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سلك البكالورٌا المهنٌة مسلك: الصٌانة الصناعٌة مرجع التكوٌن CYCLE DE BACCALAUREA

سلك البكالورٌا المهنٌة مسلك: الصٌانة الصناعٌة مرجع التكوٌن CYCLE DE BACCALAUREAT PROFESSIONNEL FILIERE : MAINTENANCE INDUSTRIELLE REFERENTIEL DE FORMATION 2017/2018 Ministère de l’Education Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Siège Central du Ministère BabRouah- Rabat Tél : 0537 77 18 70 Fax : 0537 77 20 43 2 SOMMAIRE Introduction générale ................................................................................ 3 Préambule ................................................................................................... 5 Référentiel métier ........................................................................................ 6 I. Définition du diplôme ........................................................................................... 7 A. Appellation du diplôme ..................................................................... 7 B. Présentation du métier ....................................................................... 7 II. Description des principales activités et taches professionnelles .................... 9 A. Principales activités et taches professionnelles ................................. 9 B. Conditions d’exercice des taches et résultats attendus ................ 10 Référentiel des compétences et des savoirs ........................................... 24 I. Compétences .................................................................................................................... 25 A. Répertoire des Compétences ......................................................... 25 B. Opérationnalisation des compétences .......................................... 26 II. Savoirs professionnels .................................................................................................. 40 A. Niveaux taxonomiques ............................................................................ 41 B. Savoirs et niveaux de maitrise ........................................................ 42 III. Savoirs généraux ................................................................................................. 57 Organisation pédagogique ...................................................................... 173 I. Considérations générales ................................................................................. 174 II. Répartition des horaires hebdomadaires des Disciplines de l’enseignement général ............................................................................................................. 175 III. Répartition des savoirs professionnels ........................................................... 175 IV. Horaire hebdomadaire global ............................................................................ 175 V. Orientations pédagogiques .............................................................................. 177 Evaluation ................................................................................................. 180 I. Déterminants de l’évaluation ...................................................................................... 181 II. Modalités d’évaluation ................................................................................................. 181 3 Introduction générale La mise en place par le Ministère en charge de l'Education et de la Formation, du Baccalauréat Professionnelle « Bac Pro », s’inscrit dans le contexte suivant :  A l’échelle mondiale, les dernières décennies sont marquées par le passage : - d’une économie basée essentiellement sur le capital matériel et le travail comme facteurs de production et richesse d’une nation - à une étape postindustrielle dont le capital humain et son savoir-faire, « capital immatériel » fait partie de la richesse et où la matière première clé qui assure un avantage compétitif aux personnes, institutions et lieux géographiques qui la détiennent, ne se situe plus exclusivement dans le matériel (matières premières et sources naturelles, …) mais dans l'immatériel et notamment l'information, le savoir-faire et le social… En corrélation avec cette évolution, l’accès aux savoirs est passé du stade d’indisponibilité ou de difficulté d’accès, à un stade caractérisé plutôt par une surabondance, un foisonnement de sources et un renouvellement quasi continu de ces savoirs : « une nouvelle ère est bel et bien engagée dans laquelle les sociétés qui maitrisent le savoir joueront les premiers rôles». Les barrières commerciales, les zones de libre-échange, le développement du commerce numérique, les multinationales, le phénomène de délocalisation vers des zones géographiques à avantages compétitifs, la mobilité des compétences …sont autant de nouvelles réalités où les entreprises se trouvent exposées à une concurrence universellement ouverte.  A l’échelle nationale, le Maroc, conscient de ces enjeux et défis, et en interaction avec le reste du monde, a opéré des choix en matière de politiques et orientations économiques. En effet, des secteurs prometteurs, en rapport avec les nouveaux métiers mondiaux du Maroc, comme l’aéronautique, l’industrie automobile, l’électronique et les énergies renouvelables, ont été intégrés aux secteurs classiques de l’agricole et la pêche maritime, du tourisme, du textile, de l’artisanat etc… L’entreprise et la société marocaine ont plus que jamais besoin de nouvelles compétences, et d’un autre niveau de qualification pour assurer leur survie. Nombreux rapports et études s’entendent sur le type de compétences à développer pour les prochaines décennies « Compétences du 21ème siècle ». La communication, l’esprit d’initiative et l’entreprenariat, l’intelligence collective, les TIC figurent parmi les compétences requises. C’est dans ce contexte que le Bac Pro a été lancé en 2014-2015. Autrement dit, c’est une troisième voie professionnelle qui est ouverte en parallèle aux deux autres, générale et technologique. Ce nouveau baccalauréat permettra la diversification de l’offre au niveau du secondaire qualifiant , satisfaire les demandes d’une bonne partie des collégiens, qui souhaitent poursuivre des études professionnelles et aussi permettre aux détenteurs du diplôme qualification, qui voudraient poursuivre des études supérieures professionnelles ou générales , en empruntant des passerelles dédiées à cet objectif. A l’instar du baccalauréat général, le Bac Pro, se prépare en deux années après le tronc commun. Il a cependant deux finalités : l’accès direct au marché de l’emploi ou la poursuite des études post-bac. Il est certes préparé dans une spécialité pour répondre aux exigences de l’exercice d’un métier, mais les enseignements généraux sont aussi assurés pour permettre d’une part la poursuite éventuelle des études et d’autre part l’adaptation continue des profils aux évolutions du métier. 