Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Scénario pédagogique pour un enseignement hybride raisonné : Le cas du cours de

Scénario pédagogique pour un enseignement hybride raisonné : Le cas du cours de TEC à l’EST Kenitra Les restrictions sanitaires mises en place depuis le début de la pandémie de la Covid-19 ont obligé l’école de se réinventer en vue de remplir sa tâche séculaire de passation et d’acquisition de savoir et de savoir-faire. La distanciation sociale a forcé le système éducatif à se tourner vers le E-Learning, seule issue possible permettant le maintien de l’enseignement pendant et post-confinement. Le présentiel est devenu caduc, vite détrôné par le distanciel. L’allégement des restrictions sanitaires a permis aux apprenants de reprendre le chemin de l’école. La reprise universitaire 2020-21 c’est faite chez nous à l’EST Kenitra, sans grande encombre, le 12 Octobre. Cela dit, plusieurs mesures ont été prises afin de lutter contre le risque de propagation du virus.  Les séances ont été réduites passant de 2h à 1h30 par élément de modules.  La présence de l'étudiant à l'école est limitée à deux jours par semaine.  L’effectif a été réduits de moitié pour les cours en présentiel, les groupes par filières ont été fractionné en deux sous-groupes.  L'enseignement sera hybride et alterné pour les TEC et Langues (une semaine en présentiel suivie d’une à distance (AD) pendant les 12 semaines de cours. Cette dernière mesure nous vise directement. Etant enseignante de TEC et de PAVA, il nous incombait de revoir, dans l’immédiat, notre mode d’enseignement. Le blended learning ou l’apprentissage hybride ou mixte est une mosaïque raisonné d’activités d’apprentissage desservies en face-à-face et à distance, en mode synchrone ou asynchrone. Il n’est plus question à présent de faire un choix entre la classe traditionnel et l’enseignement à distance (EAD), mais plutôt de penser et de construire un modèle d’enseignement hybride minuté et outillé, tirant le meilleur du binôme présentiel-distanciel et des outils technologiques disponibles. Le cyberapprentissage réunit l’ensemble des apprentissages, aujourd’hui possible grâce à l’Internet. Il contient des activités d’enseignement interactives, visuelles et sonores offertes en temps réel (mode synchrone) ou en temps différé (mode asynchrone). Il vise l’utilisation optimale des technologies actuelles et à contrario du cours augmenté par la technologie, le cours hybride vient réduire le temps d’enseignement en présentiel. Il faut avouer que c’est une grande première pour nous ! Voici venu le temps de notre première tentative en enseignement mixte. Il nous fallait rapidement mettre en place toute une infrastructure logistique, informatique et technique afin de mener à bien notre projet. Il est clair que modularité et flexibilité sont les maitres-mots de l’hybridation puisque cette nouvelle formule d’apprentissage donne libre cours à la gestion du temps et de l’espace et offre tout un éventail de propositions pédagogiques numériques qui place l’apprenant en situation active dans un enseignement centré sur l’apprenant, mais comment insérer le distanciel dans notre vision pédagogique ? Cet article a pour vocation de vous inviter à la réflexion au sujet de cette mutation survenu au sein de l’université marocaine à travers mon humble expérience d’initiation à l’enseignement hybride des TEC. 1. Conception d’un cours hybride : Fondements théoriques 1.1 Qu’est-ce qu’un cours hybride ? L’enseignement hybride est une combinaison d’activités d’apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone. L’apprentissage synchrone est une configuration en temps réel, alors que l’apprentissage asynchrone se fait en différé. D’une part, la formule synchrone dans laquelle les acteurs de la situation de classe, formés et formateurs échangent dans une classe par le biais d’un espace numérique de travail (ENT) qui permet une transmission- réception directe et régulée. La formule synchrone comprend la visioconférence et le live chat ou clavardage. Il faut noter que dans un enseignement hybride la part du présentiel s’inscrit dans un apprentissage synchrone sachant que les échanges se font simultanément, en temps et espace réels. Cette formule stimule la motivation en classe et crée une dynamique de classe entre enseignants et enseignés où les interactions ; questions-réponses, réactions, avis et commentaires, conseils et mises en garde viennent se confronter. Le formateur y joue le rôle du guide dont la mission est d’aider les apprenants à échafauder les difficultés d’apprentissage. D’autre part, la formule asynchrone englobe tout le bloc des pratiques qui ne peut se faire en direct, mais seulement en différé. Il est question des :  MOOC (Massive Open Online Course) cours en ligne ouvert et massif ;  blogs et forums de discussion ;  vidéos ;  capsules vidéo ;  pistes audio ;  échanges de courriel ;  supports numériques et papier ;  livres et manuels ;  etc. Cette formule offre souplesse, autonomie