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1 Club @dos Club @dos1 Méthode de français pour adolescents www.emdl.fr Guide p

1 Club @dos Club @dos1 Méthode de français pour adolescents www.emdl.fr Guide pédagogique ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺴﻴﻮ ﻣﺎﺟﺪ 2 @ Club @dos : introduction Club @dos est une méthode de français sur 3 niveaux destinée aux adolescents de 11 à 13 ans, débutants ou faux-débutants, et s’appuie sur le Cadre européen com- mun de référence pour les langues. Ses objectifs sont donc communicatifs et pragmatiques : les connais- sances linguistiques se trouvent au service des compé- tences communicatives qui visent toujours la réalisation d’une action significative. Au niveau A1, les objectifs fixés par Club @dos seront évalués selon les critères suivants : y y comprendre l’idée générale et les informations les plus importantes de textes oraux se rapportant à la vie quotidienne s’ils sont transmis lentement et clairement ; y y communiquer oralement lors de conversations simulées sur des thèmes étudiés, en utilisant des stra- tégies appropriées et en produisant un discours adapté au contexte de communication ; y y reconnaître l’idée générale et extraire des informa- tions spécifiques de textes écrits grâce aux éléments tex- tuels et non textuels sur des thèmes variés et adaptés ; y y rédiger des textes courts en utilisant les structures et le lexique appropriés ; y y identifier et s’approprier les aspects morpholo- giques, syntaxiques et phonologiques de la langue ; y y identifier et s’approprier certaines stratégies pour progresser dans l’apprentissage ; y y utiliser de manière encadrée les technologies de l’information et de la communication pour chercher des informations, produire des messages, etc. ; y y identifier et découvrir certains éléments culturels ou géographiques propres aux pays et aux cultures du monde francophone. Compétences clés ou compétences de base Club @dos se fixe comme but le développement de compétences clés ou de base définies par le CECR. Cet engagement conduit à aborder des réalités transver- sales et interdisciplinaires : toute langue est indisso- ciable de son contexte géographique, historique et socioculturel. Le traitement de l’information, la culture numérique, l’autonomie et le fait d’apprendre à apprendre sont au cœur de ce projet comme compé- tences instrumentales liées au processus d’apprentis- sage. Un soin tout particulier est apporté aux valeurs citoyennes, au développement du raisonnement comme à celui de l’imagination et de la sensibilité afin de favoriser l’épanouissement des adolescents et leur intégration dans la société moderne. La diversité Club @dos multiplie les approches pédagogiques qui sont différenciées en fonction de chaque section du Livre de l’élève. Il est fondamental de motiver les élèves, et en variant les approches, Club @dos fait le pari de mobiliser le plus grand nombre d’apprenants en fonc- tion des différents styles d’apprentissage. Progrès et motivation L’apprentissage d’une langue est d’autant plus solide que l’apprenant s’implique intellectuellement et émo- tionnellement : la motivation est la base de l’apprentis- sage. En retour, l’acquisition de compétences et la conscience des progrès accomplis sont motivants et donc moteurs de nouveaux progrès. Club @dos tire parti de cette dynamique et cherche à : y y donner confiance aux élèves en rebrassant en permanence les contenus étudiés : les contenus nouveaux sont présentés dans une unité sous différents points de vue ; ces contenus sont systématisés dans le Cahier d’activités, ce qui permet à l’élève de les intérioriser individuellement de façon plus réflexive qu’en classe, ce qui vous aidera à vérifier qu’ils ont effectivement été bien compris et assimilés ; les contenus étudiés dans une unité sont réguliè- rement intégrés dans les documents et activités des unités suivantes ; y y donner confiance aux élèves en mobilisant des stratégies d’apprentissage : apprendre à s’aider d’indices non verbaux, à repé- rer des mots clés, à donner la priorité au sens géné- ral, à prendre le risque d’anticiper, d’identifier d’éven- tuelles ressemblances entre le français et la langue maternelle… se décomplexer : admettre qu’il est normal de ne pas tout comprendre, que cela arrive aussi aux natifs et que la communication continue. S’approprier des stratégies pour apprendre à apprendre et permettre aux élèves de progresser tout en développant leur estime de soi. Ces stratégies les inciteront à se sentir comme faisant parti d’un projet concret et motivant et ils accepteront ainsi le contrat d’apprentissage proposé par Club @dos. L’évaluation Pour les auteurs de Club @dos, l’évaluation formative est essentielle car elle assure un contrôle fréquent et ciblé. Elle permet le suivi régulier des élèves et d’éven- tuelles rectifications des procédés didactiques. Le rôle des « Mini projets » / « Projets de classe » de chaque unité est d’assurer cette évaluation constructive. Il s’agit donc de vérifier les acquis, d’identifier les éven- tuels besoins et de combler les lacunes avant de conti- nuer. Les coins « grammaire » / « lexique » ainsi que le Cahier d’activités auront plus une fonction de systéma- tisation des notions étudiées. 