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1 ENCADREMENT DES ENCADREMENT DES ENCADREMENT DES ENCADREMENT DES PÉRIODES DE PÉRIODES DE PÉRIODES DE PÉRIODES DE FORMATION EN MILIEU FORMATION EN MILIEU FORMATION EN MILIEU FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL PROFESSIONNEL PROFESSIONNEL PROFESSIONNEL DOSSIER GUIDE Encadrement des Périodes de Formation en Milieu Professionnel 2 Vingt deux semaines de périodes de formation en milieu professionnel (PFMP), incluant les six semaines nécessaires à la validation du diplôme de niveau V (certification intermédiaire), sont prévues sur les trois années du cycle. La répartition annuelle de ces périodes relève de l’autonomie des établissements. Cependant, la durée globale de la PFMP ne peut être partagée en plus de six périodes et la durée de chaque période ne peut être inférieure à trois semaines. Vingt deux semaines de périodes de formation en milieu professionnel, c’est 770 heures d’enseignement professionnel qui viennent s’ajouter aux 1152 heures (définition stricte) prévues en établissement… Les périodes de formation en milieu professionnel peuvent être à la base d’activités disciplinaires et pluridisciplinaires (améliorer la représentation des métiers et des activités confiées, associés à un choix de diplôme à titre d’exemple). Les périodes de formation en milieu professionnel doivent donc participer activement à l’acquisition des compétences du référentiel. Elles font l’objet d’une évaluation certificative en particulier dans le cadre de l’épreuve EP2 de la certification intermédiaire (BEP rénové). Le calendrier des périodes de formation en milieu professionnel est donc contraint par celui de la certification intermédiaire quelle que soit la nature de cette dernière (CAP ou BEP rénové). Le nombre et la durée des périodes de formation en milieu professionnel, l’âge des élèves concernés vont complexifier la recherche des entreprises partenaires. La qualité de l’organisation et du suivi des périodes de formation en milieu professionnel vont être déterminants. Ce guide a été élaboré par une équipe pluridisciplinaire, Éco-gestion et STI. Alain PARJOUET IEN Sciences et Techniques Industrielles Encadrement des Périodes de Formation en Milieu Professionnel 3 I – La mise en œuvre 1.Textes officiels 2 Les élèves mineurs (réglementation) II – L’organisation 2.1. Comment on les organise ? 2.2. Proposition de découpage III - Les relations avec les entreprises 3.1 Chronologie d’une séquence de PFMP IV - La recherche des entreprises d’accueil 4.1. Qui participe ? 4.2. Comment ? À l’aide de quoi ? V - La formation en milieu professionnel 5.1. La préparation du stage 5.2. La visite intermédiaire 5.3 L’évaluation 5.4.La ré exploitation pédagogique 5.4.1. À l’écrit 5.4.2. À l’oral 5.4.3. La didactisation de situations d’entreprises Encadrement des Périodes de Formation en Milieu Professionnel 4 I – La mise en œuvre 1. Textes officiels Extrait du BO du 25 juin 2000 ENCADREMENT DES PÉRIODES EN ENTREPRISE Formations professionnelles de niveaux V et IV des lycées C. n° 2000-095 du 26-6-2000 NOR : MENE0001509C RLR : 523-3a MEN - DESCO A7 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie Conformément à la loi d'orientation sur l'éducation du 10 juillet 1989 (article 7), tous les enseignements professionnels comportent aujourd'hui un stage ou une période de formation en entreprise obligatoires. Les périodes de formation en entreprise ont été conçues principalement pour faciliter l'acquisition et/ou la validation de certains savoirs et savoir-faire définis dans les référentiels de certification des diplômes, qui ne sont pleinement mis en œuvre que dans le cadre d'activités exercées dans le milieu professionnel. Lorsque les périodes en entreprise ne font pas l'objet d'une évaluation certificative, il s'agit de stages, dont les objectifs principaux sont la découverte du milieu professionnel et/ou la mise en application d'acquis de la formation en établissement. Périodes de formation en entreprise et stages sont des moments pédagogiques à part entière. Ils sont le plus souvent désignés sous le terme générique de "périodes en entreprise" dans la présente circulaire, et nommés spécifiquement lorsqu'ils donnent lieu à des recommandations particulières. Dans cet esprit, la mise en œuvre des périodes implique donc une continuité pédagogique à assurer entre l'établissement scolaire et l'entreprise. Les équipes pédagogiques ont la maîtrise de la mise en place de cette continuité pédagogique : celle-ci doit être assurée à toutes les phases liées à l'organisation des périodes en entreprise. L'encadrement des élèves lié à la période en entreprise doit être entendu au sens large d'accompagnement pédagogique de l'élève dans les différentes étapes de préparation, de déroulement et d'exploitation de cette période. La présente circulaire a pour objet d'une part de rappeler les principes en matière d'encadrement des périodes en entreprise, et, d'autre part, de définir plus précisément les modalités de l'accompagnement pédagogique des élèves. I L'ENCADREMENT DE L'ÉLÈVE : LES PRINCIPES Pendant les