et flexibilité à l’apprenant lui permettant ainsi d’avancer à son rythme. Modèle hybride. Mode synchrone Mode asynchrone - Etablir une relation pédagogique. - Provoquer des interventions spontanées - Favoriser les échanges, débats, discussions, questions /réponses, etc. - Rythmer le travail - offrir un accompagnement personnalisé - Procurer l’ensemble des données du cours - Permettre des communications bien réfléchies (temps de rédaction) - Offrir de la flexibilité dans la gestion du temps - Susciter le travail autonome La technologie actuelle foisonne d’outils numériques visant un enseignement hybride équilibré telle que la classe virtuelle sur application Zoom ou Google Meet et les plateformes d’apprentissage telles que Moodle et Google Classroom. Toute une panoplie d’outils qui ne demande qu’à être exploité. Y a plus qu’à nous familiariser à les utiliser afin d’en tirer le meilleur et de :  trouver un juste milieu entre présentiel et distanciel ;  revoir les modalités d’enseignement ;  concevoir et assembler les supports en séquences ;  organiser le travail collaboratif ;  penser les évaluations dans un contexte hybride. 1.2 Processus de conception d’un cours hybride La première étape est une réflexion critique des objectifs à atteindre, de la pertinence des stratégies pédagogiques adoptées, du bien-fondé des activités d’évaluation et de l’assimilation et intégration des technologies. Cette analyse s’est avérée vitale et nous a permis de faire le tri entre les séquences pertinentes à retenir et les autres à modifier, à réduire, à augmenter ou, tout simplement, à éliminer. Ce travail en aval permet d’avoir une vue d’ensemble de la tâche et ainsi dresser un calendrier réaliste. La deuxième étape se donne pour mandat de dresser un canevas pédagogique détaillant la structure de l’ensemble des 12 semaines de cours afin de :  Rédiger des objectifs d’apprentissage réalistes.  Décider et agencer les éléments du contenu en vue des objectifs.  Elaborer des activités d’apprentissage visant l’arrimage de l’apprentissage.  Choisir des stratégies d’enseignement en fonction du contenu et des activités.  Opter pour des activités d’évaluation qui renvoient aux objectifs d’apprentissage.  Sélectionner les médias pour les activités d’enseignement et d’apprentissage. Qu’il s’agisse de séquences asynchrones ou synchrones, la mutation de la formule d’enseignement traditionnel vers une formule hybride favorise l’apprentissage actif offrant ainsi un enchevêtrement d’activités interactives et d’une collaboration optimale, elle encourage aussi l’apprenant à adhérer à une communauté d’apprentissage (Salmon, G, 2000). Dans un souci organisationnel, nous avons disposé les éléments du canevas du cours hybride sous forme de tableau contenant les sections essentielles au développement du cours et qui sont : • Les unités du cours (par semaine, par module, par filière). • Le temps impartis à chacune des séquences. • Les savoirs et les savoirs associés • Les objectifs d’apprentissage. • Les stratégies d’apprentissage. • Le mode d’apprentissage. • Les activités d’apprentissage. • Les périodes et les activités d’évaluation. La collecte du contenu pédagogique fût fructueuse. Il faut dire que le net regorge de ressources éducatives mis gratuitement à disposition des formateurs et des formés à travers le monde. Un consortium en ligne fournit une myriade de propositions pédagogiques soucieuses des modalités de l’EAD tel que l’alliance Global Learning Objects Brokered Exchange (GLOBE). Le matériel du cours doit être organisé selon le canevas pédagogique. Des ajustements sont de mise avant que le matériel ne devienne fonctionnel. La collecte peut être repartie en deux pôles : 1- les documents nécessaires à l’enseignement : cours et supports de cours en format Word ou PDF, présentations PowerPoint, pistes audio, capsules vidéo, lectures, visionnements, 2- les documents favorisant l’apprentissage : échange de mails, questions pour le forum et organisation de sessions de chat. Cette manœuvre permet de faire l’inventaire du matériel à revoir, des recherches à effectuer et du matériel à développer. 1.3 Les sept principes pour un bon enseignement Pour faire un usage utile des TICE avec des apprenants sur plateforme EAD, l’enseignant doit se libérer des chaines du mode de transmission des savoirs dans lequel l’enseignant est le détenteur de la vérité absolue et de se tourner vers une vision socio-constructiviste qui implique une construction des savoirs qui s’appuie sur l’interaction entre enseignés, enseignants et la matière. Dans Applying the Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education (1991) Arthur Chickering et Zelda Gamson exposent leurs sept principes pour un bon enseignement. Ces derniers, ont eu un impact direct sur la pratique et la théorie de l’enseignement ainsi que sur les technologies de cyberapprentissage, ils visent : uploads/Management/ scenario-pedagogique-pour-un-enseignement-hybride-raisonne-le-cas-du-cours-de-tec-a-l-x27-est-kenitra 1 .pdf