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Neuropsychologie et stratégies d’apprentissage © Alta communication, 2019 Éditi

Neuropsychologie et stratégies d’apprentissage © Alta communication, 2019 Éditions Tom Pousse 33, boulevard Arago 75013 Paris concrètement, que faire Neuropsychologie et stratégies d’apprentissage Rémi Samier Sylvie Jacques Ce livre est le reﬂet de nos rencontres et de nos inﬂuences professionnelles. Nous tenons à remercier pour leurs apports dans notre savoir et notre pratique : Sonia BENKABBOU Caroline BOURDY Michèle CERISIER-POUHET Dominique CRUNELLE Stanislas DEHAENE Fabien FENOUILLET Pierre FOURNERET Roselyne GUILLOUX Michel HABIB France HELLER Olivier HOUDÉ Pierre-Paul GAGNÉ Jean-Philippe LACHAUX Alain LIEURY Rémi MARTEL Michèle MAZEAU Valérie et Jean-Louis MAZURIE Alain POUHET Olivier REVOL Serge TISSERON Pascale TOSCANI Nous remercions aussi chaleureusement nos deux relectrices Claude RIOU et Jacqueline TINNÈS pour leur engagement et leur disponibilité sans faille, et Adrian JACQUES pour ses précieux conseils sur les schémas et pour ses illustrations. PRÉAMBULE ................................................................................. 9 POUR COMMENCER .................................................................... 10 APPRENDRE AVEC SON CERVEAU .............................................. 12 TRAITER L’INFORMATION ........................................................... 14 ANALYSER LES DYSFONCTIONNEMENTS ................................... 16 RÉUSSIR À APPRENDRE............................................................... 17 ÉVITER LA DOUBLE TÂCHE ......................................................... 18 SE TROMPER POUR APPRENDRE, DE LA FAUTE À L’ERREUR ...... 20 PRENDRE SOIN DE SON CERVEAU .............................................. 22 COMPRENDRE LES TROUBLES DYS- ............................................ 24 COMPRENDRE LES DYSPHASIES / TDL ......................................... 26 COMPRENDRE LES DYSMUSIES .................................................. 28 COMPRENDRE LES DYSPRAXIES / TDC ........................................ 30 COMPRENDRE LES DYSMNÉSIES ................................................ 32 COMPRENDRE LES TDAH ............................................................ 34 COMPRENDRE LES TROUBLES DYSEXÉCUTIFS ........................... 36 COMPRENDRE LES DYSLEXIES-DYSORTHOGRAPHIES ................ 38 COMPRENDRE LES DYSCALCULIES ............................................. 40 COMPRENDRE LES DYSGRAPHIES .............................................. 42 POUR S’ORIENTER AIDER À ÊTRE ATTENTIF.............................................................. 44 AIDER À INHIBER ET PLANIFIER .................................................. 54 AIDER À MANIPULER MENTALEMENT ........................................ 60 AIDER À MÉMORISER ................................................................. 64 AIDER À S’APPROPRIER LES CONNAISSANCES ET LES PROCÉDURES ................................................................... 70 AIDER À RÉVISER ........................................................................ 74 AIDER À DÉVELOPPER LA MÉTACOGNITION .............................. 76 AIDER À RAISONNER .................................................................. 78 AIDER À S’APPROPRIER LES GESTES ........................................... 80 AIDER À S’APPROPRIER LE LANGAGE ORAL ............................... 82 AIDER À S’APPROPRIER LE LANGAGE ÉCRIT ............................... 84 AIDER À S’APPROPRIER LES MATHÉMATIQUES .......................... 86 AIDER À S’APPROPRIER LA MUSIQUE ......................................... 88 AIDER À DÉVELOPPER UN ÉTAT D’ESPRIT DYNAMIQUE ............. 94 AIDER À GÉRER LE STRESS .......................................................... 98 AIDER À GÉRER LES ÉMOTIONS................................................ 