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Progression des apprentissages au secondaire Français, langue d’enseignement 25

Progression des apprentissages au secondaire Français, langue d’enseignement 25 octobre 2011 1 Table des matières Progression des apprentissages au secondaire 3 Présentation 4 PREMIÈRE PARTIE : LES MODES DE DISCOURS 5 Les contenus d’apprentissage rattachés aux familles de situation liées à l’information 1. La description dans les textes écrits et oraux 6 2. L’explication dans les textes écrits et oraux 12 Les contenus d’apprentissage rattachés aux familles de situation liées à la pensée critique 3. La justification dans les textes écrits et oraux 17 4. L’argumentation dans les textes écrits et oraux 22 Les contenus d’apprentissage rattachés aux familles de situation liées à la création 5. La narration dans les textes littéraires 27 6. Le théâtre 34 7. La poésie 37 DEUXIÈME PARTIE : LES RESSOURCES DE LA LANGUE 43 1. Les ressources de la langue pour nommer et caractériser (le lexique, des structures syntaxiques, la reprise) 44 2. Les ressources de la langue pour situer dans le temps (le lexique, des structures syntaxiques, le système des temps verbaux, la conjugaison) 55 3. Les ressources de la langue pour exprimer un point de vue : introduire des discours rapportés (DR) (le discours direct, le discours indirect, les conventions) 62 4. Les ressources de la langue pour exprimer un point de vue : modaliser (les marques de modalité) 66 TROISIÈME PARTIE : INDEX DES CONTENUS À ENSEIGNER SYSTÉMATIQUEMENT 70 ANNEXES 82 Annexe 1 Synthèse des genres de textes retenus 82 Annexe 2 Synthèse des PROCESSUS ET STRATÉGIES inscrits dans le Programme du 1 cycle 83 Annexe 3 Synthèse des PROCESSUS ET STRATÉGIES inscrits dans le Programme du 2 cycle 86 BIBLIOGRAPHIE 88 Droits de reproduction Les établissements d'enseignement sont autorisés à reproduire ce document, en totalité ou en partie. S'il est reproduit pour être vendu, le prix ne devra pas excéder le coût de reproduction. Ce document est accessible dans Internet à l'adresse suivante : [ www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire/ ] er e 2 Progression des apprentissages au secondaire La progression des apprentissages au secondaire constitue un complément à chaque programme disciplinaire en apportant des précisions sur les connaissances que les élèves doivent acquérir et être capables d’utiliser à chaque année du secondaire. Il s’agit d’un outil qui est mis à la disposition des enseignantes et des enseignants pour les aider à planifier leur enseignement et les apprentissages que feront leurs élèves. Place des connaissances dans l’apprentissage Les connaissances qu’un jeune acquiert lui permettent de mieux comprendre l’univers dans lequel il évolue. Depuis son tout jeune âge, à l’intérieur de sa famille et par ses contacts avec ses amis et les médias, notamment, celui-ci accumule et utilise une quantité toujours croissante de connaissances, et ce sera le rôle de l’école de l’amener progressivement à les élargir, à les approfondir et à les organiser. Connaissances et compétences sont appelées à se renforcer mutuellement. D’un côté, les connaissances se consolident à travers leur utilisation; de l’autre, l’exercice des compétences entraîne l’acquisition de nouvelles connaissances. Faire acquérir des connaissances pose toutefois le défi de les rendre utiles et durables, ce qui renvoie à la notion de compétence. En effet, on n’est véritablement assuré de l’acquisition d’une règle de grammaire, par exemple, que lorsqu’elle est utilisée de façon appropriée, dans des textes et des contextes variés qui vont au-delà de l’exercice répétitif et ciblé. Intervention de l’enseignante ou de l’enseignant Le rôle de l’enseignante ou de l’enseignant dans l’acquisition des connaissances et dans le développement des compétences est essentiel et une intervention de sa part est requise tout au long de l’apprentissage. La Loi sur l’instruction publique lui donne d’ailleurs la responsabilité du choix des « modalités d’intervention pédagogique qui correspondent aux besoins et aux objectifs fixés pour chaque groupe ou chaque élève qui lui est confié » (article 19). Il appartient donc à l’enseignante ou à l’enseignant d’adapter ses interventions et de les appuyer sur une diversité de stratégies, qu’il s’agisse par exemple d’un enseignement magistral donné à l’ensemble de la classe, d’un enseignement individualisé offert à un élève ou à un petit groupe d’élèves, d’une série d’exercices à faire, d’un travail d’équipe ou d’un projet particulier à réaliser. Afin de répondre aux besoins des élèves ayant des difficultés d’apprentissage, l’enseignante ou l’enseignant favorisera leur participation aux activités proposées à l’ensemble de la classe, mais il prévoira aussi, le cas échéant, des mesures de soutien. Ces mesures pourront prendre la forme d’un enseignement plus explicite de certaines connaissances, par exemple, ou encore celle d’interventions spécialisées. Quant à l’évaluation des apprentissages, elle a essentiellement deux fonctions. Elle permet d’abord de porter un regard sur les apprentissages