Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Développement des compétences informationnelles au primaire Nom de l’enseignant

Développement des compétences informationnelles au primaire Nom de l’enseignant(e): ___________________________________ Q E hqnseignement primaire Troisième cycle GUIDE DE L’ENSEIGNANT Recherche documentaire Repérer l’information Le dahu Développement des compétences informationnelles au primaire Ce document pédagogique a été créé sous la direction de Martine Mottet, professeure à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval. Ont contribué à sa conception Andréane Sicotte et Émilie Morin, de l’Université Laval, ainsi que Annie Marois, Anne Bertrand, Marie-Claude Dubuc, Marie- Josée Pouliot et Éric Roy de la Commission scolaire des Découvreurs. Ce projet a été réalisé grâce à une subvention du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. © 2012, Martine Mottet. Tous droits réservés. Reproduction autorisée seulement à des fins éducatives sans but lucratif. 2 Développement des compétences informationnelles au primaire Étapes du processus de recherche d’information Aperçu Année, cycle Primaires 5 et 6, cycle 3 Résumé À partir de diverses sources (vidéo et site Web), l’élève devrait arriver, à la fin de la période, à tirer profit des informations présentées en vue de caractériser un animal imaginaire : le dahu. Pour ce faire, l’élève doit:  repérer l’information importante dans des documents audiovisuels et écrits;  développer sa capacité à prendre des notes à partir d’information provenant de documents audiovisuels et écrits;  développer son esprit critique à l’égard de l’information. Tout cela permet à l’élève de :  tirer profit de l’information afin de sélectionner de données pertinentes;  prendre conscience que tout ce qui est sur Internet n’est pas nécessairement vrai;  être vigilant à l’égard de l’information circulant sur Internet. Discipline(s) Français Durée 2 périodes de 50 minutes © 2012, Martine Mottet. Tous droits réservés. Reproduction autorisée seulement à des fins éducatives sans but lucratif. Voir p. 2. 3 Développement des compétences informationnelles au primaire Crédits Andréane Sicotte, Martine Mottet, Émilie Morin et Annie Marois Matériel requis – Ordinateurs connectés à Internet et projecteur – Guide de l’enseignant et un journal de recherche par élève – Vidéo : Reportage sur le dahu (http://www.dailymotion.com/video/x4sv5x_reportage-dahu- bonne-qualite_fun) – Site Internet : Le dahu en voie de disparition https://sites.google.com/site/ledahuenvoiededisparition/ Compétences informationnelles et programme Domaine général de formation Média - Axe de développement : Appréciation des représentations médiatiques de la réalité Compétence(s) transversale(s) Exploiter l’information - Composante : Tirer profit de l’information Exercer son jugement critique - Composante : Construire son opinion (Remonter aux faits, en vérifier l'exactitude et les mettre en perspective) Compétence(s) disciplinaire(s) Français Lire des textes variés - Composante : Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture - Critère d’évaluation : Extraction des éléments d’information explicites et implicites pertinents Science et technologie Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique - Composante : Identifier un problème ou cerner une problématique - Critère d’évaluation : Description adéquate du problème ou de la problématique d’un point de vue scientifique ou technologique © 2012, Martine Mottet. Tous droits réservés. Reproduction autorisée seulement à des fins éducatives sans but lucratif. Voir p. 2. 4 Développement des compétences informationnelles au primaire Contenu de formation Français Savoirs essentiels - Stratégies de reconnaissance et d’identification des mots d’un texte : Repérer les mots porteurs de sens - Stratégies de gestion de la compréhension : Explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens - Stratégies de gestion de la compréhension : Retenir l’essentiel de l’information recueillie sur le plan du contenu - Stratégies liées à l’appréciation d’œuvres littéraires : Reconnaitre ce qui appartient au réel et ce qui appartient à l’imaginaire Science et technologie Savoirs essentiels - L’univers vivant (matière) : classification des êtres vivants, anatomie des animaux - Discerner les éléments pertinents à la résolution du problème, Formuler des questions - Stratégies d’instrumentation : Recourir à différentes sources d’information © 2012, Martine Mottet. Tous droits réservés. Reproduction autorisée seulement à des fins éducatives sans but lucratif. Voir p. 2. 