5#, 5NIVERSITÏ CATHOLIQUE DE ,OUVAIN )NSTITUT DE PÏDAGOGIE UNIVERSITAIRE ET DE
5#, 5NIVERSITÏ CATHOLIQUE DE ,OUVAIN )NSTITUT DE PÏDAGOGIE UNIVERSITAIRE ET DES MULTIMÏDIAS /·pYDOXDWLRQ XQHTXHVWLRQGHFKRL[" 6\QWKqVHGHVVpDQFHVUpDOLVpHVGDQVOHFDGUHGXF\FOH ©1RXYHOOHVSUDWLTXHVSpGDJRJLTXHVª #AHIERS DE L)0- )pYULHU L’évaluation : une question de choix ? Les Cahiers de l’IPM n°4 - 2002 www.ipm.ucl.ac.be 1 Table des matières Table des matières......................................................................................................................................... 1 L’évaluation : une question de choix ? ....................................................................................................... 2 Un dispositif de formation participatif.......................................................................................................................2 Un réseau d’intervenants............................................................................................................................................3 PARTIE 1 Préparer un examen, ça vous pose question ?......................................................................... 4 1. Les principes fondamentaux ..................................................................................................................................4 2. La formulation des questions .................................................................................................................................6 PARTIE 2 Évaluer le travail de groupe ? ................................................................................................... 8 1. Les questions travaillées au cours de cette séance ................................................................................................8 2. Le groupe dans les dispositifs d’apprentissage .....................................................................................................8 3. Préparer un dispositif d'évaluation du travail en groupe....................................................................................10 4. Conception d'un dispositif d'évaluation par les participants à la séance...........................................................12 PARTIE 3 Évaluer tout au long de l'année ?.......................................................................................... 17 1. Evaluation continue : de quoi s’agit-il ?..............................................................................................................17 2. Les réglementations en vigueur ...........................................................................................................................18 3. Partage d'expériences : évaluer tout au long de l'année .....................................................................................19 PARTIE 4 Évaluer autre chose que des connaissances ? ...................................................................... 24 1. Rappel : Niveaux d'objectifs ................................................................................................................................24 2. Quelques questions spécifiques ..........................................................................................................................24 Sélection de quelques références de livres et revues disponibles au centre de documentation de l’IPM............................................................................................................................................................ 28 Ce document a pour objectif de vous donner des repères pour la conception et la mise en oeuvre de dispositifs d’évaluation des apprentissages des étudiants. A titre individuel ou par équipes d'enseignants, vous pouvez faire appel à nous pour des conseils, des développements pédagogiques... Un coup de fil, un rendez-vous, vous nous rejoignez à l’IPM ou bien nous venons chez vous pour discuter avec vous et vos collègues... L’évaluation : une question de choix ? Les Cahiers de l’IPM n°4 - 2002 www.ipm.ucl.ac.be 2 L’évaluation : une question de choix ? De manière récurrente, la construction d’un dispositif d’évaluation suscite bien des questions de la part des enseignants. La multiplicité des contextes ne permet pas d’y répondre par des règles « standard ». Le cycle « Nouvelles pratiques pédagogiques », organisé par l’IPM durant l’année académique 2001-2002, a eu comme ambition, lors de la séance inaugurale, d’expliciter ces questionnements venant d’horizons divers et ensuite, d’outiller l’enseignant dans sa démarche de construction d’un dispositif d’évaluation, grâce à quatre ateliers successifs. Au fil du cycle, de nombreuses expériences ont été relatées, des clefs d’analyse ont été proposées, des pistes de travail dégagées, … nous incitant à en garder des traces, rassemblées dans ce « cahier de l’IPM ». Adressé en priorité aux personnes qui ont participé à l’un ou à l’autre atelier, il peut informer utilement tout enseignant quant aux dispositifs d’évaluation à mettre en place. Notre souhait n’est certainement pas de faire le tour de la question mais plutôt de rapporter des repères, des pistes exploitées dans ce cycle. UN DISPOSITIF DE FORMATION PARTICIPATIF Des thématiques choisies à partir des questions des enseignants L’équipe de l’IPM a invité, préalablement au cycle et via une enquête par mail, l’ensemble des enseignants de l’UCL à faire part de leurs impressions et de leurs réactions à chaud à l’issue de la session d’examens de juin 2001. Cet appel a rencontré un bon écho auprès des enseignants, ce qui a permis aux organisateurs du cycle de dégager non seulement des problématiques issues de contextes de formation variés, mais aussi des initiatives pédagogiques pertinentes. Un regard croisé entre étudiants et enseignants Lors de la séance inaugurale, les professeurs Cécile Delens (UCL-MD), Léon Bolle (UCL-FSA) et René Zayan (UCL-PSP) ont témoigné de leur pratique, mettant en perspective les nombreuses questions qui émergent après une session d’examens oraux ou écrits et de défenses de mémoire. Il semblait