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UNIVERSITÉ LIBANAISE FACULTÉ DE PÉDAGOGIE MASTER EN TECHNOLOGIE DE L’EDUCATION

UNIVERSITÉ LIBANAISE FACULTÉ DE PÉDAGOGIE MASTER EN TECHNOLOGIE DE L’EDUCATION Deuxième Année Stage pratique III Rapport 1 Chargée de cours : Dr.Nathalie Geha Présenté par : Sara KIRILLOS 2016-2017 Le Sommaire Introduction...........................................................................................................3 Renseignements généraux....................................................................................3 a) Le titre :........................................................................................................3 b) Le cycle :......................................................................................................3 c) La classe :....................................................................................................3 d) Le nombre de séances:................................................................................3 e) Le mode du travail :.....................................................................................3 f) Le local du cours :........................................................................................3 I- L’objectif général :...........................................................................................3 a) L’objectif spécifique :.....................................................................................3 b) Les pré- requis :..............................................................................................3 II- Les outils pédagogiques:..............................................................................3 III- La problématique.........................................................................................3 IV- Le Déroulement :..........................................................................................4 V- L’analyse de la séance supervisée...............................................................6 VI- Les suggestions............................................................................................8 Conclusion.............................................................................................................8 Référence..............................................................................................................8 Annexe 1............................................................................................................9 Introduction “Le poids de la motivation est très fort sur la réussite” dit par LEGRAIN Hervé. La motivation de l’élève est apparaitre en classe, lorsqu’on y utilise 2 la technologie. Quelques un croient que la technologie en classe est une perte de temps, elle semble un jeu pour les élèves. Et alors profitons – nous de ce jeu afin de leur expliquer une leçon difficile. Distribuer la multiplication par rapport à l’addition, est une leçon qui provoque à la plupart des élèves de la classe de EB3, un problème. Nous allons essayer de s’aider de la technologie pour faciliter la tâche de l’enseignant et la tâche de l’élève. Renseignements généraux a) Le titre : la distributivité de la multiplication par rapport à l’addition. b) Le cycle : Cycle primaire c) La classe : EB3 C d) Le nombre de séances: une séance, la durée de la séance étant de 50 min e) Le mode du travail : individuel et collectif f) Le local du cours : La classe I- L ’objectif général : découvrir la propriété : la multiplication est distributive par rapport à l’addition. a) L ’objectif spécifique : distribuer la multiplication par rapport à l’addition. b) Les pré- requis : - Multiplier par 10 et par 100 un nombre d’un seul chiffre. - Additionner deux nombres donnés. II- Les outils pédagogiques: le LCD (projecteur), un ordinateur, une fiche. III- La problématique Retenir la table de multiplication, pour un élève de la classe de EB3, c’est une activité mentale difficile. Même dans la classe de EB4, il restera quelques élèves qui ne l’ont pas encore mémorisée. De même, pour un élève âgé de 9 ans, il est difficile de lui apprendre la distributivité de la multiplication par rapport à l’addition. L’élève a l’habitude de donner la réponse de l’opération entre les parenthèses ensuite effectuer le calcul 3 Figure 2 Figure 1 Figure 3 Le rappel 3 min qui reste par exemple : (1 + 4) x 3 = 5 x 3 = 15. T andis que dans cette leçon, l’élève doit distribuer la multiplication d’abord avant d’additionner, par exemple : (10 + 4) x 3 = (10 x 3) + (4 x 3) = 30 + 12 = 42. Pendant cette période, nous allons exploiter l’effet de la technologie sur l’acquisition de cette leçon. IV- Le Déroulement : L’objectif spécifique : distribuer la multiplication par rapport à l’addition. Les outils pédagogiques pour cette séance: le LCD (projecteur), un ordinateur, une fiche. L’enseignant commence par un rappel qui vise les objectifs suivant : multiplier un nombre par l’un des multiples de 10, et décomposer un nombre donné, à l’aide du power point. 4 Figure 4 Figure 5 La situation problème. 