Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

LUND UNIVERSITY PO Box 117 221 00 Lund +46 46-222 00 00 La motivation et le con

LUND UNIVERSITY PO Box 117 221 00 Lund +46 46-222 00 00 La motivation et le concept de soi Regards croisés de l'élève et de l'enseignant de français langue étrangère en Suède Rocher Hahlin, Céline 2020 Link to publication Citation for published version (APA): Rocher Hahlin, C. (2020). La motivation et le concept de soi: Regards croisés de l'élève et de l'enseignant de français langue étrangère en Suède. Études romanes de Lund. Total number of authors: 1 General rights Unless other specific re-use rights are stated the following general rights apply: Copyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright owners and it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights. • Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research. • You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain • You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal Read more about Creative commons licenses: https://creativecommons.org/licenses/ Take down policy If you believe that this document breaches copyright please contact us providing details, and we will remove access to the work immediately and investigate your claim. Download date: 10. oct.. 2021 ÉTUDES ROMANES DE LUND 109 La motivation et le concept de soi REGARDS CROISÉS DE L’ÉLÈVE ET DE L’ENSEIGNANT DE FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE EN SUÈDE Céline Rocher Hahlin 1 La motivation et le concept de soi Regards croisés de l’élève et de l’enseignant de français langue étrangère en Suède Céline Rocher Hahlin 2 ROCHER HAHLIN, CÉLINE, La motivation et le concept de soi. Regards croisés de l’élève et de l’enseignant de français langue étrangère en Suède. Études romanes de Lund 109, Lund 2020. Rédigé en français. Monographie. ÉTUDES ROMANES DE LUND Språk- och litteraturcentrum Lunds universitet Box 201 SE-221 00 Lund, Suède Secrétaire de rédaction : Carla Killander Cariboni (carla.killander_cariboni@rom.lu.se) © Céline Rocher Hahlin ISBN 978-91-88899-82-8 (Imprimé) ISBN 978-91-88899-83-5 (PDF) ISSN 0347-0822 Imprimé en Suède par Media-Tryck, Lund 3 À Thomas, Éléa et Hugo 4 Table des matières Abstract ......................................................................................... 6 Remerciements .............................................................................. 7 Liste des figures .............................................................................. 9 Liste des tableaux ........................................................................... 9 Abréviations et expressions ........................................................... 11 1 Introduction générale ................................................................... 13 1.1 Le but et la structure de la thèse ........................................ 17 2 Cadre culturel et pédagogique de la thèse ..................................... 19 2.1 Les langues étrangères et la Suède ..................................... 19 2.2 L’apprentissage des langues étrangères en Suède ................ 20 2.3 L’enseignement des langues étrangères en Suède ............... 23 2.4 Le choix de devenir enseignant ......................................... 25 2.5 La formation des enseignants de français en Suède ............ 28 2.6 La situation des enseignants de français en Suède .............. 29 Etude I ......................................................................................................... 33 3 Introduction de l’étude I .............................................................. 35 3.2 Cadre théorique ................................................................ 39 3.3 Cadre méthodologique ..................................................... 58 3.4 Résultats ........................................................................... 85 3.5 Discussion et limites de l’étude I ..................................... 126 3.6 De l’étude 1 à l’étude 2 : du point de vue de l’élève à la perspective de l’enseignant ........................................ 136 5 Etude II ...................................................................................................... 139 4 Introduction de l’étude II ........................................................... 141 4.2 Cadre théorique .............................................................. 144 4.3 Cadre méthodologique ................................................... 169 4.4 Résultats ......................................................................... 187 4.5 Discussion et limites de l’étude ....................................... 235 5 Retour conclusif sur les deux études ........................................... 251 5.1 Perspectives de l’étude I .................................................. 253 5.2 Perspectives de l’étude II ................................................. 256 Svensk sammanfattning ............................................................. 258 Summary in English .................................................................. 264 Références bibliographiques ................................................................ 269 Annexes .............................................................................................. 287 Annexe A – Etude 1 : Texte introducteur ................................... 287 Annexe B – Etude 1 : Texte stimulateur en suédois .................... 288 Annexe C – Etude 1 : Le premier entretien ................................ 289 Annexe D – Etude 1 : Le questionnaire à questions fermées ....... 290 Annexe E – Etude 1 : Questions ouvertes (forum) ...................... 