notre sondage démontre que la majorité des interrogés est motivée par l’épanouissement professionnel (53,7 %), ensuite par la possibilité de poursuivre les études dans un pays francophone (46,5 %), par la beauté et la mélodicité de la langue française (33,8 %), 10,3 % des interrogés est motivé par l’épanouissement personnel, 6,5 % des interrogés décident d’apprendre le français pour découvrir d’autres façons de vie et d’autres cultures, alors que 3,3 % des apprenants apprennent le français parce qu’ils sont obligés par leurs parents. Motivation % Epanouissement professionnel 5 3,7 Epanouissement personnel 1 0,3 Poursuivre ses études à l’étranger 4 6,5 Découvrir d’autres cultures 6 ,5 La beauté de la langue 3 3,8 Obligés par des parents 3 ,3 En analysant le sondage effectué, nous pouvons constater que l’âge et le sexe des interrogés déterminent en grand lieu leur motivation. 8 Les résultats du sondage montrent que les hommes sont surtout motivés par l’épanouissement professionnel et l’idée de pouvoir poursuivre leurs études dans un pays francophone, alors que les femmes sont plutôt motivées par la beauté et la mélodicité de la langue française, la possibilité de poursuivre les études dans un pays francophone, mais aussi par l’épanouissement professionnel et l’épanouissement personnel que pourraient leur offrir l’apprentissage de la langue française. Seulement 1,2 % des hommes sont motivés pour pouvoir découvrir d’autres cultures et d’autres civilisation, tandis que seulement 1,2 % des femmes apprennent le français parce qu’elles sont obligées par leurs parents. uploads/Management/ motivation-des-apprenants-adultes-serbes-pour-apprendre-le-fran-zais.pdf