Université Cergy-Pontoise Analyse, Conception et Recherche dans le Domaine de l
Université Cergy-Pontoise Analyse, Conception et Recherche dans le Domaine de l'Ingénierie des Technologies en Education (ACREDITE) Master I Cours : Analyse des contextes de formation Apprenant : Jenny-Flore CHARLES PIERRE Tutrice : Dr Joëlle BACHA Analyse, Conception et Recherche dans le Domaine de l'Ingénierie des Technologies en Education (ACREDITE) Master I 1 Table des matières Introduction ................................................................................................................................................. 3 Chapitre 1 : Analyse des contextes ............................................................................................................ 5 1. Contexte organisationnel ................................................................................................................ 5 1.1. Présentation de l’institution ................................................................................................... 5 1.2. Les acteurs impliqués.............................................................................................................. 6 1.3. Plus-values organisationnelles ............................................................................................... 6 1.4. Quels aménagements organisationnels impliquerait cette formation ? ............................. 6 2. Contexte institutionnel .................................................................................................................... 7 2.1. Partenariats avec d’autres organisations pour un dispositif commun ou pour partager certaines ressources ?.......................................................................................................................... 7 3. Contexte pédagogique ..................................................................................................................... 7 3.1. Les dispositifs de formation qui sont déjà en place dans l’Institution ............................... 7 3.2. Quelles sont les conceptions en matière d’apprentissage qui prévalent au sein de ces dispositifs ? .......................................................................................................................................... 8 3.3. Quelle plus-value pédagogique peut-on attendre d’un dispositif centré sur la formation à distance ? ........................................................................................................................................... 8 4. Contexte humain ............................................................................................................................. 9 5. Contexte matériel ............................................................................................................................ 9 Synthèse ................................................................................................................................................. 10 Chapitre 2 : Cadre méthodologique de l’enquête .................................................................................. 11 1.1. Objectifs d’ordre organisationnel ............................................................................................ 11 1.2. Objectifs d’ordre institutionnel ............................................................................................... 11 1.3. Objectifs d’ordre pédagogique ................................................................................................ 12 1.4. Objectifs d’ordre humain ......................................................................................................... 12 1.5. Objectifs d’ordre matériel ........................................................................................................ 12 2. Approche méthodologique et outils d’enquête ........................................................................... 12 2.1. Population d'enquête et échantillonnage ................................................................................ 13 3.1. Contexte organisationnel .......................................................................................................... 15 3.2. Contexte institutionnels ............................................................................................................ 15 3.3. Contexte pédagogique ............................................................................................................... 16 3.4. Contexte humain ....................................................................................................................... 16 3.5. Contexte matériels .................................................................................................................... 16 Analyse, Conception et Recherche dans le Domaine de l'Ingénierie des Technologies en Education (ACREDITE) Master I 2 4. Chapitre 3 : Schéma directeur ..................................................................................................... 18 4.1. Défis du projet ........................................................................................................................... 18 4.2. Caractéristiques de la population cible ................................................................................... 19 4.3. Compétences visées ................................................................................................................... 19 4.4. La méthodologie pédagogique à adopter ................................................................................ 20 4.5. Durée de la formation ............................................................................................................... 21 4.6. Outils et supports technologiques ............................................................................................ 21 Conclusion générale .............................................................................................................................. 23 5. Annexe ............................................................................................................................................ 24 5.1. N°1 : Questionnaire ................................................................................................................... 24 5.1.1. Profil des participants ....................................................................................................... 24 5.1.2. Formation à distance ........................................................................................................ 27 5.2. N°2 : Guide d’entretien ............................................................................................................ 30 5.3. N°3 : Lettre aux directeurs ....................................................................................................... 32 5.4. N°4: Analyse des résultats ........................................................................................................ 33 5.4.1. Portrait des personnes interviewées ................................................................................ 33 5.4.2. Déroulement des entretiens .............................................................................................. 33 5.4.3. Méthode d’analyse des données ....................................................................................... 34 5.4.4. Retranscription des discours ............................................................................................ 