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i P PR RE EP PA AR RE ER R U UN NE E S SE EQ QU UE EN NC CE E D DE E F FO OR RM

i P PR RE EP PA AR RE ER R U UN NE E S SE EQ QU UE EN NC CE E D DE E F FO OR RM MA AT TI IO ON N E EN N E EN NS SE EI IG GN NE EM ME EN NT T P PR RO OF FE ES SS SI IO ON NN NE EL L D DA AN NS S L LE E C CA AD DR RE E D DE E L L’ ’A AP PP PR RE EN NT TI IS SS SA AG GE E L L’ ’I IN NC CO ON NT TO OU UR RN NA AB BL LE E… … S Se ep pt te em mb br re e 2 20 00 05 5 Construire une séquence pédagogique en enseignement professionnel Rectorat de l’Académie de Strasbourg Service Académique de l’Apprentissage Claude PHILIPPS Chargé de mission STI Formateur relais ROP2 claude.philipps@ac-strasbourg.fr 6 rue de la Toussaint 67975 STRASBOURG Cedex 9 www.ac-strasbourg.fr ( 03.88.23.35.91 : 03.88.23.38.19 ntroduction A considérer comme un simple guide méthodologique permettant de répondre aux inquiétudes légitimes d’un enseignant débutant (ou non), ce livret n’a aucune autre prétention que de servir de base de réflexion pour structurer vos pratiques pédagogiques. Constitué de nombreuses références glanées tout au long de mon parcours professionnel (car je n’ai rien inventé à ce sujet…), ce livret n’est en aucun cas exhaustif mais rassemble l’essentiel voire l’incontournable pour préparer, concevoir et évaluer une séquence de formation dans le cadre de l’enseignement professionnel et plus particulièrement dans celui de la formation par apprentissage. Vous trouverez également au fil des pages un certain nombre de liens et de sources bibliographiques que je vous conseille vivement de consulter. Alors bon courage…bon amusement et bonne séquence ! Claude PHILIPPS (*) Alain Rieunier est auteur de nombreux ouvrages pédagogiques. Formateur d'enseignants, il poursuit depuis plus de trente ans le même projet: aider les maîtres et plus généralement tous les formateurs à mieux préparer et mettre en oeuvre " une leçon ". I « Préparer une leçon, un cours, une séquence de formation, c’est concevoir un dispositif pédagogique capable de motiver ceux qui doivent apprendre, c’est présenter des contenus rigoureux, permettre leur appropriation progressive, prévoir les évaluations nécessaires, organiser les systèmes de recours pour ceux qui sont en difficulté ou en échec. Bref, préparer une leçon, c’est se situer délibérément du côté de celui qui apprend et préparer le chemin de son apprentissage. C’est interroger les savoirs pour trouver les moyens de les rendre accessibles. C’est travailler à impliquer ceux qui apprennent…car sans leur aide, leur participation active, la mobilisation de leur intelligence, le projet est condamné par avance. » Alain Rieunier (*) Sommaire INTRODUCTION 1. PHASE DE PREPARATION 1.1 La terminologie pédagogique incontournable………….. 3 1.2 Les outils de référence (référentiel et document de liaison CFA-Entreprise)……………………………………… 4-5 1.3 La progression pédagogique / le planning prévisionnel des activités…………………………………………………… 6 2. PHASE DE CONCEPTION DE LA SEQUENCE 2.1 La terminologie de base…………………………………. 7 2.2 L’objectif pédagogique…………………………………... 7-11 2.3 Les composants du référentiel………………………….. 12-15 2.4 L’apprentissage alterné (l’utilisation de la fiche navette)……………………………………………………….. 16-18 2.5 Les méthodes en pédagogie (affirmatives, interrogatives, découvertes, actives…)……………………… 19-23 2.6 Les questions essentielles avant de préparer une séquence………………………………………………………. 24-25 2.7 Les supports pédagogiques (enseignants, apprenants : exemples)……………………………………………………… 26-31 2.8 La fiche synoptique et récapitulative de conception d’une séquence (méthodologie)……………………………... 32 3. PHASE D’EVALUATION Introduction/ citations……………………………………….. 33-36 3.1 Les différentes fonctions de l’évaluation………………… 37 3.2 Que faut-il principalement évaluer ?…………………….. 38 3.3 Evaluer objectivement (la fiche contrat)………………… 38-39 3.4 Des exemples de modes de questionnement……………. 40-41 4. QUELQUES LIENS UTILES 3 1. PHASE DE PREPARATION DE LA FORMATION. 1.1 La terminologie pédagogique incontournable. Ä La capacité : est un ensemble d’aptitudes que l’individu met en œuvre dans différentes situations. Une capacité est exprimée par un verbe. Exemple : communiquer, s’informer, analyser, gérer, traiter, décider, préparer, mettre en œuvre, maintenir en état, diagnostiquer… Une capacité n’est ni observable ni évaluable. Il s’agit d’un axe de formation selon lequel l’apprenant doit progresser. Ä La compétence : peut être définie comme un ensemble de savoirs et de savoir-faire organisés en vue d’accomplir de façon adaptée une activité. Une compétence est évaluable à travers un comportement effectif dans la réalité que l’on appelle la performance. Une compétence dite terminale est une compétence à maîtriser en fin de formation. Ä Le savoir associé : est un savoir qu’il est nécessaire de maîtriser pour mettre en œuvre une compétence. Exemple : pour « analyser un dessin technique » (compétence), il est nécessaire de connaître les « conventions européennes de projection » (savoirs) Les