104 AIDER À GARDER LA MOTIVATION .......................................... 108 POUR REPÉRER ET ACCOMPAGNER .......................................... 113 POUR CONCLURE ...................................................................... 115 POUR FINIR ............................................................................... 117 POUR ALLER PLUS LOIN ............................................................ 119 POUR Y REVENIR AU BESOIN PENDANT LA LECTURE ............... 125 POUR RECHERCHER .................................................................. 129 P O U R S ’ O R I E N T E R 9 L’objectif de ce livre est de présenter, à toutes les personnes accompa- gnant les élèves en difﬁculté, certaines connaissances issues des recherches actuelles en neuropsychologie et en neurosciences cognitives. La compréhension des principes neuropsychologiques peut apporter une aide importante aux enseignants et aux accompagnants. Comme l’a très justement écrit Stanislas Dehaene, pour l’apprentissage de la lecture, « ce que les chercheurs ont mis des décennies à comprendre, comment imaginer que chaque enseignant le redécouvre seul, par tâtonnement, sans tirer parti des études scientiﬁques existantes ? » Ce livre est articulé en trois parties : principes généraux, troubles dys-, stra- tégies pédagogiques. Les principes généraux présentent une synthèse du fonctionnement cognitif en lien avec les apprentissages. La partie sur les dys- décrit les troubles, leur prévalence et les signes d’appel. La dernière partie expose, pour chaque fonction cognitive, des propositions de straté- gies pédagogiques. Dans le cadre de notre mémoire du « Diplôme Universitaire de Neuropsychopathologie des apprentissages scolaires » de l’Université Lyon 1 lors de l’année scolaire 2015-2016, nous avons élaboré un livret intitulé « Pédagogie et Neuropsychologie : Quelles stratégies pour les ensei- gnants? » En 2018, nous avons effectué une mise à jour des notions neuro- psychologiques et avons enrichi grandement le contenu en tenant compte des avancées théoriques et cliniques, ce qui a donné naissance au présent ouvrage. Nous espérons qu’il suggérera aux lecteurs des pistes nouvelles pour leur pratique quotidienne, pistes qu’ils pourront compléter par la consultation des ouvrages, articles et sites cités dans les références. PRÉAMBULE 10 Être sollicité pour « préfacer » un ouvrage est toujours à la fois un honneur et une sacrée responsabilité ! Cela peut être aussi un vrai plaisir ! C’est tout à fait le cas avec le livre de Sylvie JACQUES et Rémi SAMIER « Neuropsychologie et Stratégies d’ap- prentissage, concrètement que faire ? Comprendre les fonctions cogni- tives pour mieux accompagner les élèves en difficulté ». Ce plaisir, c’est de voir reprises des notions, cent fois mises à disposition des acteurs de notre secteur, qui constituent ce que nous appelons avec Michèle Mazeau « un fond commun d’évidences », notions indispensables pour cheminer ensemble vers un consensus salvateur dans le domaine des « dys- ». En effet, il reste tout à fait inhabituel et anormal que ce domaine des troubles spéciﬁques des apprentissages d’origine développementale soit encore l’objet de prises de position de principe, variables d’une personne à une autre. Ce qui explique que les réponses proposées aux élèves « dys- » soient, encore trop souvent, variables, fantaisistes, aléatoires, dénuées de tout fondement. Ainsi, dans une première partie, les deux auteurs réalisent une synthèse pragmatique et accessible à tous concernant le fonctionnement du cerveau, organe de traitement de l’information qui autorise les apprentissages sous- tendus par des fonctions cognitives opérantes et un contexte porteur. Fort de ces informations, le lecteur découvre ensuite les différents troubles dys- pour lesquels les signes d’appel sont clairement identiﬁés. C’est logiquement par les « aides » que se termine cet opuscule, aides déclinées à l’usage des professionnels