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Les compétences transversales : Les compétences transversales sont par définiti

Les compétences transversales : Les compétences transversales sont par définition plus englobantes que les compétences à acquérir dans une discipline donnée. Elle s’exerce dans une panoplie très large de situations et de contextes et sont mobilisées dans plus d’une discipline. Les compétences transversales sont visées dès le début de l’apprentissage mais sont appelées au fil des jours à s’exercer dans des situations- problèmes de complexité progressive tout au long du premier cycle de l’enseignement de base. Elles sont à développer et à apprécier globalement. Les compétences transversales retenues le long de l’apprentissage du premier cycle de l’enseignement de base sont classées en quatre catégories. La communication La méthodologie L’individuel et le social L’intellectuel Ordre Compétences transversales Capacités de la communication Communiquer de façon appropriée. • Ecouter les autres. • Prendre la parole et s’exprimer de façon compréhensible. • Utiliser le registre adéquat Méthodologique Mettre en œuvre des méthodes de travail efficaces. • Organiser son travail personnel. • Planifier son travail : gérer son temps. • Accomplir une tâche : bien présenter son travail. • Sélectionner une stratégie (démarche) appropriée à la tâche demandée. Exploiter les technologies de l’information et de la communication (T.I.C). • Connaître des objets, des concepts, des environnements, du vocabulaire ... propres aux T.I.C. • Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tâche. Individuel et social Travailler en coopération. • Définir des règles de vie pour le groupe-classe. • Respecter les règles de vie. • Exercer des responsabilités individuellement ou au sein d’un groupe. •Vivre ensemble. • Planifier un travail avec les autres. • Effectuer un travail avec les autres. • Ecouter l’autre et tenir compte de ses propos. • Accepter de modifier sa position en fonction de la proposition de l’autre. • Evaluer (apprécier sa participation et celle de ses pairs à chacune des étapes du travail) accepter d’être évalué et de s’auto-évaluer. Réaliser un projet • S’inspirer de ce qui a été lu, vu, entendu ou reçu pour concevoir un projet. • Réaliser un projet individuel en relation avec l’enseignement du français (conception, planification, réalisation, évaluation). • Mettre en texte un projet. • Participer activement à un projet de classe et d’école en mobilisant ses compétences linguistiques et transversales. • Présenter un projet. intellectuel Exploiter l’information. Rechercher et sélectionner l’information, savoir consulter et utiliser un fichier, un plan simple, un mode d’emploi, un dictionnaire. • Organiser ou réorganiser les informations réunies. • Utiliser l’information pour mener à bien une tâche, un projet ... Résoudre des problèmes. • Identifier les composantes de la situation de communication. • Formuler des hypothèses et les vérifier. • Choisir une stratégie appropriée (démarche personnelle suivie pour trouver une solution à un problème) et en rendre compte. Exercer sa pensée critique. • Analyser la situation de communication. • Porter un jugement. • Emettre un avis personnel. Exploiter l’information. • Rechercher et sélectionner l’information, savoir consulter et utiliser un fichier, un plan simple, un modèle d’emploi, un dictionnaire. • Organiser ou réorganiser les informations réunies. • Utiliser l’information pour mener à bien une tâche, un projet ... Compétences terminales : A la fin de cette année, l’élève sera capable de : En expression orale : Intégrer les acquis savoirs, savoir-faire et savoir être dans des énoncés oraux cohérents et intelligibles pour : Manifester sa compréhension d’un message oral ; Rendre compte d’un événement de la vie quotidienne ; Communiquer avec autrui dans le cadre d’une situation significative. En lecture : Intégrer les mécanismes de base de la lecture (décodage et encodage) pour lire des textes varies et rendre compte oralement et/ou par écrit de sa compréhension d’un texte. A l’écrit : Intégrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-être dans des énoncés écrits, variés et cohérents. Planification du 1 er trimestre : Performance attendue à la fin du 1er trimestre : Au terme du 1er trimestre l’élève sera capable d’intégrer ses acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-être) pour : En expression orale : Produire un énoncé oral d’au moins trois phrases constituant le récit d’un événement de la vie quotidienne et / ou un dialogue cohérent à partir d’une situation (présentée oralement par le maître) ou d’un support (visuel, textuel ou concret). En lecture : – Lire à haute voix et de manière intelligible un texte court (récit) constitué de mots connus, comportant des répliques. – Lire silencieusement un autre texte (récit intégrant