3 Club @dos : mode d’emploi La double page d’ouverture de l’unité Cette double page est porteuse du contrat d’appren- tissage à passer avec les élèves, résume les objectifs en matière de communication et présente la thématique de l’unité. Ces deux pages d’introduction donnent au thème un caractère plus concret et motivant en accueillant un personnage sympathique, différent à chaque unité, qui invite l’élève à faire sa connaissance et à découvrir ses goûts et ses centres d’intérêts traités dans l’unité. Le projet collectif sera à chaque fois décrit dans l’encart « Projets de classe ». L’approche liée à la civilisation est présentée sous le titre « Mag @dos » et la Discipline non linguistique est elle aussi annoncée. Pour bien démarrer cette unité, quelques questions d’observation et d’association sont proposées pour une entrée en douceur dans l’unité. Le dialogue d’ouverture Une double page visant la sensibilisation active des élèves aux nouveaux contenus, l’entraînement systéma- tique de la compréhension orale et la reprise des acquis. La page de gauche comporte : y y une grande illustration contextuelle qui présente une situation, les personnages impliqués et quelques extraits de leur conversation, présentés comme dans une BD ; y y une ou plusieurs activités d’observation et de pré- écoute à partir d’illustrations ; y y une invitation explicite à réutiliser les contenus acquis lors des unités précédentes, dans une pers- pective de communication « normale » à propos du document graphique. La page de droite comporte : y y la transcription de la conversation des person- nages illustrés, divisée en deux ou trois parties, pour permettre des écoutes fractionnées ; y y des activités visant l’acquisition des stratégies de compréhension orale : guidage pour aller de plus général au plus précis, invitation à renouveler les écoutes en se fixant différents objectifs et degrés de compréhension, à tirer des hypothèses émises lors de activités préparatoires de la page précédente ; y y des activités de production écrite ou orale. Les objectifs du dialogue d’ouverture sont : y y se préparer à la compréhension orale d’une conversation enregistrée grâce à l’observation d’une illustration situationnelle et en faisant des hypo- thèses sur les personnages ; y y développer l’esprit d’observation ; y y comprendre globalement une conversation ; y y extraire du dialogue une information majeure ; y y prouver qu’on a compris le dialogue ; y y savoir utiliser les mots et expressions vus dans l’unité. Trois doubles pages de leçon Ces doubles pages de leçon ont pour objectifs de découvrir plusieurs points de grammaire et de lexique et de s’entraîner avec des activités en contexte. Ce que comportent les trois doubles pages de leçon : y y Vocabulaire : Le vocabulaire est présenté en contexte et illustré. Il est regroupé en plusieurs champs sémantiques dans des encadrés facilitant la mémorisation et la consultation postérieure. Il est assimilé grâce à des activités orales qui prennent souvent la forme de jeux. Lexique passif : il apparaît dans chaque unité mais ne sera activé que progressivement. y y Tableaux grammaticaux : Ils présentent l’information de manière pédago- gique et adoptent, chaque fois qu’il le faut, le double point de vue grammaire de l’oral et gram- maire de l’écrit. Ils sont fréquemment accompagnés de petites activités d’observation, pour encourager les élèves à la conceptualisation et à l’appropriation des règles. y y Phonétique : Le traitement de la phonétique est mis en valeur dans un encadré spécial, facilitant la consultation. La phonétique porte le plus souvent sur les mots d’usage de l’unité. Les mots observés, pris comme exemples, sont des mots connus, ceux de l’unité ou ceux rencontrés dans les unités précédentes. Les objectifs visés sont : l’identification et la repro- duction des principaux traits de la prosodie du fran- çais (rythmes, intonations de base…) et la prise de conscience de leur importance pour la compréhen- sion ; l’identification et la reproduction des princi- paux sons vocaliques et de quelques consonnes caractéristiques du français ; l’identification de leurs principales graphies pour permettre le passage de l’oral à l’écrit. Des exercices d’écoute, d’observation des corres- pondances écrit/oral, ainsi uploads/Management/ club-ados-plus-1-guide-dlyl-lmaalm-fy-llgh-lfrnsy-2016-llsf-laol-lth-noy.pdf