périodes en entreprise des élèves d'une division, chaque professeur de lycée professionnel enseignant dans cette division participe à l'encadrement pédagogique de ces élèves. Les activités d'encadrement concernent donc tous ces enseignants. L'encadrement inclut nécessairement la réalisation de visites sur les lieux de travail dans lesquels se déroulent les périodes en entreprise. L'encadrement pédagogique d'un élève est comptabilisé dans le service du professeur pour deux heures par semaine, dans la limite de trois semaines par séquence de stage ou par séquence de formation en entreprise. La séquence correspond à tout ou partie de la période globale en entreprise prévue dans l'arrêté relatif au diplôme. Le nombre de séquences pour les différents diplômes est le suivant : - pour les diplômes dont la période en entreprise a une durée totale de trois à cinq semaines, au maximum deux séquences ; - pour les diplômes dont la période en entreprise a une durée totale de six à huit semaines, deux séquences ; - pour les diplômes dont la période en entreprise a une durée totale de neuf à douze semaines, au maximum trois séquences ; - pour les diplômes dont la période en entreprise a une durée totale de quatorze à dix-huit semaines, au maximum quatre séquences. Si le nombre d'élèves suivis conduit un professeur à dépasser ses obligations hebdomadaires de service, il percevra des heures supplémentaires. Dans le cas contraire, son service sera complété, dans la même semaine, par une participation aux actions de soutien et d'aide aux élèves en difficulté. À sa demande, l'enseignant peut aussi compléter son service en effectuant un enseignement en formation continue des adultes. Encadrement des Périodes de Formation en Milieu Professionnel 5 II L'ENCADREMENT DE L'ÉLÈVE : CONTENUS ET MODALITÉS L'encadrement de l'élève recouvre plusieurs phases : la préparation de la période en entreprise, l'accompagnement pendant la période en entreprise, l'exploitation pédagogique de la période en entreprise. Les modalités de mise en œuvre de cet encadrement pédagogique impliquent la mobilisation de tous les acteurs de l'établissement scolaire. Afin d'assurer le lien avec les milieux économiques et de contribuer dès la rentrée, voire même en fin d'année scolaire précédente, à l'établissement du calendrier des périodes en entreprise pour l'année scolaire considérée, une fonction de coordination avec l'entreprise est mise en place dans tous les lycées professionnels. Dans les établissements qui disposent d'un chef de travaux ou d'un coordonnateur tertiaire, ces personnes assurent cette fonction. L'équipe éducative participe au développement de la relation école- entreprise, laquelle constitue un préalable permettant de faciliter la recherche des entreprises d'accueil et l'organisation des périodes en entreprise. Il appartient aux enseignants d'élaborer une stratégie pédagogique. Elle détermine la fonction et la place assignées aux périodes en entreprise pour atteindre les objectifs de la formation. En début d'année, et notamment lors de la pré-rentrée, l'équipe pédagogique de chaque division, sous l'autorité du chef d'établissement, répartit entre ses membres les tâches liées au suivi des élèves. La répartition des rôles entre les divers acteurs varie en fonction des différentes phases de l'encadrement pédagogique. Elle peut se présenter ainsi : A - La préparation de la période en entreprise La préparation doit s'entendre comme une activité spécifique avec les élèves. Elle impose également un rôle d'information auprès des entreprises pour les aider à s'impliquer dans l'accueil, l'accompagnement et la mise en situation de travail des élèves. Cette phase préparatoire est déterminante pour créer les conditions de réussite d'une période en entreprise. C'est au cours de cette phase que s'élabore la convention de stage entre l'établissement, l'entreprise et l'élève. La convention et ses annexes concrétisent les engagements des acteurs concernant les objectifs et les modalités de réalisation de la période en entreprise. A.1 La recherche des entreprises d'accueil L'établissement doit trouver pour chaque élève un lieu d'accueil pour les périodes en entreprise. La recherche et le choix de l'entreprise relèvent de l'équipe pédagogique qui doit prendre en charge les contacts nécessaires. Sous la responsabilité des enseignants, les élèves peuvent contribuer à cette recherche. L'équipe pédagogique veillera particulièrement à protéger les élèves d'éventuelles pratiques discriminatoires à l'entrée des périodes en entreprise. A.2 La préparation pédagogique du séjour en entreprise - La préparation de l'élève Toute l'équipe pédagogique aide l'élève à acquérir les savoirs et les savoir-faire nécessaires à une bonne intégration dans le milieu professionnel et elle élabore les différents documents supports de la formation et de l'évaluation en entreprise. Pour les formations de niveau V, la préparation de l'élève est tout particulièrement importante. Il est indispensable qu'avant son départ en entreprise, l'élève soit préparé à la découverte de ce uploads/Management/ pfmp 1 .pdf