des répliques) pour répondre par écrit à, au moins, trois questions portant sur la compréhension globale, la compréhension du vocabulaire et appelant la justification d’une réponse. A l’écrit : Produire des énoncés écrits d’au moins trois phrases chacun pour compléter un récit et/ou un dialogue dans le cadre d’une situation présentée par le maître et à partir d’un support (visuel, textuel ...). Planification du 2 eme trimestre : Performance attendue à la fin du 2eme trimestre : Au terme du 1er trimestre l’élève sera capable d’intégrer ses acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-être) pour : En expression orale : Produire un énoncé oral cohérent d’au moins trois phrases pour prescrire ou informer : – ordonner / interdire / donner des conseils – demander / donner des informations – réagir à une demande d’information à partir d’une situation (présentée oralement par le maître) ou d’un support visuel, textuel ou concret). En lecture : – Lire à haute voix et de manière intelligible un récit constitué de mots connus, comportant des passages prescriptifs et / ou informatifs. – Lire silencieusement un autre texte du même type pour répondre par écrit à, au moins, trois questions portant sur la compréhension globale, la compréhension du vocabulaire et appelant la justification d’une réponse A l’écrit : Produire des énoncés écrits de type narratif et/ou prescriptif et/ou informatif pour compléter un énoncé dans le cadre d’une situation présentée par le maître et à partir d’un support (visuel, textuel ...). Planification du 3 eme trimestre : Performance attendue à la fin du 3eme trimestre : Au terme de la 4ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable d’intégrer ses acquis (savoirs, savoir- faire et savoir-être) pour : En expression orale : Produire un énoncé oral cohérent et intelligible d’au moins quatre phrases constituant un récit intégrant un dialogue, une description ou des descriptions à partir d’une situation présentée oralement par le maitre ou d’un support visuel, textuel ou concret… En lecture : – Lire à haute voix et de manière intelligible un texte court constitué de mots connus et de 3 ou 4 mots nouveaux et conforme aux thèmes et aux types d’écrits enseignés (narratif, descriptif et informatif). – Lire silencieusement un autre texte du même type pour répondre par écrit à, au moins, trois questions portant sur la compréhension globale, la compréhension du vocabulaire et appelant la justification d’une réponse et une question visant le dépassement du texte. A l’écrit : Produire à partir d’un support (visuel, textuel…), un énoncé écrit d’au moins trois phrases constituant un récit cohérent. Planification de l’unité d’apprentissage n° 1 Compétences visées à la fin de l’unité n°1 : Mobiliser et intégrer les acquis (savoirs, savoir faire et savoir être) linguistiques, discursifs et méthodologiques pour : * à l’oral : - Rendre compte d’un évènement lié à la vie scolaire et extrascolaire. - Décrire une personne et établir un contact social dans le cadre de situations de communication. * en lecture : - Lire un texte narratif. * à l’écrit : - Rendre compte d’un évènement de la vie quotidienne dans le cadre du projet d’écriture. Thèmes Modules Sous-thèmes Mini-projet Environnement 1 Vive l’école ! Je raconte un évènement de la vie quotidienne. 2 Bienvenue chez les Duval ! Planification de l’unité d’apprentissage n° 2 Compétences visées à la fin de l’unité n°2 : Mobiliser et intégrer les acquis (savoirs, savoir faire et savoir être) linguistiques, discursifs et méthodologiques pour : * à l’oral : - Informer et s’informer dans le cadre de situations de communication liées aux valeurs d’entraide, de solidarité et d’amitié. - Rendre compte d’évènements de la vie communauté. * en lecture : - Lire un texte narratif (récit intégrant des répliques). * à l’écrit : - Produire un court récit intégrant un mini-dialogue dans le cadre du projet d’écriture. Thèmes Modules Sous-thèmes Mini-projet Paix et solidarité 3 Sois mon ami ! Je fais parler un personnage pour raconter un évènement. 4 Tends-moi la main ! Planification de l’unité d’apprentissage n° 3 Compétences visées à la fin de l’unité n°3 : Mobiliser et intégrer les acquis (savoirs, savoir faire et savoir être) linguistiques, discursifs et méthodologiques pour : * à l’oral : - Exprimer des ordres, des interdictions et des conseils ; - décrire et justifier des comportements dans le cadre de situations de communication liées aux règles d’hygiène et aux habitudes alimentaires. * en lecture : - Lire un texte comportant des passages descriptifs * à l’écrit : - Produire un énoncé contenant des recommandations, des interdictions et des consignes (recette) dans le cadre du projet d’écriture. Thèmes Modules Sous-thèmes Mini-projet Paix et solidarité 5 Un cœur qui bat ! J’écris la recette d’un plat ou d’un gâteau uploads/Management/ planification-4eme.pdf