de l’élève pour le guider et le soutenir de façon appropriée. Elle sert ensuite à vérifier à quel point l’élève a fait les apprentissages attendus. Cependant, quelle qu’en soit la fonction, conformément à la Politique d’évaluation des apprentissages, l’évaluation devrait porter à la fois sur les connaissances de l’élève et sur la capacité qu’il a de les utiliser efficacement dans des contextes qui font appel à ses compétences. Structure La progression des apprentissages est présentée sous forme de tableaux qui regroupent les connaissances de façon semblable à celle des programmes disciplinaires. Ainsi, pour la mathématique, par exemple, ces connaissances sont présentées par champs : arithmétique, géométrie et autres. Lorsqu’une discipline est en continuité avec le primaire, un arrimage est proposé entre la Progression des apprentissages au primaire et la Progression des apprentissages au secondaire. Chaque connaissance indiquée est par ailleurs associée à une ou à plusieurs années du secondaire au cours de laquelle ou desquelles elle constitue un objet formel d’enseignement. Une légende accompagne la progression. Trois symboles composent cette légende : une flèche, une étoile et un espace grisé. Ce qui est attendu de l’élève est décrit de la façon suivante : L’élève, avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant, apprend à reconnaître un phénomène et son rôle dans le texte dans les contextes où il figure fréquemment. L’élève, avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant, fait un apprentissage systématique du phénomène langagier à connaître et à utiliser adéquatement à la fin de l’année scolaire. L’élève, de façon autonome, réutilise adéquatement les connaissances relatives au phénomène étudié dans les situations équivalentes et, graduellement, dans des situations plus complexes. 3 Français, langue d’enseignement Présentation Liens avec le Programme Le document Progression des apprentissages en français, langue d’enseignement est un complément au Programme de formation de l’école québécoise actuel. Le programme de français repose sur le développement de trois compétences : Lire et apprécier des textes variés, Écrire des textes variés, Communiquer oralement selon des modalités variées et il relie les contenus d’apprentissage en français aux familles de situations qui sont des regroupements de contextes d’apprentissage spécifiques. Par exemple, pour informer par écrit dans différentes situations, les élèves feront, notamment, des apprentissages spécifiques liés à la description et aux processus, stratégies, notions et concepts nécessaires au développement de la compétence à écrire. Organisation de la Progression La Progression offre un portrait précis et détaillé des éléments de contenu à travailler en français au secondaire. D’une année à l’autre, les élèves sont amenés à explorer des textes écrits et oraux de plus en plus complexes dans des contextes diversifiés et stimulants. La première partie, Les modes de discours, regroupe les contenus d’apprentissage rattachés à ces derniers en lien avec les familles de situations. Les modes de discours sont : la description et l’explication, liées à l’information; la justification et l’argumentation, liées à la pensée critique; la narration, le théâtre et la poésie, liés à la création. Comme ces modes de discours s’actualisent dans des genres de textes particuliers, une sélection de genres amorce la Progression. De plus, pour faciliter une continuité entre le primaire et le secondaire, un paragraphe résume, pour chaque mode de discours, l’essentiel des apprentissages amorcés ou réalisés au primaire. La deuxième partie, Les ressources de la langue, présente exclusivement les notions et concepts relatifs à la langue et les regroupe en fonction de leur utilité en situation de communication. Sont donc rassemblés les éléments du lexique, de la grammaire de la phrase et certains éléments de la grammaire du texte indispensables pour, d’une part, nommer et caractériser ce dont il est question de même que pour situer la communication dans le temps et, d’autre part, pour exprimer un point de vue par l’introduction de discours rapportés et la modalisation des énoncés. La troisième partie, Index des contenus à enseigner systématiquement, répertorie tous les éléments de contenu qui font l’objet d’un apprentissage systématique inscrits dans la Progression. Trois annexes complètent ce document. La première est un tableau synthèse des genres de textes sélectionnés pour chaque année du secondaire. Les deux autres regroupent, autour des processus nécessaires au développement des compétences, les stratégies inscrites dans le programme et rappelées, de manière explicite ou implicite, dans les modes de discours. Utilisation de la Progression La Progression a été conçue pour soutenir la planification de l’enseignement. Ainsi, la planification d’une situation d’apprentissage signifiante pourra être organisée à partir d’un genre (par exemple, la capsule d’information) inscrit dans un mode de discours (la description) dont uploads/Management/ pda-pfeq-francais-langue-enseignement-secondaire-2011.pdf