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Page 1 MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE, SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCI

Page 1 MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE, SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ……………………… SECRETARIAT GENERAL ……………………… DIRECTION GENERALE DES INSPECTIONS ET DE LA FORMATION DESPERSONNELS DE L’EDUCATION …………………….. DIRECTION DES INSPECTIONS …………………….. INSPECTION DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE BURKINA FASO Unité - Progrès - Justice ………… PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE CLASSES DE PREMIERE A et B Page 2 PROGRAMME Horaire : 2 heures par semaine Coefficient : 2 CONTENUS PREMIERE PARTIE : LA CELLULE, LA REPRODUCTION ET LA GENETIQUE CHAPITRE I : LA CELLULE I-Organisation de la cellule II -La vie cellulaire III-.La division cellulaire (mitose) CHAPITRE II : LA REPRODUCTION CHEZ LES MAMMIFERES : CAS DE L’ESPECE HUMAINE I -Organisation et fonctionnement de l’appareil génital de l’homme et de celui de la femme II -Gamètes et fécondation III-Gamétogenèse IV -Contraception et grossesses non désirées V -Avortement VI -Stérilité CHAPITRE III : GENETIQUE ET HEREDITE 1-Lois statistiques de la transmission des caractères héréditaires 2-Interprétation chromosomique 3-Hérédité humaine DEUXIEME PARTIE : LE SYSTEME NERVEUX ET SON FONCTIONNEMENT CHAPITRE I : LE SYSTEME NERVEUX I-Organisation générale du système nerveux 1-Les centres nerveux 2-Les nerfs II-Le tissu nerveux 1-Structures 2-Propriétés du tissu nerveux Page 3 CHAPITRE II : LE SYSTEME NERVEUX ET LE COMPORTEMENT MOTEUR I-L’activité réflexe 1-Les réflexes innés 2-Les réflexes acquis II-la motricité volontaire 1-Rôle des centres nerveux supérieurs 2-Trajet des influx nerveux Page 4 INSTRUCTIONS S’il est vrai que d’une manière générale les élèves de ces classes ne se destinent pas à des études supérieures à dominante scientifique (science expérimentale tout au moins), il est tout aussi vrai que bon nombre d’entre eux entreprennent des études de psychologie, anthropologie etc qui nécessitent des connaissances scientifiques solides en biologie. C est pourquoi, le professeur tout en considérant dans cette classe la biologie comme partie intégrante de la culture générale de l’Homme, ce faisant, aura constamment à l’esprit l’aspect pratique et utilitaire de son enseignement, se préoccupera de donner des bases scientifiques permettant à ces futurs étudiants d’être à l’aise. Avec beaucoup de souplesse dans l’application du programme et d’initiatives, il suscitera l’intérêt des élèves pour certaines questions alors qu’il tiendra compte des besoins exprimés par d autres. Plus que jamais, il est indispensable d’utiliser dans ces séries des supports didactiques de nature à motiver les élèves (diapositives, photos, articles de revues, résultats d’enquêtes d’expériences etc..). Le professeur se montrera disponible pour répondre à toute question d’ordre biologique qui ne soit inscrite ni dans le programme ni dans les instructions. PREMIERE PARTIE : LA CELLULE, LA REPRODUCTION ET L’HEREDITE CHAPITRE I : LA CELLULE I-Organisation de la cellule Après un bref historique de la découverte de la cellule, le professeur passera à la réalisation, à l’examen de préparations microscopiques montrant quelques types cellulaires : épithélium buccal, épiderme d oignon ou de fleur d’hibiscus, paramécie, frottis sanguin et autres préparations microscopiques du commerce s’il en dispose. Au cours de ces observations, les élèves devront voir les cellules et quelques organites, d’ou la nécessité d’utiliser des colorants électifs. Ces observations déboucheront sur l’établissement de la structure comparative de la cellule animale et de la cellule végétale mais d’une manière simple. Le professeur traitera des organites importants comme le noyau, les mitochondries, les plastes, le réticulum endoplasmique, la vacuole, le centrosome dont il donnera quelques éléments d’ultra structure (sans entrer dans les détails) et les rôles principaux. II- La vie cellulaire Pour l’aspect vie cellulaire, le professeur traitera sommairement la synthèse des protéines et se servira d’expériences simples d’échanges cellulaires avec des épidermes de fleur d’hibiscus, d’oignon etc.… pour montrer le rôle capital de la membrane cellulaire (perméabilité - perméabilité sélective- perméabilité orientée). III-La division cellulaire (mitose) Après une motivation s’appuyant sur l’observation d’images de cellules en division (photos, diapositives) faisant ressortir l’intérêt de celle-ci, le professeur décrira succinctement le phénomène de mitose à l aide de schémas simples et clairs. Page 5 CHAPITRE II : LA REPRODUCTION CHEZ LES MAMMIFERES : CAS DE L’ESPECE HUMAINE I-Organisation et fonctionnement de l’appareil génital de l’homme et de la femme L’observation d’un des appareils en place sur un petit mammifère disséqué permettra d’introduire ce chapitre, ainsi que l’observation des diapositives ou de photos représentant des appareils génitaux humains ou d’autres mammifères. Une étude comparative des deux appareils (homme et femme) sera faite à l’aide de schémas clairs et simples en se limitant aux gonades, voies génitales et glandes annexes. Dans le fonctionnement des appareils, on commencera par la mise en évidence du rôle des gonades. L’observation de phénomènes physiologiques humains (puberté, menstruation), l’analyse de résultats expérimentaux (ablation, ligature, greffe, injection d’extraits) conduiront à la mise en évidence des deux rôles fondamentaux des ovaires et des testicules : production de gamètes, sécrétion d’hormones. On citera l’existence de la testostérone, des oestrogènes et de la progestérone. Par des schémas simples et clairs, le professeur représentera la structure des gonades et se limitera à la nomenclature suivante : zone corticale, zone médullaire, follicule mûr, thèques interne et externe, cellules folliculaires, ovocyte, cavité folliculaire, ponte ovulaire. L’étude du rôle des hormones ovariennes permettra de dégager la notion de cycle sexuel chez la femme. On montrera l’intervention du complexe hypothalamo-hypophysaire dans les deux sexes par des schémas très simples et clairs. II-Gamètes et fécondation On étudiera la morphologie des gamètes, la structure de l’ovule et l’ultra structure sommaire du spermatozoïde, images à l’appui (schémas, diapositives, films, photos… On parlera de la fécondation en mettant en évidence le rôle joué par les gamètes dans la formation du zygote ; on mettra l’accent sur le déterminisme de la rencontre des cellules sexuelles et sur l’importance de la caryogamie. La mitose trouera son application ici dans le développement de l’œuf. L’étude du développement du zygote conduira à la gestation, puis à l’accouchement et à la lactation. Signalons toutefois que le professeur ne fera pas de cours détaillé sur ces aspects. C’est ici l’occasion de parler de quelques cas de stérilité (liée aux gamètes), de maladies sexuellement transmissibles étudiées en classe de 3ème et les caractères généraux d’autres maladies sexuellement transmissibles comme le chancre mou, les candidoses, les trichomonases, l’herpès et de l’importance de l’hygiène. III-Gamétogenèse La fécondation implique l’étude ne serait-ce que succincte, de la formation des gamètes. C’est l’occasion de faire ressortir la nécessité et l’importance d’une réduction chromosomique (méiose). On pourra faire une étude comparative simple à l’appui de l’ovogenèse et de la spermatogenèse. IV-Contraception et grossesses non désirées On partira d’une discussion sur la manière d’empêcher la fécondation pour en arriver aux méthodes contraceptives et à la régulation des naissances. Des informations justes sur les moyens modernes de contraception peuvent réduire considérable ment le phénomène de grossesses non désirées. Page 6 Les élèves doivent connaître les méthodes contraceptives avec leurs avantages et leurs inconvénients, le mode d’action de ces différentes méthodes ainsi que les techniques qui permettent de les appliquer. -Définition -Les méthodes -Les techniques correspondant à chaque méthode -Les avantages, les inconvénients et l’efficacité des différentes techniques. CHAPITRE III. GENETIQUE ET HEREDITE I- Lois statistiques de la transmission des caractères héréditaires Le professeur fera une étude d’un exemple de transmission autosomique de caractères (mono hybridisme, dihybridisme) et de transmission liée au sexe. Les termes et expressions : phénotype, génotype, allèle dominant et allèle récessif, homozygote et hétérozygote seront définis. II-Interprétation chromosomique des lois statistiques de la transmission des caractères héréditaires. Le professeur fera une interprétation chromosomique de la transmission autosomique de caractères (mono hybridisme et dihybridisme) et de la transmission liée au sexe. Il mentionnera sans les étudier, les notions de gènes liés et de crossing-over qui peuvent être à l’origine de la diversité des génotypes. III-Hérédité humaine Difficultés et limite des lois statistiques appliquées à la génétique humaine : espacement des générations, effectifs limités, raisons socio culturelles. Etude de quelques exemples à partir d’arbres généalogiques : albinisme, hémophilie, drépanocytose, groupes sanguins, facteurs Rhésus, rachitisme vitamino-résistant. DEUXIEME PARTIE : LE SYSTEME NERVEUX ET SON FONCTIONNEMENT CHAPITRE I. LE SYSTEME NERVEUX I-Organisation générale du système nerveux 1-Les centres nerveux Rappels concernant l’organisation des centres nerveux des vertébrés. 2- Les nerfs Rappels concernant l’organisation des nerfs des vertébrés. II-Le tissu nerveux : structure et propriétés 1-Structure Observations de coupes d’encéphales de mammifères, de documents photographiques ou de lames microscopiques mettant en évidence la structure macroscopique du système nerveux (substance blanche, substance grise). Observation de photos, de lames microscopiques révélant la structure microscopique et ultramicroscopique des deux substances : notion et structure de neurone. 2-Propriétés du tissu nerveux Les propriétés fondamentales d’excitabilité et de conductibilité seront traitées et mises en évidence autant que possible par des expériences de démonstrations. Page 7 CHAPITRE II. SYSTEME NERVEUX ET COMPORTEMENT MOTEUR I-L’activité réflexe 1-Les réflexes innés Le professeur fera découvrir et définir un réflexe simple à l’aide d’expériences simples mises en œuvre par les élèves eux-mêmes (réflexe rotulien, pupillaire, de retrait suite à une piqûre, etc.). 2-Les réflexes acquis ou conditionnels Les réflexes conditionnels ou acquis seront traités en comparaison avec les réflexes innés. Le professeur partira des travaux de Pavlov et dégagera les caractères de uploads/Management/ programme-svt-1erea-etb.pdf