5 min Les exercices 30 min Figure 7 Figure 6 Ensuite, l’enseignant met les élèves face à une situation problème. Comme nous montre les figures suivantes : Les élèves vont essayer de compléter les phrases (figure 4), afin de conclure l’égalité (figure 5). Puisque la distributivité de la multiplication par rapport à l’addition est une méthode de travail un peu difficile à cet âge-là, l’enseignant va montrer un exemple aux élèves (figure 6). L’enseignant demande de mettre le manuel afin de travailler les exercices de cette leçon. Un élève ensuite, va passer au tableau, et 5 Figure 8 compléter une égalité selon l’exemple déjà expliqué. La correction se fait à partir d’une comparaison entre ce que l’élève a écrit et l’écriture qui apparaitra sur l’écran (figure 7). Dix égalités et un problème doivent être achevés pendant 30 min (figure 8). A la fin de la période, l’enseignant demande aux élèves de travailler pendant 15 min une fiche supplémentaire (voir annexe 1), afin de savoir si la notion est acquise. V- L ’analyse de la séance supervisée En réalité, l’usage de la technologie a facilité la tâche de l’enseignant : expliquer la leçon. A l’aide des couleurs et de l’animation, les élèves ont appris la distributivité mais pas à la 6 Figure 9 Figure 7 perfection. Les élèves à cet âge (8-9 ans) ne sont pas capables de distribuer la multiplication par rapport à l’addition. Cette compétence sera presque acquise en EB6 (11 ans). D’abord, j’ai projeté ce PowerPoint en classe, avant un jour de la visite pour modifier toute faute, pour que je me prépare à l’explication sans aucune difficulté. - La couleur verte des slides était pire, la couleur blanche était la solution. - Les élèves de cette classe, ne sont pas de grande taille, alors j’ai abaissé l’écriture des égalités de sorte que l’élève, qui veut compléter l’égalité, peut écrire à côté de l’égalité facilement. - Les flèches n’indiquaient pas le sens de l’écriture (voir la figure 7), après la correction, j’ai pu montrer le sens comme il faut (voir figure 9). (figure 7 : la flèche indique : 2x30 mais l’écriture est 30 x 2). - La page et le numéro de l’exercice doivent être écrits pour que les élèves puissent travailler sur le manuel individuellement. T out est prêt afin de commencer la période. J’ai commencé la leçon en faisant un rappel de prérequis. Il est très important de lier les connaissances l’une à l’autre, d’utiliser les informations acquises dans un nouveau chapitre. Normalement, nos élèves n’ont pas l’habitude à mélanger les notions de plusieurs chapitres. Après avoir terminé l’explication, on est passé à l’application. Chaque élève a mis son manuel, et un élève effectuait l’opération devant tout le monde au tableau. Dès qu’il termine, la correction apparaitre tout en montrant les flèches (voir figure 9). C’était le tour d’un élève en difficulté d’effectuer une opération qui est pour lui très difficile. Pour ne pas négliger son tour, j’ai demandé à un autre élève de lui aider 7 à l’effectuer. Puisque je suis l’enseignante de la classe, je connais la capacité de mes élèves. Un élève brillant a pu terminer l’exercice sans aucune faute, je l’ai félicité en ajoutant 2 visages souriants. Les élèves ne savaient pas qu’on peut écrire l’égale l’une au- dessous de l’autre, ils ont l’habitude d’écrire les opérations sur une même ligne. Alors que la mise en page des slides n’a pas aidé les élèves. Donc les élèves n’ont pas seulement appris la distribution de la multiplication par rapport à l’addition, mais aussi qu’on peut écrire les égalités l’une au-dessous de l’autre. On a réussi à achever le premier numéro pendant une séance. Je ne voulais pas commencer un autre problème ou un exercice, j’ai écrit une égalité à compléter pour un élève au tableau pour quelques minutes. Les élèves ne suivaient plus le travail au tableau, puisqu’ils ont terminé le travail du manuel. D’après ce que j’ai vécu pendant cette période, j’ai trouvé que les élèves moyens n’ont pas appris la méthode du travail. Alors que ce PowerPoint n’a pas facilité l’apprentissage de cette notion. Elle est restée difficile pour eux, alors on va attendre le développement cognitif de chaque élève afin de les apprendre à penser différemment. VI- Les suggestions Pour la prochaine fois, je veux essayer de visionner une vidéo aux élèves, en montrant un lapin sautant sur les nombres tout en prenant avec lui les nombres et les opérations. Le trajet du lapin va faire apprendre aux élèves, la démarche qu’on doit la suivre pour acquérir la notion de la distributivité. Pour ne pas avoir un temps perdu, il fallait continuer l’exercice, même si on travaille une égalité. Conclusion Calculer des opérations pour certains, c’est une tâche amusante et facile. Par rapport aux autres, c’est la catastrophe, pour eux à quoi sert d’apprendre si on peut avoir la réponse en quelques secondes d’après la calculatrice du portable. Qui, dans nos jours, ne tient pas 8 un portable à la main ? Grand ou petit, tout le monde sait l’utiliser. La technologie rend parfois le cerveau de la personne paresseux. C’est le rôle de chacun de mettre des limites pour l’usage de la technologie. Quelles sont les limites de l’usage de la technologie dans la vie quotidienne d’une personne ? Référence http://www.inrp.fr/biennale/8biennale/contrib/longue/50.pdf 9 Annexe 1 Collège des Sœurs du Rosaire Classe : EB3____ Mountazah Date : ___/____/ 2017 « Ensemble protégeons notre maison commune » Nom: __________________________ No : _____ Test de Maths Objectif: distribuer la multiplication par rapport à l’addition 1)Je complète chaque égalité par le nombre convenable: (1pt) (7 + …..) x 10 = 12 x 10 (6 + ….) x 10 = 140 (….. + 6) uploads/Management/ rapport-1-semestre-4 2 .pdf