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GRILLE D’OBSERVATION D’UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE. POSITIF NEGATIF Préparation ma

GRILLE D’OBSERVATION D’UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE. POSITIF NEGATIF Préparation matérielle La fiche de préparation décrit avec précision  Les objectifs notionnels  Les objectifs visés dans le domaine des opérations mentales.  Les objectifs méthodologiques  Les objectifs sont opérationnels. La fiche de préparation décrit avec précision  Le temps prévu pour la séquence.  L’évaluation et ses modalités.  La fiche de préparation s’inscrit dans un projet global d’apprentissage. Disposition de la classe :  Correspond au(x) type(s) de communication utilisés. La fiche de préparation ne décrit pas avec précision  Les objectifs notionnels  Les objectifs visés dans le domaine des opérations mentales.  Les objectifs méthodologiques  Les objectifs sont opérationnels. La fiche de préparation ne décrit pas avec précision  Le temps prévu pour la séquence.  L’évaluation et ses modalités.  La fiche de préparation ne s’inscrit pas dans un projet global d’apprentissage. Disposition de la classe :  Ne correspond au(x) type(s) de communication utilisés. Déroulement  Les enfants connaissent les intentions de la maîtresse. Les moments sont identifiables facilement :  Motivation  Recherche  Synthèse  Evaluation Si la recherche se fait en groupe, type de groupe :  Groupe de découverte.  Groupe de confrontation  Groupe d’interévaluation.  Groupe d’assimilitation.  Le type de groupe correspond à l’objectif visé. La (ou les) stratégie(s) employée(s) est(sont) la(les) suivante(s) :  Déduction  Induction  Dialectique  Divergence  Cette stratégie sert correctement l’objectif à atteindre.  L’obstacle à franchir est idéalement placé.  Le matériel fourni permet effectivement de passer l’obstacle. Le temps de parole de la maîtresse sert correctement :  L’explication des consignes.  Une reformulation de la pensée enfantine.  Une explication.  La relance du débat.  Les enfants ne savent pas ce qui les attend. Les moments ne sont pas identifiables facilement :  Motivation  Recherche  Synthèse  Evaluation  Le type de groupe ne correspond à l’objectif visé.  Cette stratégie ne sert pas l’objectif à atteindre.  L’obstacle à franchir est trop loin placé.  L’obstacle à franchir est placé trop près.  Le matériel fourni ne permet pas de passer l’obstacle. Le temps de parole de la maîtresse ne sert pas correctement :  L’explication des consignes.  Une reformulation de la pensée enfantine.  Une explication.  La relance du débat. La maîtresse privilégie un questionnement :  Ouvert Tendance des questions:  Divergentes  Convergentes  Mémoire cognitive  Evaluatives  La maîtresse ajuste le nombre de questions par minute.  La maîtresse interroge avec justesse. La maîtresse a conscience du triangle didactique :  Le schéma didactique correspond à la enseignée.  Les tâches proposées permettent d’atteindre les objectifs visés.  La relation pédagogique instaurée permet l’accomplissement harmonieux des tâches proposées. Les moments de synthèse sont efficaces :  Quant à la qualité de la reformulation.  Quant à la qualité de l’écoute. Lors des moments de synthèse,  Les enfants participent à la reformulation. La maîtresse privilégie un questionnement :  Fermé  La maîtresse n’ajuste pas le nombre de questions par minute (« TGV »).  La maîtresse interroge systématiquement celui qui ne sait pas, croyant l’aider. La maîtresse n’a pas conscience du triangle didactique :  Le schéma didactique ne correspond pas à la matière enseignée.  Les tâches proposées ne permettent pas d’atteindre les objectifs visés.  La relation pédagogique instaurée ne permet pas l’accomplissement harmonieux des tâches proposées. Les moments de synthèse sont efficaces :  Quant à la qualité de la reformulation.  Quant à la qualité de l’écoute. Lors des moments de synthèse,  La maîtresse seule reformule. Evaluation  L’évaluation permet de mesurer si les objectifs ont été atteints.  Le type d’évaluation (sommatif, formatif, normatif) choisi est adéquat.  Au cours de la séquence, la maîtresse utilise la valeur diagnostique de l’évaluation.  Après la séquence et dans l’option d’un prolongement, la maîtresse compte utiliser la valeur diagnostique de l’évaluation.  L’évaluation ne permet pas de mesurer si les objectifs ont été atteints.  Le type d’évaluation (sommatif, formatif, normatif) choisi n’est pas adéquat.  Au cours de la séquence, la maîtresse n’utilise pas la valeur diagnostique de l’évaluation.  Après la séquence et dans l’option d’un prolongement, la maîtresse ne compte pas utiliser la valeur diagnostique de l’évaluation. NOTES DIVERSES Préparation Déroulement Evaluation Orientation de la discussion : Point très positif : (demander au stagiaire de l’expliciter) Secteur 1 : (faire prendre conscience au stagiaire par un questionnement approprié du type d’erreur ou d’omission commise) Secteur 2 : (faire prendre conscience au stagiaire par un questionnement approprié du type d’erreur ou d’omission commise) Secteur 3 : (faire prendre conscience au stagiaire par un questionnement approprié du type d’erreur ou d’omission commise) Alternative possible et conclusion : Jaqcues DELMAS. www.intraedu.com. uploads/Management/ observation-sequence.pdf