4 Les enseignements dispensés s’articulent, de manière équilibrée et complémentaire, autour de trois groupes : langues, culture et communication, sciences et technologies, travaux pratiques, projet de fin de formation et stages en entreprise. Des modules complémentaires ayant pour vocation de préparer les futures lauréats au choix du métier et à l’entrepreneuriat seront également dispensés. Ce référentiel de formation, élaboré en étroite collaboration avec les départements concernés : le Département de la Formation Professionnelle, l’OFPPT, le Ministère en charge du secteur de l’Agriculture, le Ministère du Tourisme, les Fédérations et Associations des Professionnels, et validé par ces mêmes partenaires, est destiné à aider les formateurs à organiser les enseignements, la formation et l'évaluation en exploitant notamment :  Le référentiel métier ;  Le référentiel des compétences et des savoirs ;  La partie organisation pédagogique ;  La partie évaluation. Ce document permet d’une part d’exprimer les intentions des auteurs du référentiel : les professionnels et les concepteurs de programmes, afin de donner du sens aux contenus et aux exigences des compétences à développer. Il propose, d’autre part, des conseils et des recommandations sur les plans : organisationnel, temporel, pédagogique et didactique. Il s’adresse aux services administratifs, régionaux, provinciaux et locaux de tous les départements concernés, aux instances d’encadrement et de contrôle chargées de la mise en œuvre de ce baccalauréat professionnel. Enfin toutes les personnes qui ont contribué à l’élaboration de cette première génération de référentiels, sont vivement remerciées pour leur disponibilité, le niveau d’efforts déployés et la qualité remarquable du produit, espérant que la traduction dans les faits de ces référentiels contribuera à la promotion de l’excellence de notre système d’éducation et de formation. 5 Préambule Le métier de la maintenance industrielle s’exerce dans des entreprises de taille et de nature diverses, dans des entreprises de sous-traitance spécialisées en maintenance ou dans des entreprises de production industrielle, ceci dans des champs technologiques diverses. Les titulaires du baccalauréat professionnelle en Maintenance Industrielle travaillent au sein d’une équipe ou en autonomie pour réaliser la maintenance corrective, préventive ou une amélioration sur un équipement dans le respect des règles d'ergonomie, d'hygiène, de sécurité et de l'environnement. La prévention des risques doit constituer le souci permanent de l’agent de maintenance pour lui-même, son entourage et l’équipement sur lequel il intervient. 6 REFERENTIEL METIER 7 I- DEFINITION DU DIPLOME A. APPELLATION DU DIPLÔME BAC PROFESSIONNEL : “Maintenance Industrielle” (MI) B. PRÉSENTATION DU MÉTIER • Activités professionnelles Le titulaire du baccalauréat professionnel “Maintenance Industrielle” (MI) est un bachelier dont les activités principales consistent à : Ŕ réaliser la maintenance corrective et préventive des équipements à caractère industriel, Ŕ participer à l’amélioration et à la modification des équipements sur lesquels il intervient, Ŕ participer à l’installation et la mise en service de nouveaux équipements. Il intervient sur les parties opératives et sur les parties commandes des installations. Les activités exercées varient selon la taille des entreprises, leur organisation, la nature et la complexité des équipements dont il a la charge. Le titulaire du baccalauréat professionnel MEI doit être capable : Ŕ de réparer, de dépanner dans les domaines de la mécanique, de l’électricité, du pneumatique et de l’hydraulique ; Ŕ d’analyser le fonctionnement du équipement ; Ŕ d’utiliser les technologies d’aide au diagnostic et les technologies d’intervention ; Ŕ de réaliser des opérations de surveillances et/ou des opérations planifiées ; Ŕ d’alerter si une anomalie est constatée ; Ŕ de communiquer avec le ou les utilisateurs des équipements sur lesquels il intervient ainsi qu’avec les membres du service auquel il appartient. Ŕ d’organiser efficacement son activité ; 8 • Contexte des activités professionnelles Le titulaire du baccalauréat professionnel “Maintenance Industrielle” exerce ses activités dans des entreprises appartenant à des secteurs économiques extrêmement diversifiés. Il est fonctionnellement rattaché au service maintenance et intervient seul ou en équipe. Les conditions d’exercice du métier diffèrent selon que l’entreprise est productrice d’équipements ou de services. Dans le premier cas, le travail s’effectue le plus souvent en milieu industriel. Dans le second, il peut être nécessaire de se déplacer sur les lieux où est implanté l’équipement dont la maintenance doit être assurée (ascenseurs, par exemple). Dans toutes ses activités, le bachelier professionnel en “Maintenance industrielle” doit : Ŕ prendre en compte la santé et la sécurité des personnes ; Ŕ préserver les équipements et l’environnement ; Ŕ respecter les consignes et procédures en vigueur dans l’entreprise ; • Perspectives d’évolution Les responsabilités assumées par le titulaire du baccalauréat professionnel “Maintenance Industrielle” durant son parcours professionnel pourront le conduire à encadrer tout ou partie d’une unité de maintenance. La uploads/Management/ ref-bac-pro-maintenance-industrielle.pdf