du soin et des enseignants avec le souci constant de faire du lien entre les troubles cognitifs repérés et les propositions concrètes. Il existe donc, tout au long de ce livre, une volonté farouche de faire du lien entre les différentes professions, entre tous les acteurs autour de l’enfant, en sollicitant les parents dans cette entreprise qui se doit d’être véritablement transdisciplinaire. POUR COMMENCER 11 En ﬁn d’ouvrage, d’autres « clefs » comme aider à gérer le stress, déve- lopper un état d’esprit dynamique, gérer les émotions, garder la motiva- tion… sont autant de portes ouvertes vers cette coopération vertueuse incluant les familles. Les auteurs concluent sur cette formule « à nous d’enrayer la spirale de l’échec ! » Il semble bien que grâce à leur ouvrage, chacun puisse doréna- vant s’y employer ! Dr Alain POUHET Médecin de rééducation en retraite Formateur en neuropsychologie infantile drapformateur@gmail.com P O U R C O M M E N C E R 12 Les fonctions cognitives sont l’ensemble des processus mentaux qui concernent l’acquisition des savoirs et des savoir-faire. Les neurosciences cognitives regroupent les sciences qui abordent le cer- veau en tant qu’outil de traitement de l’information. Apprendre, c’est sélectionner des informations, les traiter, les manipuler et les enregistrer en vue d’un objectif à atteindre ou de leur réutilisation future. Par l’apprentissage, on acquiert des connaissances et des compé- tences permettant de résoudre des problèmes et de faire face à des situa- tions nouvelles. L’action d’apprendre se situe au carrefour des sciences cognitives et de la pédagogie. Des facteurs environnementaux, émotionnels et affectifs inter- viennent également lors des apprentissages : attention portée à l’enfant, qualité des stimulations proposées, réponses données aux émotions qu’il ressent. APPRENDRE AVEC SON CERVEAU 13 Dès sa naissance, par des expériences sensorielles et motrices, le nour- risson est capable d’entrer en interaction avec son environnement et ses proches. Ainsi, il analyse les informations sensorielles, en extrait des régula- rités et des connaissances. La qualité et la richesse de ces interactions, en lien avec son développement neurologique et physiologique, permettent l’émergence et le perfectionnement d’un certain nombre de fonctions. Ces fonctions cognitives s’appuient sur des zones cérébrales et des réseaux de neurones. Le cerveau possède une compétence innée, la plasticité cérébrale, qui lui permet de se modiﬁer au gré des expériences et de l’éducation. Par ailleurs, certains apprentissages, comme ceux de la lecture et de l’arithmétique, nécessitent une réorganisation et une réaffectation de certains systèmes cérébraux. A P P R E N D R E A V E C S O N C E R V E A U 14 Pour chaque situation scolaire et pour chaque apprentissage, un élève doit d’abord traiter une ou plusieurs informations de son environnement. Cette information peut être de nature variée (visuelle, écrite, orale, etc.). Elle est analysée, par les organes sensoriels et par le cerveau, pour pouvoir être perçue, reconnue et ensuite traitée (reconnaître). En fonction des tâches scolaires, l’élève mobilise quasi simultanément un éventail de fonctions cognitives : – l’attention (p. 44) pour sélectionner, activer et faciliter le traitement de certaines informations plutôt que d’autres ; – la mémoire de travail (p. 60) pour traiter et manipuler les informations en temps réel (tout au long de la tâche) ; TRAITER L’INFORMATION 15 – la mémoire à long terme (p. 64) pour enregistrer et retrouver des connais- sances et des procédures ; – les fonctions exécutives (p. 54) pour inhiber les automatismes inadaptés, planiﬁer et changer rapidement de stratégie ; – le langage oral (p. 82) pour comprendre et s’exprimer ; – les uploads/Management/ neuropsychologie-et-strategies-d-x27-apprentissage-comprendre-les-fonctions-cognitives-pour-mieux-accompagner-les-eleves-en-difficulte.pdf