également intéressant d’inviter des étudiants à nous faire part de leur vision de la question. Mais comment organiser cette intervention de manière représentative ? Des étudiants ont été interviewés et filmés. Trois séquences vidéo ont été présentées : passer un examen oral, passer un examen écrit, défendre son mémoire. Sept questions ont ainsi été dégagées à l’issue de la séance inaugurale et ont été travaillées de manière transversale dans les différents ateliers. • L’enseignant a un rôle de «facilitateur » tout au long du processus d’apprentissage. Dans quelle mesure, le rôle d’évaluateur qu’il a en fin de processus influence-t-il cette démarche ? • Les dispositifs plus innovants entraînent des situations d'évaluation très variées telles que l'évaluation certificative en dehors des sessions d'examens, l'évaluation d'un même cours par plusieurs enseignants, l'évaluation collective et/ou individuelle dans le cadre des travaux collaboratifs, etc. Quelles sont les réglementations en vigueur dans l’université à ce propos ? • En quoi et comment les résultats des étudiants peuvent-ils nous permettre de relire notre pratique ? Quel bilan dégager lorsque des lacunes sont observées lors d’un examen ? • Serait-il possible de formuler quelques critères pour l’organisation d’une session (nombre d’examens possibles, équilibre des différentes évaluations, etc.) ? Serait-il envisageable d’organiser des sessions qui prennent davantage en compte le programme plutôt que les cours L’évaluation : une question de choix ? Les Cahiers de l’IPM n°4 - 2002 www.ipm.ucl.ac.be 3 isolément ? Dans quelle mesure est–il plus (ou moins) pertinent de réaliser un examen écrit ET un examen oral ? • Comment optimiser la 1ère candidature comme entrée dans la formation universitaire ? Mission d’orientation ? Mission de sélection ? • Comment organiser un examen d’un cours avec une équipe d’enseignants ? Avec plusieurs co- titulaires ? Avec plusieurs parties de cours ? • Quelle est la spécificité d’un examen à livre ouvert ? UN RÉSEAU D’INTERVENANTS Quatre thèmes ont permis de couvrir une large étendue de ces problématiques : • préparer un examen : comment s’y prendre ? • évaluer le travail en groupe, tous pour un ou un pour tous ? • évaluer tout au long de l’année : encouragement ou contrainte ? • évaluer autre chose que des connaissances : mission impossible ? Chacun de ces thèmes a été illustré par des témoins, enseignants à l’UCL ou en Haute Ecole. Nous souhaitons particulièrement remercier ces enseignants qui ont accepté de présenter leurs pratiques et ont apporté aux échanges un ancrage de terrain et des pistes à expérimenter. Nous tenons également à remercier vivement le Professeur Jean-Marie De Ketele (UCL–PSP) qui a accepté d’apporter son expertise, stimulant ainsi les débats et apportant des pistes complémentaires à tester dans les sessions à venir. Rapporteurs : Edurne Aguirre (UCL – IPM) Nadine Postiaux (UCL – IPM) Equipe de formation : Marie Noëlle de Theux (UCL – IPM) Marcel Lebrun (UCL – IPM) Philippe Parmentier (UCL – IPM) L’évaluation : une question de choix ? Les Cahiers de l’IPM n°4 - 2002 www.ipm.ucl.ac.be 4 PARTIE 1 Préparer un examen, ça vous pose question ? Animée par Jean-Marie De Ketele, Marie Noëlle de Theux et Philippe Parmentier " J'écris la question en fonction de la réponse mais eux, ils répondent en fonction de la question ! " Deux remarques récurrentes : • l'évaluation est un processus et non une démarche ponctuelle ; • l'évaluation doit être en cohérence avec les objectifs poursuivis mais aussi avec la méthode et les outils utilisés. Il faut savoir ce qu’on va évaluer et comment l’évaluer avant de commencer l’enseignement 1. LES PRINCIPES FONDAMENTAUX Évaluer, c'est mesurer le degré d'adéquation entre un certain nombre d'informations et des critères fixés, en vue de prendre une décision fondée. • Trois types d'évaluations, trois types de décisions • L'évaluation avant la formation qui a pour but d'orienter l'étudiant dans son apprentissage sur base de l'état de ses pré-acquis (évaluation d'orientation). • L'évaluation en cours de formation dont le but est de réguler et d'améliorer la qualité de l'apprentissage (évaluation formative). • L'évaluation en fin de formation qui a pour but de prendre une décision concernant la suite du parcours académique de l'étudiant (évaluation certificative). L'évaluation formative et l'évaluation certificative sont les plus utilisées par l’enseignant à l’Université. Evaluation formative Evaluation certificative • Débouche sur une décision pédagogique • Interne à l'auditoire • Erreur perçue positivement • Avant, pendant et après l'apprentissage • Pas toujours instrumentée • Interprétation souvent critériée • Implication de l'étudiant dans la mise en œuvre des décisions • Débouche sur une décision administrative • Externe à l'auditoire • Erreur perçue négativement • Après une série d'apprentissages terminés • Toujours instrumentée • Interprétation souvent normative • Pas ou peu d'implication de l'étudiant dans la mise en œuvre des décisions L’évaluation : une question de choix ? Les Cahiers de l’IPM n°4 - 2002 www.ipm.ucl.ac.be 5 1.2. Préparer un dispositif d'évaluation a) Déterminer les types de savoir à évaluer Savoir-redire Savoir-refaire Activités qui consistent à restituer un message ou un geste appris sans y apporter de transformation significative. Savoir-faire cognitif convergent divergent Activités qui nécessitent un travail cognitif de transformation d'un message donné et/ou non donné (identifier, comparer, analyser…). à partir d'une seule source dans une logique d'application à partir de plusieurs sources dans une logique de synthèse ou de résolution de problème. Savoir-faire pratique Activités où il s’agit d’exercer des capacités psychomotrices (habiletés physiques). Savoir-être Activités par lesquelles la personne manifeste sa façon d'appréhender sa propre personne, les autres, les uploads/Management/ sans-titre-pdf 2 .pdf
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- Publié le Dec 26, 2021
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