5 Développement des compétences informationnelles au primaire Éléments de la progression des apprentissages Français Connaissances et stratégies – Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences – Compréhension - Extraire d’un texte des informations explicites - Extraire d’un texte des informations implicites Connaissances et stratégies – Gestion de la compréhension – Compréhension de phrases - Cerner l’information importante dans les phrases - Identifier ce dont on parle - Identifier les groupes de mots ou les mots-clés porteurs de sens - Cerner l’information importante dans les phrases plus longues ou plus complexes - Dégager l’information principale Connaissances et stratégies – Gestion de la compréhension – Compréhension des textes - S’appuyer sur différents indices pour dégager l’information importante d’un texte - Regrouper les éléments d’information dispersés dans le texte Science et technologie Stratégies d’instrumentation - Recourir à différentes sources d’information (ex. : livre, journal, site Web, revue, expert) - Valider les sources d’information - Recourir à des outils de consignation (ex. : schéma, graphique, protocole, tenue d’un carnet ou d’un journal de bord) Stratégies de communication - Confronter différentes explications ou solutions possibles à un problème pour en évaluer la pertinence (ex. : plénière) © 2012, Martine Mottet. Tous droits réservés. Reproduction autorisée seulement à des fins éducatives sans but lucratif. Voir p. 2. 6 Développement des compétences informationnelles au primaire Préparation de l’enseignant Pour vous aider à vous préparer à animer cette SAÉ, nous vous présentons les objectifs d’apprentissages visés par celle-ci, les notions abordées, les conceptions initiales ou difficultés des élèves en rapport avec les apprentissages à effectuer, ainsi qu’une médiagraphie. Objectifs d’apprentissage visés À partir de diverses sources (vidéo et site Web), l’élève devrait arriver, à la fin de la période, à tirer profit des informations présentées en vue de caractériser un animal imaginaire : le dahu. Pour ce faire, l’élève doit:  repérer l’information importante dans des documents audiovisuels et écrits;  développer sa capacité à prendre des notes à partir d’information provenant de documents audiovisuels et écrits;  développer son esprit critique à l’égard de l’information. Tout cela permet à l’élève de :  tirer profit de l’information afin de sélectionner de données pertinentes;  prendre conscience que tout ce qui est sur Internet n’est pas nécessairement vrai;  être vigilant à l’égard de l’information circulant sur Internet. Présentation des notions Avant de vous présenter le déroulement de la situation d’apprentissage, nous exposons quelques notions importantes concernant le repérage de l’information et l’évaluation de la fiabilité de l’information, ainsi que les principales difficultés rencontrées par les élèves lors de ces deux activités. Le repérage de l’information dans les sources et la prise de notes Pour être efficace, la lecture exige attention et concentration. Le but recherché est de comprendre le sens du document, soit le message de l'auteur, de repérer les informations pertinentes pour le travail à faire et de retenir les notions et les idées importantes. Dans cette SAÉ, les élèves apprennent à repérer les passages importants dans une source d’information et à relever l’information requise. Cette activité leur permet de s'approprier l'information, de distinguer l’essentiel de l’accessoire et de sélectionner les éléments d’information qu’ils jugent pertinents en fonction du but qu’ils poursuivent. © 2012, Martine Mottet. Tous droits réservés. Reproduction autorisée seulement à des fins éducatives sans but lucratif. Voir p. 2. 7 Développement des compétences informationnelles au primaire Sources d’information écrites en format imprimé ou numérique Il est d’usage d’enseigner aux élèves à aborder un document imprimé en le survolant d’abord à l’aide de la table des matières, des titres et intertitres, des résumés, etc., à souligner les mots clés et à rédiger des résumés de lecture. Ces techniques ne sont pas réservées aux documents imprimés; elles sont aussi fort utiles pour les documents numériques, les documents tirés du Web. De plus, les sites Internet peuvent proposer un plan du site, ainsi que de mini-tables des matières au haut des pages qui sont fort utiles pour repérer l’information. Enfin, ils présentent souvent des images, des graphiques et des tableaux riches en information, qui permettent de se faire rapidement une idée du contenu de la page ou du site. Sources d’information sonores Il est tout aussi important d’enseigner des stratégies d’écoute de l’information sonore, qu’il s’agisse d’une présentation orale en classe, d’une émission de radio ou de tout autre enregistrement. Une bonne occasion de le faire consiste à demander aux élèves de réaliser des entrevues ou de recueillir des témoignages auprès de personnes de leur entourage, qui constituent – elles aussi – des sources d’information. Les élèves apprennent alors à préparer des questions d’entrevue pour obtenir l’information dont ils ont besoin et à prendre des notes pendant qu’une personne parle. Sources d’information visuelles Dans le domaine de l’éducation aux médias, on met notamment l’accent sur l’importance de s’approprier et d’extraire l’information à partir de vidéos et d’autres sources multimédias comme le Web. De nos jours, il est extrêmement facile de créer des images fixes ou animées qui proposent une représentation tronquée, altérée ou même complètement fausse de la réalité. Plusieurs organismes d’éducation aux médias comme le Réseau Éducation-Médias offrent dans leur site uploads/Management/ repererliinfo-dahu-guideenseignant.pdf