référentiels nouvelle génération comportent généralement un tableau mettant en relation savoirs et compétences. Ä Le savoir-faire : c’est une habileté manifestée dans une situation précise et faisant appel à une activité physique. Exemple : réaliser une assemblage par soudage. Editer un courrier… C’est un ensemble de gestes et de méthodes les mieux adaptés à la tâche proposée. Source : Du référentiel à l’évaluation Ed Foucher < 4 1.2 Les outils de référence. Un référentiel est par définition une liste d’une série d’actes de performances observables détaillant un ensemble de capacités (référentiel de formation) ou de compétences (référentiel du métier ou de fonction) (AFNOR NFX 50-750-1). Le référentiel est un document officiel, habituellement lié à un titre ou un diplôme, dont il remplace le programme. 1.21 Le référentiel …document de base de tout enseignant. C’est un document national qui inventorie les capacités, compétences et savoirs exigés pour l’obtention du diplôme. Il indique les situations dans lesquelles celles-ci peuvent être appréciées, les niveaux à atteindre, les critères de réussite, qui permettent de définir le niveau atteint ou de situer la performance du formé. On distingue : ð Le référentiel des domaines généraux : Il recense l’ensemble des capacités et compétences nécessaires à l’obtention du diplôme dans les domaines généraux. Il précise les exigences en matière de savoir-faire et fixe les limites des connaissances. Il ne donne aucune chronologie sur la formation. ð Le référentiel des activités professionnelles (R.A.P): Il constitue la première partie du référentiel. Il décrit les activités professionnelles que le titulaire du diplôme sera appelé à exercer après une période d’adaptation dans l’entreprise. ð Le référentiel de certification (ou du diplôme) : C’est l’outil de référence de la formation, il recense l’ensemble des capacités, compétences, savoir-faire et savoirs associés nécessaires à l’obtention du diplôme. Il précise les exigences en matière de savoir-faire et fixe les limites des connaissances. Il ne donne aucune chronologie sur la formation. @ 5 1.22 Le document de liaison CFA- Entreprise (document spécifique à l’académie de Strasbourg) Un incontournable cahier des charges pour une formation cohérente et complète : Le document de liaison est académique et spécifique à chaque diplôme. Il répartit et articule la formation en entreprise et au centre de formation. Sa progression est généralement établie par semestre ou par activités. Il permet à l’enseignant du domaine professionnel de rattacher son enseignement à l'activité des apprentis, d’en assurer la complémentarité de la formation et à l’enseignant du domaine général de découvrir le métier. Chaque document de liaison est élaboré par un groupe de travail composé de professionnels, d'enseignants des CFA concernés par la formation, d'inspecteurs de l'Education Nationale, d'inspecteurs des chambres (C.C.I - C.M.A). Il est validé par le Recteur de l'Académie, le représentant de l'instance professionnelle régionale concernée (fédération, union régionale...) et le président de la Chambre Régionale de Commerce et d'Industrie d'Alsace et/ou de la Chambre de Métiers d'Alsace. Il est diffusé aux maîtres d'apprentissage, aux apprentis et aux enseignants des CFA. Il a un caractère dynamique et évolutif. Pour davantage d’informations sur le document de liaison et sur les documents disponibles : (procédures de lancement d’un document de liaison, guide méthodologique de rédaction, cahier des charges, liste des documents et des mises à jour… ) ðwww.ac-strasbourg.fr/ /enseignements / enseignement professionnel par la voie de l’apprentissage / les documents de liaison s 6 1.3 La progression pédagogique ou comment construire une stratégie globale de la formation . D’après François MULLER (2004) Les ingrédients de la progression pédagogique (ou du planning prévisionnel des activités). A partir de la lecture attentive des instructions officielles et éventuellement des documents d’accompagnement, la progression, c’est votre projet prévisionnel d’activités qui détaille dans un tableau synoptique : Les compétences attendues en fin de formation, puisées dans le référentiel de formation (et le document de liaison). Les méthodes pédagogiques pour développer les compétences visées. Les outils et supports utilisés Les modalités de la différenciation des parcours des apprenants et de la gestion du temps seront abordées. Les évaluations formatives et sommatives à prévoir (cf. chapitre 3) La progression organise le travail du formateur. Sans programmation, le danger de ne pas avoir le temps de " finir le programme " est grand. Une progression trop « serrée », sans prise en compte des temps nécessaires de bilans de savoirs, d’impondérables (*) de toutes sortes indépendants de votre volonté (visites médicales, temps d’orientation, sorties pédagogiques, projets émergeants) et autres événements forcément imprévisibles vous acculent dès le uploads/Management/ preparer-une-sequence-en-enseignement-professionnel.pdf