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MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE ET SUPERIEUR ------------------------ SE

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE ET SUPERIEUR ------------------------ SECRETARIAT GENERAL ------------------------ DIRECTION GENERALE DES INSPECTIONS ET DE LA FORMATION PEDAGOGIQUE BURKINA FASO Unité - Progrès - Justice ------------------- Validation : Février 2013 REFERENTIEL DE FORMATION (CAP) CAP - Electrotechnique 2 EQUIPE DE REDACTION  Monsieur Sibiri OUANGO, Inspecteur de l’Enseignement technique et professionnel industriel à la Direction générale des Inspections et de la Formation pédagogique (DGIFP) / Ouagadougou  Monsieur Y. Augustin BENGO, Conseiller pédagogique de l’Enseignement technique et professionnel industriel à la Direction générale des Inspections et de la Formation pédagogique (DGIFP) / Ouagadougou  Monsieur Youssouf ILBOUDO, Professeur d’Electrotechnique au Lycée professionnel régional du Centre (LPRC) / Ouagadougou  Monsieur Joël Constant MINOUNGOU, Professeur d’Electrotechnique au Lycée professionnel régional du Centre (LPRC) / Ouagadougou  Monsieur Ousmane NIKIEMA, Professeur d’Electrotechnique au Lycée technique national Aboubacar Sangoulé Lamizana (LTN / ASL)  Monsieur Ezekiel NAMONO, Professeur d’Electrotechnique au Lycée Professionnel Dr. Bruno BUCHWIESER (LP/BB ) / Ouagadougou. 3 SOMMAIRE Titres Pages Introduction…........................................................................4 A - Buts……………………………………………………...….6 B - Description générale de la profession……………………..7 C – Présentation du référentiel de formation…………………8 D - Formulation des compétences …………………………….9 E - Matrice des compétences………………………………….11 F – Description des objectifs opérationnels…………………..12 G – Liste des modules de formation…………………………...34 H- Logigramme des séquences de formation………………….35 I – Chronogramme de réalisation de la formation…………...36 J – Tableau de répartition semestrielle des modules………....37 K – Description des modules de formation……………………41 Guide d’évaluation………………………………………………82 Conclusion………………………………………………………92 Liste des participants à l’atelier de validation…………………93 4 INTRODUCTION Face à la nécessité croissante de mieux adapter le système de formation aux évolutions du marché de l’emploi, le partenariat entre l’école et l’entreprise est devenu au cours de ces dernières années une démarche dont la pertinence est reconnue en matière d’enseignement et de formation techniques et professionnels. Il s’agit de rapprocher davantage l’école des secteurs de l’économie afin de faciliter à terme l’insertion professionnelle des jeunes. Ce rapprochement entre l’école et l’entreprise qui paraît aujourd’hui si naturel a en fait une existence relativement récente. Il a fallu combattre bien de préjugés au prix d’une sensibilisation intensive pour faire admettre le principe de l’intégration des réalités et des besoins de l’économie dans le système éducatif afin de prendre en compte leurs préoccupations. Si les mentalités ont évolué, c’est que la question du chômage et le risque de fracture sociale qui en découle ont imprimé des changements d’attitudes face à la manière dont il convient d’appréhender l’entrée des jeunes sur le marché du travail. En effet, l’accroissement systématique du taux de chômage dans presque tous les pays et la nécessité de former une main d’œuvre qualifiée la plus adaptée possible à un contexte économique mouvant et évolutif ont accru la nécessité de parfaire la relation formation /emploi, l’atteinte de l’adéquation intégrale relevant plutôt de l’utopie. Devant cet impératif, la mise en place de groupes de travail réunissant des partenaires du monde éducatif et du monde économique permet d’impliquer toutes les parties et de mieux adapter les formations aux évolutions de chaque secteur. La mise en place de la Commission Nationale des Programmes de l’enseignement secondaire, notamment le Conseil National des Programmes de l’enseignement secondaire regroupant les acteurs et les partenaires du système éducatif rentre dans le cadre de l’amélioration de cette relation formation / emploi. Ainsi les professionnels, mieux informés faciliteront les stages en entreprise, les visites d’entreprises, les périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) nécessaires à la mise en œuvre d’une formation selon l’approche par les compétences. Dès lors, les contenus de formation professionnelle sont désormais élaborés à partir du Référentiel de Métier-Compétences qui décrit les compétences du titulaire du diplôme. Ce référentiel constitue la base contractuelle de chaque formation. Il est utile aux enseignants pour mieux percevoir les objectifs professionnels et pour engager le dialogue avec les tuteurs chargés de participer à la formation en milieu professionnel. Cette nouvelle présentation des formations selon l’approche par les compétences sous-tend une organisation des enseignants en équipes pédagogiques. Au Burkina Faso, Les ministères en charge de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels ayant pris l’initiative de la démarche de formation selon l’approche par les compétences doivent s’atteler :  en amont, à : - réaffirmer leur volonté politique de développer et de mieux professionnaliser l’enseignement et la formation techniques et professionnels ; - associer les partenaires professionnels à la réflexion et aux actions pour une meilleure professionnalisation des formations ; - expliquer les enjeux de cette nouvelle vision de la formation qui associe étroitement les professionnels à l’ensemble de la formation depuis la confection des programmes jusqu’à l’évaluation, la certification et l’insertion professionnelle des sortants du sous système 5 enseignement et formation techniques et professionnels ; - inciter les entreprises à se considérer non plus seulement comme centres de production de biens et/ou de services, mais aussi comme sites de formation qui participent à l’émancipation des jeunes ; - créer et animer des cadres de concertation école /entreprise pour conduire les études de création, d’habilitation et de rénovation des diplômes de l’enseignement technique et de la formation professionnelle ;  en aval, à : - former les enseignants à l’exploitation des référentiels ; - informer et former les enseignants sur la nécessité du travail en équipe et la mise en œuvre de stratégies pédagogiques adaptées ; - favoriser le stage en entreprise des enseignants ; - organiser de concert avec les entreprises le suivi des élèves par les enseignants lors des formations en milieu professionnel ; - organiser les établissements autour de projets pédagogiques ; - former les tuteurs en entreprise ; - valoriser le travail de formation des formateurs en milieu professionnel en formalisant dans les conventions de stage relatives aux périodes de formations en milieu professionnel (PFMP) le cadre de leur participation. La réalisation de ces actions non exhaustives contribuera à assurer le succès de cette nouvelle approche qu’est la démarche de formation selon l’approche par les compétences. La méthodologie proposée se fonde sur les expériences de plusieurs pays et des organisations régionales et internationales telles que l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF) et la Communauté Economique des Etats de l’Afrique de l’Ouest (CEDEAO) en matière d’élaboration des référentiels. Son objectif est de donner un cadre type de mise en place des référentiels d’enseignement technique et de formation professionnelle qui prenne en compte l’environnement socio-économique et institutionnel, les possibilités du marché de l’emploi et de l’auto emploi, avec des mesures de mise en œuvre. Il convient alors de respecter les différentes phases et étapes, la chronologie et les méthodes ici prescrites. Le présent référentiel de formation qui résulte de la relecture du référentiel élaboré en 2007 a été commandité dans le cadre du partenariat entre le MESS (Ministère des Enseignements secondaire et supérieur) et le Groupement de partenaires piloté par EDF (Electricité de France), et comprenant 2iE(Institut international de l’Eau et de l’Environnement), le FDE (Fonds de développement de l’électrification au Burkina Faso) et l’AMADER (Agence malienne pour le Développement de l’Energie domestique et l’Electrification rurale) ; cela dans le cadre du Projet financé par l’Union Européenne pour la Facilité Energie II sous le titre « Formation initiale et continue des acteurs et opérateurs de l’électrification rurale en Afrique de l’Ouest » appliqué au Burkina Faso. Cette commande a été formulée suite à l’atelier de validation de l’étude des besoins de formation pour l’électrification rurale organisé au titre de ce projet le 12 juin 2012. En effet, cet atelier de validation a précisé qu’en matière d’électrification rurale, les métiers requièrent des compétences pour l’exploitation et la maintenance des groupes électrogènes, des systèmes photovoltaïques et des réseaux électriques. Or, l’on constate que des connaissances requises pour les besoins de l’électrification rurale telles que celles touchant aux « groupes électrogènes » et aux «systèmes photovoltaïques » ne sont pas suffisamment pris en compte dans nos formations en électrotechnique actuellement en vigueur au Mess. Aussi, pour tenir compte de ces insuffisances, il a été décidé la relecture et l’adaptation du référentiel du CAP électrotechnique en tenant compte de ces besoins spécifiques. A - BUTS 6 A.1 BUTS DU SYSTEME EDUCATIF Le système éducatif burkinabé a pour buts : - de faire acquérir des connaissances, des attitudes et développer des aptitudes pour faire face aux problèmes de la vie. - de dispenser une formation adaptée dans son contenu et ses méthodes aux exigences de l’évolution économique, technologique, sociale et culturelle ; elle tient compte des aspirations et des systèmes de valeur en vigueur au Burkina Faso, en Afrique et dans le monde. La loi portant loi d’orientation de l’éducation ajoute en son articule 8 que le système éducatif vise à : - favoriser une socialisation de l’enfant ; - permettre aux apprenants de chaque niveau d’enseignement d’acquérir des connaissances générales et techniques et des habiletés fondamentales nécessaires à leur vie en leur donnant la possibilité d’exercer un métier ou d’entreprendre des études à un niveau supérieur et cultiver en eux les valeurs sociales, physiques morales, et civiques, nationales et universelles. A 2. BUTS DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION TECHNIQUES ET PROFESSIONNELS L’enseignement et de la formation uploads/Management/ rrfrrentiel-de-formation-cap-electrotechnique-pdf 1 .pdf