34 5.4.5. Tableau d'analyse catégorielle des entretiens ................................................................. 34 Bibliographie ............................................................................................................................................. 39 Analyse, Conception et Recherche dans le Domaine de l'Ingénierie des Technologies en Education (ACREDITE) Master I 3 Introduction « Aujourd’hui, la situation se révèle encore plus complexe qu’à l’orée de 1990. L’instabilité politique créée par la crise politique de ces dernières années, au sein du Ministère de l’Education nationale, a donné libre cours à toutes sortes d’initiatives de formation dont les contenus et la qualité sont très variables », MENJS, Plan National de Formation, volume I, décembre 1997. Cet énoncé extrait du Plan National de Formation conçu et élaboré par le Ministère de l’Education nationale en décembre 1997 pourrait résumer encore en 2021 l’état dans lequel se trouve l’éducation en Haïti, plus précisément, la formation. Nous assistons, parfois impuissant, à la décadence de notre système éducatif. Nous assistons aujourd’hui à une instabilité élevée au niveau du gouvernement. Le manque de ressources humaines qui pense à la qualité, à l’efficacité de notre système éducatif se fait sentir. Nous, le personnel éducatif, sommes des laisser pour contre. Il est vrai qu’au début de chaque année académique, nous recevons les calendriers scolaires, mais est- ce tout ce dont nous avons besoin ? Le Ministère de l’Education Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP) bien que faible, continue à témoigner leur engouement pour mieux intégrer les Technologies de l’Information et de la Communication dans les écoles, mais où sont les mises en application, les résultats ? Nous avons l’impression que ces efforts existent seulement sur le papier. En Août 2020, des groupes du personnel éducatif se sont concertés pour écrire un module intitulé « Les plateformes de formations à distance : Comment outiller nos enseignants haïtiens à l’ère du numérique ». Ceci est pour dire qu’il y a beaucoup de gens, d’organisations qui prennent des initiatives visant à œuvrer pour une meilleure éducation à l’ère du numérique pour notre Haïti. Et nous aussi, cadre du domaine, nous voulons faire partie de ces gens-là. Nous travaillons pour une institution qui organise des formations pour des enseignants, des directeurs d’écoles et des parents, car nous croyons que pour mieux aider un apprenant à réussir, ces trois entités doivent travailler de concert. Etant en contact avec des enseignants et directeurs, ils exposent les problèmes auxquels ils font face lors de ces formations. Et l’un de ces problèmes est d’ordre général, c’est, lors des crises politique surtout, les élèves ne vont pas à l’école et ils ne savent pas comment les encadrer au mieux pour qu’ils puissent continuer leurs études. Analyse, Conception et Recherche dans le Domaine de l'Ingénierie des Technologies en Education (ACREDITE) Master I 4 Malgré les nombreuses initiatives prises et les nombreux efforts consentis dans le système éducatif en Haïti nous, sommes encore à la traine dans les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC). Poser la problématique du développement des TICs en Haïti renvoie à la question fondamentale des infrastructures et des ressources ainsi que l’absence d’un cadre légal et normatif (Vincent, Chery 2004). Dans le cadre de ce travail, nous n’allons nous miser sur les problèmes, mais proposerons des solutions visant à améliorer le système éducatif haïtien. Ce projet s’appelle, en créole « Espas pou Anseye » (EPA), en français c’est « Espace Pour Enseigner ». Il vise à analyser les besoins enseignants du 1er et 2eme cycle fondamental afin de concevoir et mettre en place un système de formation hybride à leur disposition. Nous utiliserons les dispositifs existants, comme les plateformes pédagogiques pour mieux préparer les enseignants à l’utiliser pour leurs programmes académiques. Dans les différentes parties qui vont se succéder, nous présenterons ce projet dans toutes ses composantes, en considérant tous les contextes. Analyse, Conception et Recherche dans le Domaine de l'Ingénierie des Technologies en Education (ACREDITE) Master I 5 Chapitre 1 : Analyse des contextes À la base, la formation à distance (FAD) se veut un mode de formation médiatisé dans lequel l’apprenant et le tuteur sont séparés dans le temps et dans l’espace. Il s’agit d’un système de formation conçu pour permettre à des individus de se former, sans se déplacer sur le lieu de formation et sans la présence physique d’un formateur. La FAD couvre l’ensemble des dispositifs pédagogiques, techniques ou technologiques et des modèles d’organisation, qui ont pour mission de fournir un enseignement ou de soutenir l’apprentissage de personnes qui sont distantes de l’organisme de formation prestataire du service (Moran et Rumble, 2004; Prata et Lopes, 2005). 1. Contexte organisationnel 1.1. Présentation de l’institution Nous faisons choix d’Anseye Pou Ayiti1 (APA) pour développer ce projet. APA s’investit dans la formations des cadres du système éducatif haïtien en essayant d’améliorer la qualité de l'éducation où tous les citoyens aient le droit à une formation adéquate quel que soit sa situation géographique. Chez Anseye Pou Ayiti (APA), nous travaillons avec les communautés pour créer un réseau citoyen-leader. La mission première de cette organisation c’est d'augmenter les résultats des écoles en Haïti en recrutant et en développant des enseignants professionnels pour les écoles existantes. L'enseignement et le leadership transformationnel fourniront à tous les étudiants les connaissances, les compétences et la mentalité dont ils auront besoin pour réaliser ce qu'ils peuvent faire grâce aux mêmes opportunités qu'ils ont tous, mener une vie de prospérité et de participation dans une société plus éclairée au 21e siècle. La formation d’APA est exclusivement en présentiel. Mais nous voulons ajuster nos formations à l’ère du numérique. Ce projet est né de la constatation des besoins faite par l’organisation. Il est vrai que les enseignants ont du mal à boucler les années scolaires, mais à travers ce projet, des dispositifs sont prévus afin de les aider à mieux s’organiser pour y parvenir. 1 En français “Enseigner pour Haïti” Analyse, Conception et Recherche dans le Domaine de l'Ingénierie des Technologies en Education (ACREDITE) Master I 6 1.2. Les acteurs impliqués Les acteurs qui seront impliqués dans ce projet seront les suivants : - Administration d’APA, pour l’adoption du projet - Les partenaires internationaux, pour l’hébergement de notre institution - Les experts en informatique et les financiers pour l’installation et le financement des logiciels et plateformes (Partenaires Techniques et Financiers-PTA) - Les Coaches ou encadreurs de l’institution pour la préparation des modules - Les enseignants qui seront les bénéficiaires de cette formation 1.3. Plus-values organisationnelles APA œuvre pour une transformation du système éducatif haïtien. A travers ses formations, elle priorise la culture, les coutumes et les communautés haïtiennes. Les formations ont lieu dans les communautés avec de fréquents déplacements pour le staff d’APA. Mais ne faut-il pas prendre en compte l’évolution de uploads/Management/ projet-final-jenny-flore.pdf
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- Publié le Jui 26, 2022
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- Langue French
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