Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Ecole : Karma 1 Enseignant : Belgacem Bannani Classe : 5ème année Horaire : de

Ecole : Karma 1 Enseignant : Belgacem Bannani Classe : 5ème année Horaire : de 10h à 12h Tâches Indicateurs Observations Analyses Se référer aux programmes officiels et au guide du maître. Planification des compétences, des objectifs et des contenus de l’unité en se référant aux programmes officiels. Utilisation des concepts et des notions figurant dans les programmes officiels. - L’enseignant planifie les quatre premiers modules en se basant sur les activités, les objectifs spécifiques, et les contenus, tout en se référant aux programmes officiels. - Il utilise les concepts : activités, objectifs de la séance, objectifs spécifiques, situations, etc. Consulter les documents de l’apprenant. Planification en prenant en considération les documents de l’élève (Textes, schémas, plans, progression, cohérence …) - Il prend en compte les documents de l’élève (Manuel de lecture de 5ème année : poème « La force de l’union » et le texte « Violetta ») Planification des contenus sur la base d’unités d’apprentissage Détermination des étapes d’apprentissage : - Apprentissage structuré - Apprentissage intégratif - Evaluation - Consolidation et remédiation - Il détermine que cette séance est incluse dans la phase de l’apprentissage structuré. Détermination des apprentissages sur la base du temps scolaire alloué Pertinence des contenus d’apprentissage avec les séances prévues et celles qui sont déjà réalisées. - La réalisation des activités est faite d’une façon pertinente vu la planification fixée dans le journal de classe et les fiches pédagogiques. Intégration des projets de classes et des projets individuels Détermination des projets pédagogiques en cohérence avec les unités d’apprentissage. - Les projets de classe sont fixés avec les unités dans les répartitions. - L’absence des cas en besoins spécifiques ce qui justifie l’absence des projets Grille d’observation de la planification individuels. Détermination de la préparation journalière sur la base de la planification unitaire Actualiser le journal de classe - Il se réfère au cahier de répartition des modules pour planifier le déroulement de chaque séance dans le journal de classe. Remplir le journal avec les indications nécessaires Indiquer : date / horaire / niveau / thème Date : Mardi 23 Novembre 2021 Module: 02 « Apprenons à vivre ensemble » Journée: 02 Classe: 5ème A et B Horaire: de 8h à 12h Les durées de chaque activité. Préparer son journal de classe en fonction des spécificités de la séquence d’apprentissage à réaliser (apprentissage structuré / intégration / évaluation- remédiation) Formuler les objectifs des séances - Il cite les objectifs de la séance et les objectifs spécifiques des activités de : mise en train, de l’expression orale, de lecture fonctionnement et de projet d’écriture. 2) Grille d’observation de la gestion des apprentissages Ecole : Karma 1 / Enseignant : Belgacem Bannani / Classe : 5ème année / Horaire : de 10h à 12h Tâches Indicateurs Arguments Analyses Motiver les apprenants Formuler des consignes permettant d’impliquer les apprenants dans l’activité Aider les apprenants à s’exprimer pour faire émerger leurs conceptions initiales Mettre en place des situations d’apprentissage différenciées Proposer des situations-problèmes Inciter les apprenants à expliciter leurs démarches pour développer leurs compétences métacognitives - Il se recourt à des rappels et met les apprenants en contact avec les supports. - La démarche de chaque activité se fait en proposant des consignes pertinentes et des questions motivantes à la participation. - Les donner l’opportunité à exprimer librement, ce qui est accompagné avec des questions orientées à l’exploration. - Il exploite les différentes situations d’apprentissage dans la réalisation. - Les demander de donner leurs propres avis et conceptions concernant des comportements. Mobiliser les prérequis pour l’acquisition de nouveaux apprentissages ▪Consolider les acquis antérieurs par leur évaluation, régulation et approfondissement (poser des questions, intégrer des savoirs, faire référence à des apprentissages précédents) Proposer des situations dont la résolution exige la mobilisation des apprentissages antérieures. - Il pose des questions et les invite à intégrer leurs savoirs en se rappelant des séquences précédentes du texte. Il propose à l’intégration des situations dont ils vont exprimer leurs attitudes en se référant aux savoirs acquis dans les séances précédentes. Animer des situations d’apprentissage ▪Mettre en place des médiations diversifiées (visuelle / auditive, …) -------*Différencier des situations d’apprentissage mobilisatrices et signifiantes ▪Réguler ses pratiques en fonction des besoins. - Ajuster. - Il utilise des supports visuels (planches) et se recourt à des questions orales (auditives). - Les situations sont diverses et déclenchantes. - Il donne des consignes simples et compréhensibles pour tous les niveaux des apprenants. Accompagner l’apprenant au cours de l’apprentissage Observer le travail de l’apprenant Mettre l’apprenant dans des situations constructives et interactives Créer un climat propice à l’apprentissage Être