292 Annexe F – Etude 1 : Entretien (forum) ..................................... 293 Annexe G – Etude 1: Questions ouvertes (cyberenquètes) .......... 294 Annexe H – Etude 1 : Entretien (cyberenquètes) ........................ 295 Annexe I – Etude 2 : Le questionnaire ....................................... 296 Annexe J – Etude 2 : Le guide d’entretien .................................. 312 Annexe K – Etude 2 : Résultats descriptifs du questionnaire (%) 314 6 Abstract This thesis contains two studies focusing on motivation in learning and teaching French as a foreign language in Sweden. In the first study, the effect of three specifically designed pedagogical activities on learners’ Ideal French Self (IFrS) and Intended Effort (IE) was examined in a group of 15-year-old Swedish pupils. No significant difference could be found between the two intervention classes (n=45) and the control class (n=14) after the intervention (z=0,56, p=.924). However, a positive and significant effect was observed in one of the two intervention classes (Class M: t(23)=-2,33, p=.029). Moreover, the interviews and open questionnaires indicated that the activities increased the learners’ awareness of the possibility of French becoming a part of their future. After the intervention, students mentioned they realised that (teenage) French speaking cultures were closer to their own and they considered the school subject “French” to be more “real”. The students found the activities’ authenticity and the fact that they connected directly with French speaking cultures very stimulating. The study also confirmed a strong link between the variables IFrS and IE (rs=.71**). The second study proposes a new concept, the Teacher Motivator Self (TMS), to examine French teachers’ perception (N=294) of their role as a motivator. The TMS is built on teachers’ beliefs which in turn are based on their experiences and knowledge gathered from their past experiences, their current situation and their vision of a future and an ideal teacher situation. The responding teachers reported a strong and increasing TMS over the years. Cluster analysis revealed two major teacher profiles: in the first cluster, teachers had a generally high and stable level of TMS over the years and a weaker Ideal TMS whereas in the second cluster, teachers had a general weaker TMS over the years but a stronger Ideal TMS. The variables I had motivating teachers during my schoolyears (rs=.36**) and I perceive my work as meaningful (rs=.33**) had a moderate and positive effect on the TMS’s strength. The three motivational strategies reported as mostly used in the classroom were adapting the lessons’ content to individual student needs, reinforcing the link between lessons’ content and the world outside and using authentic material. The two studies highlight the complexity of the process of motivation and the close relation between learner’s and teachers’ psychology. They also underline the need to, not only inform pre- and in-service teachers about their important role as motivator, but also to help them reflect upon their own teacher beliefs and give them tools to support language students with different levels of motivation in the classroom. 7 Remerciements Écrire cette thèse a été une aventure importante durant laquelle j’ai eu le soutien de nombreuses personnes. J’aimerais ici les en remercier. J’aimerais tout d’abord remercier Jonas Granfeldt, mon directeur de thèse. Sa façon généreuse de partager son savoir et son expérience a été une inspiration. Sa disponibilité, sa rigueur et sa patience ont accompagné les différentes étapes de cette thèse et je lui en suis très reconnaissante. J’aimerais également remercier mes deux co-directeurs, Marianne Molander Beyer (pour la première étude) et Tomas Jungert (pour la seconde) dont l’expérience, la gentillesse, les conseils avisés et les lectures attentives m’ont aidée à aller de l’avant. Je suis également très reconnaissante à Anita Thomas pour sa lecture rigoureuse et son rapport critique lors du séminaire final. Cette thèse n’aurait pas été possible sans la participation des enseignantes Mia, Emelie et Gudrun et celle de leurs élèves dans la première étude et de tous les enseignants de français qui ont participé à la deuxième étude. A tous, un immense merci ! Je tiens également à remercier chaleureusement Joost Van Weijer pour son aide et sa patience lors de mes premiers pas dans le monde des analyses statistiques. L’école doctorale qui m’a accueillie pendant la première partie de la thèse m’a donné une base nécessaire pour les années qui allaient suivre : merci à Jonas Granfeldt, Camilla Bardel, Gudrun Erickson et Christina Rosén d’avoir fait naître ce projet et à Linda Smidfeldt, Kent Fredholm, Tina Gunnarsson, Lisa Källermark Haya, Maria Håkansson Ramberg, Linda Borger, Helena Reierstam, Maria Frisch et Karina Pålsson Gröndahl pour leur soutien infaillible. FRAM a été une très belle expérience ! J’ai également, au fil de mes séjours à Lund, eu le privilège de mieux connaître et travailler auprès de collègues du département de français de SOL. Un merci particulier à Malin Ågren, Frida Splendido, Anita Thomas, Carla Killander Cariboni, Mari Bacquin, Thierry Gilles, Susanne Schlyter, Paul Touati, Nina Bengtsson et Rasmus Persson pour vos lectures, vos conseils ou tout simplement nos discussions lors des déjeuners dans la cuisine du 6ème. 8 Merci à vous tous (et vous êtes nombreux) qui m’avez uploads/Management/ rocher-hahlin-la-motivation-et-le-concept-de-soi-regards-croises-de-l-x27-eleve-et-de-l-x27-enseignant-de-francais-langue-etrangere-en-suede.pdf