à l’écoute active de l’apprenant et explorer ses difficultés Aider l’apprenant à surmonter ses difficultés - Contrôler les réponses des apprenants. - Déclencher l’interaction des élèves et intervient à corriger immédiatement les erreurs des élèves. Consolidation des apprentissages Mettre en place des situations incitant l’apprenant à mobiliser ses apprentissages Mettre en place des situations intégratives exigeant la mobilisation des apprentissages dans de nouveaux contextes (transfert des apprentissages) - Il y a une intégration des situations faisant mobiliser les acquis antérieures des apprenants : « Qu’est ce que tu fais pour protéger la nature ? » « Que fais-tu pour rendre votre quartier plus agréable ? » 3) Grille d’observation de la gestion de la classe Tâches Indicateurs Arguments Analyses Création d’un environnement psychosocial avec son propre fonctionnement ▪ ▪ ▪ Agir en respectant l’éthique professionnelle Se positionner pertinemment en classe Intervenir pour organiser le travail selon les règles convenues - Il accueille les élèves, organise leurs interventions et invite chacun d’eux à l’écoute attentive des autres. - Il encourage l’interaction efficiente entre eux et l’échange des idées. Aménagement de l’espace-classe ▪ ▪ Enrichir l’espace-classe Rendre l’espace-classe modulable - L’espace-classe est décoré, attirant et bien modulable, contenant des affiches variées. Développement des compétences communicationnelles ▪ ▪ Inciter l’apprenant à l’écoute active Exhorter l’apprenant à s’engager activement dans la situation d’apprentissage Varier les formes de communication - Inviter les autres à l’écoute à chaque intervention, déclenche leur expression libre à partir les supports présentés et à partir les recherches qu’ils ont fait avant : ils l’exploitent à construction du leçon. ▪ Diversification des styles d’animation ▪ ▪ ▪ Alterner les activités individuelles, groupales et collectives. Distribuer équitablement les interventions. Faciliter l’implication des apprenants à besoins spécifiques dans les situations d’apprentissage. - Donner des instructions d’animation. - La participation est équitable entre tous les apprenants. - Encourager le travail individuel. - Il n’y a pas des cas de besoins spécifiques en classe. Développement de l’autogestion chez les apprenants ▪ ▪ Encourager la prise d’initiative et la créativité Exhorter les apprenants à réinvestir leurs apprentissages installés de façon autonome. - Les encourager à faire des recherches chez eux pour les investir à la construction de la carte d’exploration d’une piste. Observation de la gestion d’évaluation Tâches Indicateurs Observations Analyses Evaluation au cours de l’activité - Diagnostiquer les erreurs des apprenants. - Faciliter le traitement des erreurs. - Développer l’auto- évaluation et la Co- évaluation. - Investir les erreurs des apprenants (prononciation, lecture…) pour rappeler des règles phonétiques et orthographiques. - Les apprenants font des auto-évaluations et des Co- évaluations. Construction des situations d’évaluation - Prévoir des activités et outils d’évaluation conformes à l’objectif et à la performance formulée. -Proposer des consignes précises. - Les situations d’évaluation se conforment aux objectifs spécifiques dont les consignes proposées sont intelligibles et pertinentes. Passation de l’évaluation - S’assurer de la compréhension de la consigne. - Prévoir une durée respectant les différents rythmes d’apprentissage. - Il donne des consignes claires et compréhensibles et offre aux apprenants des temps suffisants à répondre. Exploitation des résultats de l’évaluation- Remédiation - Détecter les erreurs fréquentes. - Favoriser l’auto- évaluation. - Formuler des hypothèses sur les origines éventuelles des erreurs. - Proposer des activités de remédiation différenciées. - Assurer une correction immédiate des erreurs par auto-évaluation ou par évaluation collective. - Formule des origines (orthographiques, lexiques, phonétiques,…) des erreurs fréquentes. - Formule des remédiations par des rappels à des structures différentes. Grille sur la conception d’une fiche pédago-didactique, d’un scénario Tâches Indicateurs Observations Analyses Insérer l’entête de la fiche - Déterminer la discipline, l’intitulé du contenu, l’objectif de la séance. - Discipline : expression orale. - Contenu : produit oral exporté des interventions mises en réaction avec le support. - Objectif de la séance : Produire des énoncés oraux contenant les types et les formes de phrases pour décrire une situation - Objectif spécifique : Choisir et utiliser un vocabulaire précis en rapport avec les sous-thèmes étudiés. Concevoir un plan détaillé de la leçon - Mentionner les étapes didactiques de la leçon. - Indiquer ce fait l’enseignant/ce que fait l’élève. - Fixer les supports des activités d’enseignement- apprentissage. - Insérer les types d’exercices et leurs corrigés. - Prévoir les difficultés. - Exploiter les erreurs. -Mention de chaque étape et son déroulement : 1) exploration 2) apprentissage systématique 3) intégration 4) évaluation - Indiquer les activités de l’enseignant et les supports à utiliser (visuels). - Indiquer les questions à poser sans les corrections ou prévision des uploads/Management/ rim-hizi-rapport.pdf